聾校聽力語言康復(fù)工作應(yīng)堅(jiān)持原則

聾校聽力語言康復(fù)工作應(yīng)堅(jiān)持五條原則

我校市級(jí)“八五”科研課題《聾兒聽力語言康復(fù)》課題組經(jīng)過5年的研究與實(shí)踐，認(rèn)為康復(fù)教育是聾教育中的一項(xiàng)特殊教育任務(wù)。其主要內(nèi)容是指采用教育的手段使殘疾學(xué)生的缺陷得到補(bǔ)償，潛能得到開發(fā)，優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，個(gè)體達(dá)到和諧發(fā)展的最佳水平的教育。在這一教育中，對(duì)聾生進(jìn)行聽力語言康復(fù)是首要任務(wù)�！　�

　　對(duì)聾生進(jìn)行聽力語言康復(fù)是指由于聽力殘疾而導(dǎo)致語言障礙的聾生用功能補(bǔ)償與代償?shù)霓k法和教育訓(xùn)練的手段，使其克服障礙，習(xí)得語言，發(fā)展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發(fā)展，為接受終生教育打下基礎(chǔ)。本文認(rèn)為：為了保證聽力語言康復(fù)任務(wù)的完成，聾校在聽力語言康復(fù)工作中應(yīng)堅(jiān)持五條原則。這五條原則是：診斷性原則，補(bǔ)償與代償性原則，能動(dòng)性原則，環(huán)境優(yōu)化原則和活動(dòng)性原則，下面分別加以論述�！　�

　　一、診斷性原則診斷性原則是指在對(duì)聾生進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練之前，通過觀察和檢測(cè)，對(duì)聾生的聽力狀況、智力情況、致聾原因、家族病史、語言水平等多方面的情況做出判斷，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行綜合分析，形成正確結(jié)論，為制定聾生聽力語言康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃提供依據(jù)。它是對(duì)聾生進(jìn)行聽力語言康復(fù)的前提。

　　聾生的聽力殘疾給其自身帶來的不良影響和個(gè)體發(fā)展中遇到的障礙是多方面的。他們的致聾原因和殘疾程度不同，在學(xué)習(xí)需要方面也存在著差異。要對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，就必須堅(jiān)持診斷性原則。

　　診斷性原則要求檢測(cè)人員要具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能。在對(duì)聾生進(jìn)行診斷時(shí)，要以國家規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，準(zhǔn)確檢測(cè)和記錄孩子的有關(guān)情況，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，必要時(shí)還要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查或連續(xù)觀察，無條件的學(xué)�？稍卺t(yī)院或保健所的幫助指導(dǎo)下進(jìn)行。檢測(cè)的內(nèi)容一般包括：耳聾程度、耳聾性質(zhì)、智商、言語水平、助聽器效果評(píng)估、體檢等。

　　堅(jiān)持診斷性原則應(yīng)注意從學(xué)校和聾生的客觀實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。還要保證檢測(cè)人員的相對(duì)穩(wěn)定和檢測(cè)設(shè)備的功能和質(zhì)量。這樣才能保證診斷結(jié)果的客觀性和可靠性。　　

　　二、補(bǔ)償與代償性原則補(bǔ)償、代償性原則是指在聽力語言康復(fù)工作中，要正確認(rèn)識(shí)聾生的殘疾問題，用科學(xué)的態(tài)度來看待耳聾學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象，堅(jiān)持以“用進(jìn)廢退”的觀點(diǎn)對(duì)聾生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和功能代償?shù)挠?xùn)練。它是聽力語言康復(fù)工作中針對(duì)聾生殘疾特點(diǎn)而提出來的一條特殊原則。

　　人的機(jī)體是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，各種器官和組織的功能相互聯(lián)系并協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。機(jī)體一部分發(fā)生損傷，整個(gè)機(jī)體的功能將重新組合，健全器官將在一定程度上代償受損傷器官的功能。代償是機(jī)體受損傷后的一種生理現(xiàn)象，補(bǔ)償缺陷則需要依靠代償功能，又需要通過創(chuàng)造某些外部條件幫助代替改善恢復(fù)受損器官和組織的功能。對(duì)聾生而言，聽力損失程度及戰(zhàn)勝傷殘的思想是缺陷補(bǔ)償?shù)膬?nèi)在條件，社會(huì)環(huán)境、教育影響及現(xiàn)代化康復(fù)訓(xùn)練器械的利用則是缺陷補(bǔ)償?shù)耐庠跅l件。

　

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