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地方高等院校師范教育趨農(nóng)村化發(fā)展思考論文
地方高等院校師范作為農(nóng)村教育的主要基地，在向綜合化轉(zhuǎn)型過程中需要面對培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標(biāo)不明確，參與農(nóng)村教師教育的動(dòng)力明顯不足的流弊;為提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和師范生服務(wù)農(nóng)村教育的熱情，地方高師教育需要加速“農(nóng)村化”進(jìn)程，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。
地方高師是農(nóng)村教師教育的主要培訓(xùn)基地。在對地方高師綜合化轉(zhuǎn)型過程中，進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)其從培養(yǎng)教師的單一目標(biāo)向培養(yǎng)多種類型人才的綜合性目標(biāo)轉(zhuǎn)型。從理論上講，轉(zhuǎn)型后的地方高師院校本應(yīng)承擔(dān)起為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)師資的重任，以滿足為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的社會需要。然而問題在于：歷史積累的教師教育優(yōu)勢在價(jià)值多元化的沖擊下逐漸衰退;轉(zhuǎn)型后的一些地方高師辦學(xué)定位模糊，工作重心聚集在非師范專業(yè)的拓展;培養(yǎng)教師特別是培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標(biāo)不明確，參與農(nóng)村教師教育的動(dòng)力明顯不足。
基于地方高師轉(zhuǎn)型后所出現(xiàn)的問題，相當(dāng)長一段時(shí)期來，升級后的地方高師并沒有形成為農(nóng)村中小學(xué)教育服務(wù)的強(qiáng)烈意識，基本處在一種封閉運(yùn)行的、脫離農(nóng)村教育需要的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：(1)高師教育實(shí)際脫離農(nóng)村中小學(xué)教育，授課教師對農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)際知之甚少，缺乏對農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)踐的主動(dòng)深入了解，因而未能很好地指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教育的改革發(fā)展和為農(nóng)村中小學(xué)教育的管理水平和教育質(zhì)量提供積極的直接的服務(wù);(2)高師教育在課程設(shè)置上和在教學(xué)過程中也存在諸多問題，高等院校教師職前培養(yǎng)中“除農(nóng)村化”問題凸顯，培養(yǎng)模式單一，教師專業(yè)教育弱化，而且?guī)煼杜c非師范培養(yǎng)方案趨同，培養(yǎng)“教師”特別是農(nóng)村教師的目標(biāo)不明。此外，師范生服務(wù)農(nóng)村教育思想淡漠，農(nóng)村地區(qū)師范生生源質(zhì)量下降，畢業(yè)生普遍不愿去農(nóng)村地區(qū)任教，去農(nóng)村是出于“無奈”的選擇。因而，地方高等院校師范教育“趨農(nóng)村化”發(fā)展是高師教育當(dāng)前必須直面且亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。
一、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念
地方高等院校的教學(xué)改革歷經(jīng)30年，目前，這種探索和改革已經(jīng)進(jìn)入進(jìn)一步的深化和發(fā)展階段，地方高師院校的“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念正是建樹在我國整體高校教育改革和發(fā)展基礎(chǔ)之上的，其理念核心主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.明確辦學(xué)服務(wù)方向。地方高師院校面對社會的發(fā)展和人才市場的需求，能夠?qū)彆r(shí)度勢，確立了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為服務(wù)地方教育需求為目標(biāo)的發(fā)展思路。即地方高師教育要適應(yīng)人才市場的需求，市場需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才;社會人才市場什么地方缺乏人才，我們就為這些地區(qū)培養(yǎng)和輸送人才。此舉在滿足社會需求和服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化建設(shè)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，為社會培養(yǎng)和造就了“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業(yè)道德社會實(shí)用型人才。
2.定位人才培養(yǎng)模式。近年來，地方高師院校積極推行人才培養(yǎng)模式改革，改變高校人才培養(yǎng)模式上普遍存在“求大、求全和求高”的心態(tài)，逐漸改變以知識傳授型為主體的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了智力支持和人才保證。地方高師院校應(yīng)該以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會新一輪發(fā)展對人才的需求，繼續(xù)深化和拓展學(xué)分制、綜合班、主輔修、按大類招生、國內(nèi)外交換生等人才培養(yǎng)模式改革，完善課程體系，推行師范生頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生參與科研活動(dòng)的廣度和深度。
3.調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路。專業(yè)是聯(lián)系高等教育和地方經(jīng)濟(jì)的接點(diǎn)、橋梁和紐帶，地方高師教育要以專業(yè)建設(shè)為龍頭，針對地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。地方高師院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)師資，因此，高師院校在專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的過程中，應(yīng)充分考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育改革;此外，專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的前提是要符合學(xué)�？傮w定位，在此基礎(chǔ)之上，通過不斷地研究本地經(jīng)濟(jì)、社會，特別是基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢、廣泛的社會調(diào)查和對人才市場科學(xué)預(yù)測，進(jìn)行科學(xué)論證，從而做到專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整能夠符合地方對人才的需求，滿足社會實(shí)際需要。
二、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展內(nèi)涵
1.發(fā)展定位趨向農(nóng)村。地方高師院校的發(fā)展必須有正確定位，才可能有發(fā)展優(yōu)勢。地方師院應(yīng)把為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)合格的師資作為自己的定位。地方高師院校的發(fā)展定位，一是學(xué)科專業(yè)定位。傳統(tǒng)高師院校的學(xué)科是對應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要設(shè)置的，主要是一些基礎(chǔ)性的學(xué)科，課程設(shè)置比較單一。地方高師院校要在保持傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)性調(diào)整，增加適應(yīng)社會需要的應(yīng)用性學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合性。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。學(xué)科、專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會的目的，還在于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。地方高師院校要把培養(yǎng)面向農(nóng)村中小學(xué)教育的懂教育規(guī)律，善教育，會科研的中小學(xué)師資作為人才培養(yǎng)主要目標(biāo)。在學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度下功夫。
2.研究對象偏向農(nóng)村。地方高師院校必須真正將農(nóng)村中小學(xué)教師和農(nóng)村中小學(xué)教育作為一個(gè)獨(dú)特的研究對象，去了解究農(nóng)村中小學(xué)教育的特點(diǎn)。與城市教師相比，農(nóng)村中小學(xué)教師有其特殊性，由于所處的地理環(huán)境相對偏僻、獨(dú)特，他們更需要具有艱苦奮斗、吃苦耐勞等方面的思想道德素質(zhì);而師資缺乏的現(xiàn)實(shí)又對教師多學(xué)科綜合素質(zhì)提出了特殊要求。而現(xiàn)實(shí)是，目前絕大多數(shù)師范生在思想道德素質(zhì)、吃苦耐勞品質(zhì)、綜合知識能力等方面存在諸多缺失，無論在心理和生理上，他們都沒有做好應(yīng)對從事農(nóng)村教育的準(zhǔn)備。了解研究農(nóng)村中小學(xué)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢以及存在的問題有助于加強(qiáng)師范生職前教師教育，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。
3.教育共建面向農(nóng)村。師范專業(yè)發(fā)展的共建學(xué)校不應(yīng)該僅僅是一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校或示范學(xué)校，更是培養(yǎng)農(nóng)村教育專業(yè)人員的學(xué)校。地方高師院校必須改變以往對基礎(chǔ)教育相對封閉的辦學(xué)模式，要建立起主動(dòng)為農(nóng)村中小學(xué)教育服務(wù)的開放辦學(xué)觀念，引領(lǐng)和推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育改革發(fā)展。地方高師院校要培養(yǎng)合格的農(nóng)村中小學(xué)教師就要積極與農(nóng)村中小學(xué)共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共建的過程中，雙方能夠共同探討教師教育理論、實(shí)踐中的問題和對師范大學(xué)生進(jìn)行合作督導(dǎo)培養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
4.職業(yè)選擇取向農(nóng)村。目前地方高師院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著教學(xué)水平不高、教學(xué)能力不強(qiáng)、難以適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教育等問題，問題的根源在于地方高師院校的教學(xué)過程中缺乏對教師培養(yǎng)的職業(yè)性要求的結(jié)果。因此，地方高師教育的改革必須把決定未來農(nóng)村中小學(xué)教師基本素質(zhì)的教學(xué)改革視為中心，這種改革的方向就是強(qiáng)調(diào)職業(yè)化，其目的在于提高教師教育專業(yè)化水平，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和農(nóng)村中小學(xué)教育需要的師資。一是在培養(yǎng)目標(biāo)上要強(qiáng)化高師學(xué)生的農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)取向，樹立堅(jiān)定強(qiáng)烈的教師職業(yè)意識。二是從能力培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)農(nóng)村教育條件的教師能力的培養(yǎng)和提高，要改革高師教學(xué)內(nèi)容和課程體系，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。
三、實(shí)施“趨農(nóng)村化”的舉措
隨著新課程改革的不斷深入和農(nóng)村中小學(xué)對高層次復(fù)合型人才尋求的不斷擴(kuò)大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育對教師的要求越來越高。地方高師應(yīng)面向農(nóng)村中小學(xué)教育，實(shí)施“趨農(nóng)村化”發(fā)展的系列舉措來滿足農(nóng)村新型教師的需求。
1.課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)地方特色。作為以教學(xué)型為主的地方高師，在課程設(shè)置上應(yīng)該突出特色，體現(xiàn)辦學(xué)的層次性，為農(nóng)村尤其是廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育輸送合格師資;同時(shí)，考慮到課程設(shè)置難以體現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化屬性和示范性課程內(nèi)容老化、體系僵化、脫離農(nóng)村實(shí)際的的事實(shí)，地方高師院�？梢赃m當(dāng)壓縮其他類課程，擴(kuò)展教育類課程的內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為四個(gè)模塊，即理論模塊、技能模塊、實(shí)踐模塊和研究模塊。通過教育專業(yè)課程的模塊構(gòu)建，適當(dāng)提高教育專業(yè)課程在總課時(shí)中的所占比重，同時(shí)進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科課程的連貫性和滲透性，從而提高課程結(jié)構(gòu)的綜合性和包容性。
2.教育教學(xué)改革要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際。地方高師院校要進(jìn)行面向農(nóng)村教育學(xué)教學(xué)方法改革的有益探索：一是教育學(xué)教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，啟發(fā)式課堂精講與案例式教學(xué)等方法相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)科專業(yè)的實(shí)際，給學(xué)生列舉農(nóng)村初中和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和外語等學(xué)科的典型教學(xué)例子，使教育學(xué)理論更有效地指導(dǎo)農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐。二是加強(qiáng)教育學(xué)課堂理論教學(xué)與課內(nèi)課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)法的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)師范生進(jìn)行教師角色模擬教學(xué)，包括中小學(xué)課堂環(huán)節(jié)、全程和微格模擬教學(xué)，訓(xùn)練師范生講授、問答、演示等方面的教師基本教學(xué)技能。為了提高教師角色模擬教學(xué)的有效性，組織師范生觀摩優(yōu)秀教師示范教學(xué)錄像，并組織學(xué)生走出學(xué)校，走出課堂，到農(nóng)村學(xué)校去參觀、調(diào)查及見習(xí)。要正確處理好教育學(xué)基本理論與聯(lián)系農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師實(shí)際這個(gè)一般和特殊的辯證關(guān)系，注重教育學(xué)基本理論知識的簡約化，讓師范生重點(diǎn)掌握教育學(xué)理論的基本知識與基本方法，在不增加教育學(xué)總課時(shí)的情況下，用占教育學(xué)約20%的課時(shí)補(bǔ)充農(nóng)村教育教學(xué)的教材內(nèi)容。
3.教育實(shí)踐要走向農(nóng)村課堂。地方高師的教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該改變局限于大學(xué)課堂、脫離基礎(chǔ)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。通過將教師技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與教學(xué)理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的真正整合。另外，學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T進(jìn)行聯(lián)手，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地。通過組織學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)師范生進(jìn)行頂崗支教和從事特崗教師，并把這種地方高師服務(wù)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行深一步的探索。
4.專業(yè)發(fā)展要導(dǎo)向農(nóng)村。地方高師院校的課程學(xué)習(xí)還應(yīng)通過一些獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育的感人事跡的介紹，培養(yǎng)師范生熱愛農(nóng)村教育的師德情感，這是農(nóng)村教師職業(yè)達(dá)到專業(yè)化發(fā)展水平的基本素質(zhì)要求。教師有責(zé)任幫助學(xué)生客觀實(shí)際地分析農(nóng)村教師工作對于建設(shè)社會主義新農(nóng)村的巨大作用，為培養(yǎng)師范生的農(nóng)村教師專業(yè)態(tài)度打下基礎(chǔ)。要引導(dǎo)師范生充分認(rèn)識到，作為合格的農(nóng)村中小學(xué)教師，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備一般素質(zhì)與特殊素質(zhì)這一雙重目標(biāo)，其基本要求是：有高尚的道德品質(zhì)和精神境界，尤其是獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的教師精神;有比較淵博的文化科學(xué)知識，所教學(xué)科的專業(yè)知識;掌握教育學(xué)科知識，懂得教育規(guī)律，尤其是農(nóng)村教育教學(xué)規(guī)律，了解農(nóng)村中小學(xué)生的特點(diǎn)，掌握適合農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)方法和具備適合山村學(xué)校特點(diǎn)的專門性知識與能力，以及農(nóng)村教育管理和研究能力等方面，從而促進(jìn)師范生自主去培養(yǎng)適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所需要的師德、知識、能力、態(tài)度等方面素質(zhì)，使農(nóng)村教師職前培養(yǎng)質(zhì)量得以提升。
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