淺談紡織高職教育中的工商融合論文
摘要：
培養(yǎng)具有工商融合的紡織專業(yè)應用型技術人才，以滿足我國現(xiàn)階段紡織行業(yè)發(fā)展的需求是紡織類高職院校目前面臨的一項重要任務。文章從高職紡織專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，包括課程設置、實踐教學體系和考核制度，教材建設以及師資隊伍建設等方面，闡述了紡織類高職院校培養(yǎng)具有工商融合綜合素質的紡織專業(yè)高級應用型技術人才的具體措施。
關鍵詞：
工商融合;人才培養(yǎng)方案;教材建設;師資建設
我國是世界紡織品出口大國，過去的勞動密集型產(chǎn)業(yè)在世界經(jīng)濟全球化的今天已經(jīng)逐漸失去優(yōu)勢，要想在競爭激烈的世界貿(mào)易中生存下去，除了不斷改進、提高紡織行業(yè)的新進技術和產(chǎn)品質量外，還必須掌握貿(mào)易規(guī)則。這就需要培養(yǎng)出工商融合的紡織專業(yè)人才，他們既掌握紡織行業(yè)的先進技術，具備必備的基礎知識，還必須懂得貿(mào)易規(guī)則。目前，這樣的紡織專業(yè)人才主要來源于紡織企業(yè)和紡織專業(yè)學校，其中紡織專業(yè)學校成為培養(yǎng)這類紡織專業(yè)人才的主要來源。我國的紡織專業(yè)學校主要有普通高等教育本科院校、大專院校、高職院校及中專、技校等，其中高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型技術人才，而這類紡織專業(yè)人才更適合目前我國紡織行業(yè)對生產(chǎn)和貿(mào)易一線的需要。那么，如軻培養(yǎng)出符合現(xiàn)代紡織貿(mào)易需要的應用型技術人才則是紡織高職院校的主要培養(yǎng)目標。本文就紡織高職院校工商融合理念的實施提出幾點淺薄的建議。
一、確定工商融合的人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是開展各項教學活動的基礎，是組織實施教育教學活動的依據(jù)，反映了學校人才培養(yǎng)思想和教育理念，對人才培養(yǎng)質量具有重要的導向作用。我國紡織類高職院校的人才培養(yǎng)方案并沒有考慮實際紡織行業(yè)的市場需求，而是沿襲了高等紡織本科教育體系的內(nèi)容，忽視了工商融合的重要性。大部分紡織類高職院校僅限于增設幾門貿(mào)易類課程，這是遠遠不夠的，應從以下幾個方面體現(xiàn)工商融合的人才培養(yǎng)方案：
1.課程設置工商融合。
課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心，是完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體途徑，決定專業(yè)發(fā)展的前途。因此在紡織類高職教育體系中，應當根據(jù)紡織行業(yè)生產(chǎn)、管理、營銷一線的實際需求設置工商融合的課程體系。如紡織品營銷崗位，除設置“必需、夠用、適度”的專業(yè)理論和實踐課程外，還應當設置《國際貿(mào)易》、 《報關知識》、《財稅與金融》等相關商業(yè)類課程。而對于生產(chǎn)和管理的崗位則需要設置《勞動法規(guī)與社會保日鼢、《既代企業(yè)管理》等商科類的課程。這些課程可以使學生在掌握必要的專業(yè)知識的同時，也能掌握基本的生產(chǎn)管理、貿(mào)易和相關法規(guī)，更能適應當今紡織經(jīng)濟發(fā)展的需要。
2.創(chuàng)建工商融合的實踐教學體系。
實踐教學是高職紡織類教學體系的主要特征，是鞏固和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有工商融合的高技能人才的重要環(huán)節(jié)。紡織類高職教育工商融合的實踐教學體系應當體現(xiàn)實踐教學的內(nèi)容、方法和保障機制。
(1)實踐教學的內(nèi)容。
實踐教學的具體內(nèi)容應當根據(jù)紡織行業(yè)崗位群的需求來設置，采用由“初級訓練向高級訓練”，由“專業(yè)單項訓練向工商融合的'綜合訓練”的梯形模塊化結構。即，將各個實踐教學環(huán)節(jié)的實驗、實習、實訓、社會實踐、畢業(yè)設計等通過合理配置，構建成以專業(yè)技術應用能力為培養(yǎng)主題，綜合商業(yè)營銷、管理和法規(guī)等知識，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，讓學生在實踐中掌握必備的、系統(tǒng)的紡織專業(yè)技能和商業(yè)技能，實現(xiàn)工商融合的實踐目標。如紡織品營銷崗位的實踐教學體系，應當包括紡織品專業(yè)技能訓練和貿(mào)易商務訓練兩方面的內(nèi)容。紡織品專業(yè)技能訓練包括紡紗技術基礎實訓、機織技術基礎實訓、紡織品檢驗工考工實訓、織物分析與打樣實訓及相關理論課程中的實驗。紡織品貿(mào)易商務實訓包括紡織商務實訓、報關實務實訓和紡織品跟單實訓。并且通過畢業(yè)設計將二者綜合應用，培養(yǎng)學生綜合能力。
(2)實踐教學的方法。
紡織類高職院校生源素質普遍較差，對理論課的接受能力也較差，他們更愿意動手操作，普遍認為做出具體的事物具有成就感。而傳統(tǒng)的接受式教學方法是將具體的操作過程傳授給學生，不能激發(fā)學生的創(chuàng)新和處理問題的能力。因此為了培養(yǎng)工商融合的紡織專業(yè)人才，首先應當模擬實際行業(yè)情景，加強實際操作，提高學生的綜合素質。例如紡織品營銷崗位的實訓可以模擬企業(yè)實際貿(mào)易過程，分內(nèi)銷和外銷，教師給學生制定營銷的內(nèi)容，具體過程由學生根據(jù)理論中學到的必備知識自主應用。這樣的實訓學生既感興趣，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和組織能力。
(3)實踐教學的保障機制。
實踐教學的保障機制是保障培養(yǎng)具有工商融合素質的紡織高級技術人才的必要手段，在應用型人才培養(yǎng)中具有重要的地位，應當包括以下兩個方面的內(nèi)容：
1)校內(nèi)實驗和實訓室建設。
工商融合的紡織專業(yè)技術人才必須具有紡織專業(yè)和貿(mào)易管理雙重素質，專業(yè)素質主要通過專業(yè)基礎理論和實踐來獲得，貿(mào)易管理及相關法規(guī)則的應用則需要與“商”融合。實驗實訓基礎設施則是培養(yǎng)學生專業(yè)基本操作和應用能力的必要保障。但是，目前紡織類高職院校普遍存在實驗實訓體系不完整、分項目實驗實訓設施匱乏的問題，而學校資金缺乏是產(chǎn)生這類問題的根本原因。學校可以通過社會資助、發(fā)動往屆畢業(yè)生、增加創(chuàng)收項目等途徑來解決資金問題。也可以通過校企合作，將企業(yè)“請進來”，充分利用企業(yè)的基礎設施解決專業(yè)基礎技能的訓練問題。
2)校外實訓基地建設。
校外實訓基地是學生在學校學習期間接觸社會的主要途徑，是鍛煉學生工商融合綜合素質的重要基地。因此校外實訓基地的建設應當包括兩類企業(yè)實訓基地，即紡織生產(chǎn)企業(yè)和紡織貿(mào)易企業(yè)實訓基地。紡織生產(chǎn)企業(yè)用來訓練學生的生產(chǎn)和管理技能，紡織貿(mào)易企業(yè)用來訓練學生的工商融合素質。如紡織品跟單員崗位，要求跟單員接到買家的訂單后聯(lián)系生產(chǎn)商，并制造出符合買家質量要求的產(chǎn)品。在此期間涉及到與買家和生產(chǎn)商雙方的貿(mào)易往來，以及對產(chǎn)品質量的全程監(jiān)控，這就要求學生既要掌握必備的專業(yè)知識，還要掌握貿(mào)易規(guī)則，從而使學生工商融合的綜合素質得到很好的鍛煉。那么，如何讓企業(yè)接受學生實習，這就成為校企合作急需解決的問題。校企合作需要企業(yè)承擔部分培養(yǎng)學生的義務，這就需要政府部門給與愿意接收學生實習的企業(yè)相關的優(yōu)惠政策，或制定相關法規(guī)，保障校企合作的順利進行。
3.考核制度。
系統(tǒng)嚴格的考核制度是培養(yǎng)具有工商融合紡織綜合素質人才的必要保障，包括專業(yè)理論知識考核、實踐操作考核及畢業(yè)設計。專業(yè)理論知識考核應當加大課堂表現(xiàn)、課前預習和課后作業(yè)的百分比，注重學生的學習過程考核，改變有些學生只重結果不重過程的觀念，有利于減少因偶然性因素影響綜合考評成績的差異。實踐考核應將動作的規(guī)范性、操作步驟的合理性和結果的正確性相結合，重點放在對學生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能的考核上，盡可能與國家職業(yè)資格鑒定接軌。畢業(yè)設計是對學生所學知識的綜合實踐，通過讓學生自行設定論題，在企業(yè)實踐中完成論文的設計是培養(yǎng)學生綜合素質的很好途徑。如服裝面料跟單員崗位，可以讓學生參與企業(yè)的操作過程，參與尋找客戶、生產(chǎn)商以及生產(chǎn)過程中產(chǎn)品的質量監(jiān)控，把這些過程作為其畢業(yè)設計的部分內(nèi)容，利于培養(yǎng)學生工商融合的綜合素質。
二、教材建設實現(xiàn)工商融合
工商融合的專業(yè)素質培養(yǎng)離不開好的教材，目前紡織類高職院校的教材仍然以理論為主，圍繞學科本位、學科門類來開發(fā)教材，關于實踐操作和商學結合的內(nèi)容不多，有的是普通本科教材的壓縮，有的課程直接使用普通本科的教材。教材的學術化表現(xiàn)為教材的理論性、專業(yè)性強，廣度、深度、碓度大，不能體現(xiàn)高職教育以培養(yǎng)技術應用能力為主的特點。因此教材中應當加大企業(yè)生產(chǎn)的實例，可以把企業(yè)的生產(chǎn)工藝單、產(chǎn)品說明書、管理規(guī)則以及貿(mào)易往來的程序和法規(guī)作為教材的內(nèi)容，并有機結合，而不是專業(yè)理論課只講生產(chǎn)工藝實例，貿(mào)易管理課只講貿(mào)易規(guī)則和管理方法，它們之間應當互溶。這樣既可以增強學生學習的積極性，也增強了學生的社會適應性，感到“學有所用”。
三、師資建設實現(xiàn)工商融合
工商融合的師資隊伍是保證培養(yǎng)工商融合的紡織專業(yè)技術人才的根本。我國紡織高職教育發(fā)展起步較晚，專任紡織高職教師基本上沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，注重理論知識的掌握，而這些理論知識大部分以紡織專業(yè)知識為主，很少涉及紡織貿(mào)易，普遍缺乏貿(mào)易基礎知識，也就無法實現(xiàn)工商融合。
因此，可以采取以下措施建設工商融合的師資隊伍。首先將教師“送出去”，即組織教師進修貿(mào)易和管理類課程，并且到紡織企業(yè)實踐。其次從社會上引進部分紡織企業(yè)高職稱、高素質的工商融合人才，改善專職教師隊伍結構。最后制定“產(chǎn)學研”相結合的體制，鼓勵教師在實際工作中自我培養(yǎng)、自我提高，并將其成果作為教師晉升職稱的重要依據(jù)之一，從而調(diào)動教師的積極性。
參考文獻
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