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班主任工作優(yōu)秀論文：打造班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人
班主任工作優(yōu)秀論文：打造班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人9月開學了！--班主任開學必備
計劃安排篇學生管理篇班級建設(shè)篇
踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業(yè)成長規(guī)律的過程。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展�！� 二、優(yōu)秀班主任工作室的運轉(zhuǎn)· 優(yōu)秀班主任工作室的項目目標是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗,提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式�！�(《北京市教育委員會關(guān)于做好2013年班主任隊伍建設(shè)專項工作的通知(京教德〔2013〕2號)》) 圍繞上述目標,優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長。 (一)“三主”工作指導思想 1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動,是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經(jīng)驗,揭示經(jīng)驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結(jié)合的方式,開展基于優(yōu)秀班主任實踐經(jīng)驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經(jīng)過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。 2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經(jīng)歷和成長環(huán)境,進而形成了不同的經(jīng)驗和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學生班級閱讀生活體系的設(shè)計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發(fā)展的研究》課題。各個工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養(yǎng)學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現(xiàn)自我教育”的研究課題。 3.以指導教師為主導。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優(yōu)秀班主任的研究需
要專家的理論指導與適時點撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結(jié)構(gòu)。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領(lǐng)域有較大影響的陳愛苾老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結(jié)構(gòu)來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。 一方面,導師幫助學員認識自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經(jīng)驗找到了“評價—激勵—強化”的管理心理學基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發(fā)展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。 (二)“三項”工作策略 1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構(gòu)教師組成的導師團,在設(shè)立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設(shè)計有方案,活動過程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開了總結(jié)會。 2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學術(shù)專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。 3.行動提升�！扒倚星宜肌焙汀扒宜记倚小狈从沉诉@一策略�！扒倚星宜肌�,是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升�！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。 (三)“四五”工作模型 優(yōu)秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長的途徑:專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設(shè)計了基礎(chǔ)性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。 第一年主要開展基礎(chǔ)性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術(shù)視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經(jīng)驗,通過點評他人經(jīng)驗并提出發(fā)展建議,開展匯報交流活動,以實現(xiàn)共生共榮;通過現(xiàn)場展示和現(xiàn)場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。
第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領(lǐng),實現(xiàn)工作經(jīng)驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用�！� 三、優(yōu)秀班主任 工作室的活動成效· 在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面: (一)促進了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉 通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經(jīng)驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學生享受現(xiàn)代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。 (二)加速了優(yōu)秀班主任的成長 研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭
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