教育管理 - 聚焦多元 關(guān)注邊緣
內(nèi)容摘要：邊緣學(xué)習(xí)群體是每個(gè)歷史階段都出現(xiàn)的一類學(xué)習(xí)人群，但是新課程推行至今，還是有部分教師在采用過于單調(diào)的教學(xué)模式，致使學(xué)生已無法適應(yīng)，因而加大了邊緣學(xué)習(xí)危機(jī)。面對(duì)這樣的教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)實(shí)，教師作為學(xué)科課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者，應(yīng)主動(dòng)探索一條多元的教學(xué)之路。多元教學(xué)模式包括教學(xué)方式多元、教學(xué)內(nèi)容多元、學(xué)習(xí)伙伴多元和教學(xué)評(píng)價(jià)多元。它既適應(yīng)學(xué)生的心理需求，又滿足邊緣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。運(yùn)用多元教學(xué)模式在邊緣學(xué)生群體中的價(jià)值體現(xiàn)：活躍課堂，減輕壓力；注重平等；鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；加強(qiáng)了不同學(xué)生之間的互動(dòng)合作。任何孩子都有學(xué)習(xí)的權(quán)力，老師應(yīng)積極服務(wù)于這種需求，讓多元教學(xué)模式引領(lǐng)著邊緣孩子走向知識(shí)的天堂！
關(guān)鍵詞：邊緣學(xué)習(xí)群體 多元教學(xué)模式 心理需求 環(huán)境需求 價(jià)值體現(xiàn)。
1.背景
復(fù)雜的成長(zhǎng)經(jīng)常需要多種途徑，一種模式或內(nèi)容的一個(gè)方面跟隨著另一種模式或內(nèi)容的另一個(gè)方面而出現(xiàn)，一直促進(jìn)著健康的成長(zhǎng)狀態(tài)的發(fā)展。一個(gè)人的個(gè)性可以同時(shí)向幾個(gè) 方向發(fā)展，這些方向相互作用，在許多方面又相互交叉。這就是為什么用簡(jiǎn)單的方法去解決問題而同時(shí)常常失敗的原因，恰恰也是為什么成功的項(xiàng)目往往能同時(shí)滿足幾個(gè)方面成長(zhǎng)的需求的原因。
——摘自一個(gè)杰出的心理治療家的分析
1. 1直面邊緣學(xué)習(xí)群體
所謂的問題兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大都感到很難和教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）環(huán)境相適應(yīng)并從中受益，是一批邊緣學(xué)習(xí)群體。邊緣學(xué)習(xí)者的形式大都來源于兩個(gè)方面：（一）學(xué)習(xí)者自身。由于受智力及對(duì)文化知識(shí)的適應(yīng)能力的影響，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣或失去信心。（二）學(xué)習(xí)環(huán)境。由于時(shí)代變異，文化變革，教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者又不能提供合適的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生的性格特征，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者走向邊緣地帶。
古往今來，學(xué)習(xí)者自身因素形成的邊緣學(xué)習(xí)者，是每個(gè)時(shí)代都存在的一類群體。智力開發(fā)早晚、遺傳因素、家庭教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）高低等都有可能造成邊緣現(xiàn)象，是我們無法避免的�？墒翘热粢环N教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）環(huán)境的改變而導(dǎo)致邊緣現(xiàn)象的顯著增加，那作為教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者不得不反思一下我們的教學(xué)環(huán)境，是否存在著有待改進(jìn)的一面？
1. 2案例
個(gè)案一：
2002年9月，余杭區(qū)作為新課程推行試驗(yàn)區(qū)之一，開始采用全新的課程資源。語文教材由人民教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）出版社出版，數(shù)學(xué)教材由北京師范大學(xué)出版社出版。獐山中心小學(xué)一年級(jí)的若干教師經(jīng)過若干培訓(xùn)、觀摩指導(dǎo)，同其他學(xué)校的一線老師一樣展開了新的教學(xué)工作。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，通過統(tǒng)一的期末考核，現(xiàn)將語.數(shù)總成績(jī)與以往成績(jī)進(jìn)行比較。（見圖表一）
課程改革前后，一年級(jí)學(xué)生語、數(shù)總成績(jī)分布圖
130 150 170學(xué) B A生人數(shù) 60 100 200分?jǐn)?shù)的兩極差 A線 新教材實(shí)施前 B線 新教材實(shí)施后 A = 新教材實(shí)施前學(xué)生語、數(shù)的平均分 B = 新教
[1] [2] [3] [4]