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課程與教學(xué)改革：多元智能的視角
多元智能理論的提出，為世界范圍內(nèi)的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)改革注入了一股強(qiáng)大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)提供了新的視角和多元的切入點(diǎn)。本文僅就多元智能理論觀照下的課程與教學(xué)改革及其對教師提出的挑戰(zhàn)進(jìn)行闡述。一、多元智能理論觀照下的課程與教學(xué)改革
（一）課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要反映人類的多元智能：為多元智能而教
英國著名教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）家斯賓塞(Spencer,H.)曾于19世紀(jì)中葉提出“什么知識最有價值”？依據(jù)這一命題來觀照當(dāng)今的課程和教學(xué)，可以看出它具有以下明顯的缺陷：一方面充斥著大量陳舊甚至無用的課程內(nèi)容，而另一方面大量有價值的內(nèi)容被排斥在課程范圍之外；只注重語言和數(shù)理邏輯等所謂的學(xué)業(yè)智能，而對其它的能力諸如人際交往智能、自我認(rèn)識智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、空間智能及認(rèn)識自然的智能等卻有所忽略，從而造成課程內(nèi)容的窄化。退一步來說，即使沒有忽略多元智能的其它方面，也只是注重與這些智能有關(guān)的知識或技能的傳授，而沒有把它們提高到智能的高度來認(rèn)識和培養(yǎng)。
依據(jù)多元智能理論，人類個體的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個個體身上都至少存在著上述七項(xiàng)或八項(xiàng)智能（認(rèn)識自然的智能是加德納在后來的研究中增加進(jìn)去的）。加德納進(jìn)一步指出，個體智能發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境（包括自然環(huán)境和社會環(huán)境）和教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的極大影響甚至制約，如以航海為生的人空間智能就比較發(fā)達(dá)，現(xiàn)代工業(yè)社會注重的是語言智能和數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。而當(dāng)今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項(xiàng)智能的全面發(fā)展及個性、才能的充分展示。因此，要使得教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）適應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的社會，我們必須更新舊的課程內(nèi)容，確立起新的課程內(nèi)容體系。為此，首先要對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，祛除陳舊無用的東西，并依據(jù)多元智能理論把其它幾項(xiàng)智能領(lǐng)域的內(nèi)容充實(shí)到課程中去，使得新的課程內(nèi)容體現(xiàn)人類智能的多元化；其次，要在傳授知識的同時，更加注重學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，立足于提高學(xué)生的智能。以上兩方面的結(jié)合，才是“為多元智能而教”的應(yīng)有之義。從事多元智能實(shí)驗(yàn)研究多年的林達(dá)·坎貝爾(Campbell,L.)等人，為了使學(xué)生的各項(xiàng)智能都能得到發(fā)展，針對每一種智能提出相應(yīng)的智能結(jié)果(MI Outcomes)，以此作為教學(xué)的目標(biāo)。下面是其針對小學(xué)三至五年級學(xué)生提出了八種智能結(jié)果：（注：Linda Campbell,Bruce Campbell & Dee Dickinson(1999).Teaching & Learning through Multiple Intelligences(Second Edition).Bostonetc.:Allyn and Bacon,pp.278.）
◆語言智能：寫作的步驟；
◆數(shù)理邏輯智能：對模式的辨別；
◆視覺空間智能：對顏色、形狀、式樣的運(yùn)用；
◆身體運(yùn)動智能：玩耍過程中眼、手、身體的協(xié)調(diào)；
◆音樂智能：兩拍的節(jié)奏；
◆人際交往智能：調(diào)節(jié)沖突；
◆自我認(rèn)識智能：設(shè)定個人目標(biāo)；
◆認(rèn)識自然的智能：在內(nèi)、外部環(huán)境中辨認(rèn)季節(jié)的變換。
�。ǘ┳⒅卣n程和教學(xué)模式的多元化和個別化：通過多元智能而教
在多元智能理論看來，雖然每個人都至少具備七項(xiàng)或八項(xiàng)智能，但是具體到每個個體身上表現(xiàn)則有所不同。如某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)相對突出，而其它幾項(xiàng)稍差。正是這些不同使得每個人的學(xué)習(xí)類型和智能類型各具獨(dú)特
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