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關(guān)于中學(xué)生喜歡的英語教師的調(diào)查分析教育論文
1.調(diào)查目的
隨著“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問題。為了了解當(dāng)代中學(xué)生對(duì)理想的英語教師的具體要求,為了強(qiáng)化高師英語專業(yè)學(xué)生和在職中學(xué)英語教師的素質(zhì)教育意識(shí)和教師素質(zhì)意識(shí),筆者于2002年5月和2000年9月先后組織溫州師院九七級(jí)學(xué)生和部分初中英語教師分別對(duì)浙江省溫州市高、初中學(xué)生進(jìn)行了“中學(xué)生喜歡的英語教師”的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,2000年1……
2.調(diào)查方法
選點(diǎn):兼顧重點(diǎn)學(xué)校、非重點(diǎn)學(xué)校、城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校
調(diào)查問卷的設(shè)計(jì):針對(duì)中學(xué)英語教師素質(zhì)的核心要素設(shè)計(jì)了15個(gè)單項(xiàng)選擇題(既方便回答,又便于統(tǒng)計(jì)分析。問卷題目見結(jié)果分析,不單獨(dú)列出)。共發(fā)出問卷2200余份,收回并抽取有效問卷2000份。采用百分比計(jì)算方法,取小數(shù)點(diǎn)后一位有效數(shù)字(統(tǒng)計(jì)結(jié)果見結(jié)果分析,不單獨(dú)列出)。
3.調(diào)查結(jié)果及簡(jiǎn)要分析
3.1.我希望英語教師組織課堂教學(xué)。
A.以英語為主(66.7%) B.以漢語為主(9.1%) C.全用英語(17.8%) D.全用漢語(6.4%)
84.5%被試選擇希望教師全用英語和以英語為主組織課堂教學(xué),可見中學(xué)生對(duì)英語教師的口語水平提出了較高的要求。訪談中了解到:多數(shù)學(xué)生希望教師用英語組織課堂教學(xué),主要出于對(duì)英語的期待心理。他們希望在課上與教師用英語交流并以此提高運(yùn)用英語的能力。部分學(xué)生認(rèn)為教師用英語組織課堂教學(xué)能增加聽說訓(xùn)練機(jī)會(huì),有利于提高高考聽力成績(jī)。希望教師全用漢語或以漢語為主組織課堂教學(xué)的學(xué)生主要來自職業(yè)高中和邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)。
英語教師是英語知識(shí)和能力的示范者,而熟練的聽說技能是英語教師必備的基本素質(zhì)。用英語組織課堂教學(xué)有利于營(yíng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力和習(xí)慣,加速學(xué)生英語語感的形成進(jìn)程;用英語教英語實(shí)現(xiàn)了英語課教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一,能滿足學(xué)生對(duì)英語的期待心理?傊,用英語教英語已成為中學(xué)生對(duì)英語教師的基本要求,英語教師只有不斷提高自身英語口語水平,才能做到在英語課堂上游刃有余,有效地實(shí)施英語教學(xué)。
3.2.我希望英語教師說英語時(shí)的語音、語調(diào)。
A.標(biāo)準(zhǔn),抑揚(yáng)頓挫(66%) B.標(biāo)準(zhǔn),平鋪直敘(19%) C.一般,聽懂即可(15%)
多數(shù)被試希望英語教師語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)且抑揚(yáng)頓挫?梢姡S著中學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道的增多,他們對(duì)教師英語口語的判斷能力及欣賞能力明顯提高了。他們不僅希望聽到“原汁原味”的純正英語,還希望隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和課文情節(jié)的發(fā)展,教師的語調(diào)和面部表情也有所變化,希望教師能繪聲繪色地表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容的感情基調(diào),使他們能在抑揚(yáng)頓挫的語流中形成語感。另外,多數(shù)學(xué)生選擇教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)講課,還因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)語言的課堂上,教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)能使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感,能引發(fā)興趣、引起注意,使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生共振,取得良好的教學(xué)效果。
英語是語調(diào)語言,語調(diào)富于變化是英語課有別于其它課的明顯特征。語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫使得英語課具有自身的特色。因此,英語教師要熟悉英語語音、語調(diào)的變化規(guī)則和交際規(guī)則。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開和教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展不斷地變換語音、語調(diào)和面部表情,可以不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的積極性。另外,英語教師語音、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫還有助于學(xué)生領(lǐng)悟教師的意圖,從而使學(xué)生清楚地了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容留下深刻印象、比起平鋪直敘更能提高學(xué)習(xí)效率。由此可見,英語教師要盡量模仿純正的英語,以滿足學(xué)生不斷提高的英語學(xué)習(xí)需要。
3.3.我希望英語教師的語速。
A.快(15.6%) B.慢(3.9%) C.中速(74.5%) D.我沒有特殊要求(6%)
大多數(shù)被試選擇“中速”。原因有二:其一是中學(xué)生母語思維已根深蒂固,用英語思維的習(xí)慣和能力尚未形成,跟不上教師過快的語速;其二是中學(xué)生希望課上能記筆記,以便課后復(fù)習(xí)(訪談結(jié)果)。值得注意的是有15.6%被試選擇“快速”,希望通過加快語速提高教學(xué)容量,在提高聽力快速反應(yīng)能力的同時(shí)更多地獲取知識(shí)(訪談結(jié)果)。
實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化,要以絕大多數(shù)學(xué)生能聽懂為標(biāo)準(zhǔn)。語速過快,聽力不好或英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上,師生間難以進(jìn)行有效的交流;語速過慢,容易使學(xué)生產(chǎn)生膩、煩心理,覺得上英語課收獲不大!爸兴佟笔共煌降膶W(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)程,順利地實(shí)現(xiàn)感知—理解—識(shí)記—運(yùn)用完整的學(xué)習(xí)流程。筆者認(rèn)為中學(xué)英語教師在講解知識(shí)時(shí)應(yīng)采用中等語速,適當(dāng)重復(fù),等學(xué)生聽清、聽準(zhǔn)后應(yīng)加快語速。英語教師適當(dāng)變化語速,既能滿足優(yōu)等生的求知欲,又能兼顧學(xué)困生的接受能力,使英語課堂教學(xué)富有節(jié)奏感。
3.4.我希望英語教師的語言風(fēng)格是。
A.幽默風(fēng)趣(87.4%) B.樸實(shí)無華(6.4%) C.我沒有特殊要求(6.2%)
幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格是英語教師文化修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。幽默風(fēng)趣的語言能活躍課堂氣氛,拉近師生間的距離。幽默風(fēng)趣的講解會(huì)使學(xué)習(xí)令人愉悅;幽默風(fēng)趣的誘導(dǎo)能引發(fā)興趣,啟發(fā)思路,使學(xué)習(xí)變得輕松。教師幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格還對(duì)提高學(xué)生文化素養(yǎng)有著潛移默化的作用。
語言是師生交流的工具。教師的語言要有感染力、有感情色彩,在語言風(fēng)格上要幽默風(fēng)趣,它對(duì)于英語課堂教學(xué)尤為重要。因此,英語教師要不斷提高自身文化素養(yǎng),多看、多聽、多積累,同時(shí)深入鉆研教材,挖掘教材中的文化因素,選擇合適的語言風(fēng)格,使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言既幽默風(fēng)趣,又淺顯易懂。應(yīng)該說明的是,英語教師的語言風(fēng)格只是教學(xué)手段之一,而不是教學(xué)最終目的。教師要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),滲透英語的幽默文化。教師應(yīng)從自身性格特點(diǎn)出發(fā),不可盲目追求幽默而弄巧成拙。
3.5.我希望英語教師的板書效果。
A.工整(37.4%) B.美觀(46.5%) C.一般(8.2%) D.我沒有特殊要求(7.9%)
3.6.我希望英語教師板書速度。
A.快速(34%) B.慢速(5.5%) C.一般(53.1%) D.我沒有特殊要求(7.4%)
不少被試選擇希望教師的板書工整、美觀、快速。工整、美觀的板書給他們以視覺享受,有助于提高視覺記憶效果。學(xué)生不希望教師因板書慢而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、妨礙教學(xué)進(jìn)程、影響學(xué)習(xí)效率。另外,有半數(shù)以上被試在板書速度這一項(xiàng)上選擇“一般”,筆者認(rèn)為與學(xué)生利用教師板書時(shí)間記課堂筆記有關(guān)。
教師的板書是教師根據(jù)教學(xué)需要在黑板上以書面語言或符號(hào)進(jìn)行表情達(dá)意、教書育人的活動(dòng)。它是一項(xiàng)重要的教師基本功。作為視覺信息的一方面,板書的好壞直接影響學(xué)生理解教學(xué)意圖、把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說,理想的板書應(yīng)該是賞心悅目的;科學(xué)合理的板書設(shè)計(jì),可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰且有條理,重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然。
隨著當(dāng)代中學(xué)生審美意識(shí)的不斷提高,他們對(duì)教師板書的審美要求也隨之提高。因此,教師要努力做到板書美觀、工整、有個(gè)人風(fēng)格,以滿足英語教學(xué)需要和中學(xué)生不斷提高的審美需求。至于板書速度,筆者認(rèn)為應(yīng)以適合學(xué)生記筆記又不影響教學(xué)進(jìn)度為宜。
3.7.我希望英語教師在課堂上。
A.多提問(53%) B.少提問(25.9%) C.不提問(3.8%) D.我沒有特殊要求(17.3%)
半數(shù)以上被試希望教師在課堂上多提問,也有相當(dāng)一部分被試希望教師少提問。回答問題是中學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)的主要方式。訪談中了解到部分高中學(xué)生希望教師少提問或不提問大多因?yàn)樾愿駜?nèi)向或?qū)W習(xí)習(xí)慣使然。他們認(rèn)為頻繁提問會(huì)使他們產(chǎn)生緊張情緒,形成一定的心理障礙,影響學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為不排除某些學(xué)生有放棄英語學(xué)習(xí)的傾向。
適時(shí)、有效的課堂提問是保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)手段。從教師教的角度看,只有充分利用課堂提問這一教學(xué)手段才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏,及時(shí)獲得教學(xué)反饋、調(diào)整教學(xué)方向,從而提高課堂教學(xué)效率。
3.8.我希望英語教師在提問時(shí)。
A.立即糾錯(cuò)(35.5%) B.答完明示糾錯(cuò)(38.9%) [:請(qǐng)記住我站域名/]C.答完暗示糾錯(cuò)(25.6%) D.不糾錯(cuò)(0%)
所有被試都希望教師對(duì)他們的回答能及時(shí)糾正錯(cuò)誤。訪談中了解到,學(xué)生認(rèn)為教師給學(xué)生糾錯(cuò)是天經(jīng)地義的事,糾錯(cuò)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。從以上數(shù)據(jù)可以看出:學(xué)生希望老師的糾錯(cuò)方式不盡相同。64.5%被試希望老師答完糾錯(cuò)。他們認(rèn)為立即糾錯(cuò)會(huì)打斷他們的思路,答完明示糾錯(cuò)既尊重學(xué)生的思維成果,又能使包括自己在內(nèi)的全體學(xué)生及時(shí)知道錯(cuò)在哪里、如何改正。值得注意的是,答完暗示糾錯(cuò)(25.6%)的方式開始受到學(xué)生的歡迎。筆者認(rèn)為主要原因是:中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和心理的成熟,比較喜歡老師在糾錯(cuò)方面能含蓄一些,既能通過糾錯(cuò)得到老師的指點(diǎn),又不使他們?cè)谕瑢W(xué)面前“丟面子”。對(duì)于何時(shí)糾錯(cuò),在英語教學(xué)界是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。對(duì)此教師可根據(jù)學(xué)生要求,具體問題具體分析。
3.9.我希望英語教師在課堂教學(xué)中。
A.側(cè)重語音、語法、詞匯知識(shí)(51.1%) B.側(cè)重聽、說、讀、寫技能(48.9%)
半數(shù)被試選擇英語教師在課堂教學(xué)中側(cè)重語音、語法、詞匯知識(shí),半數(shù)被試選擇側(cè)重聽、說、讀、寫技能。調(diào)查結(jié)果表明:對(duì)于初學(xué)者來說語言知識(shí)和言語技能是同等重要的。
語言知識(shí)(語音、語法、詞匯知識(shí))和言語技能(聽、說、讀、寫技能)是相輔相成的。筆者認(rèn)為,英語教師要切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要,因材施教,合理安排教學(xué)時(shí)間,兼顧“雙基”,全面提高學(xué)生使用英語的綜合能力。切勿重知識(shí)、輕技能,也不要盲目追求表面的流利。
3.10.我希望英語教師課堂講練要做到。
A.精講多練(76.9%) B.多講少練(23.1%)
3.11.我希望英語教師課堂講練的順序是。
A.先講后練(60.2%) B.先練后講(39.8%)
76.9%被試選擇教師精講多練;大部分被試選擇教師先講后練。訪談中,多數(shù)學(xué)生表示希望在英語課堂上有足夠的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是,他們對(duì)演繹教學(xué)法(先講后練)比較認(rèn)同,喜歡在語言規(guī)則(理論)的指導(dǎo)下進(jìn)行語言實(shí)踐,他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽,不喜歡或不習(xí)慣主動(dòng)歸納語言規(guī)則、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。這在倡導(dǎo)創(chuàng)新思維的素質(zhì)教育中是一個(gè)值得注意的問題。
3.12.我希望英語教師采用的教學(xué)方式。
A.注入式(9.8%) B.啟發(fā)式(18.4%) C.注入式、啟發(fā)式并用(50.9%) D.討論式(20.9%)
當(dāng)代中學(xué)生已不滿足于完全被動(dòng)地接受知識(shí),所以選擇傳統(tǒng)注入式的被試只占9.8%。但由于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚未完全形成,尚需教師系統(tǒng)講解和及時(shí)點(diǎn)撥。因此,他們大多希望教師采用“注入式、啟發(fā)式并用”的教學(xué)方式,希望教師高超的講解藝術(shù)能成為他們吸收知識(shí)的“開胃酒”。另外,20.9%被試希望教師采用“討論式”的教學(xué)方式,希望參與教學(xué),發(fā)表自己的見解,通過獨(dú)立思考和師生共同討論解決學(xué)習(xí)上的問題(訪談結(jié)果)。
隨著知識(shí)的積累和年齡的增長(zhǎng),中學(xué)生參與意識(shí)不斷增強(qiáng),他們不希望教師以一副無所不知的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂,告訴他們?nèi)绾稳绾巫;他們喜歡靈活、高效的教學(xué)方式,希望能與老師共同討論、共同探索知識(shí)的奧妙。因此,英語教師在課上要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思路,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,使學(xué)生能學(xué)有所獲?傊,英語課堂教學(xué)方式要多樣化,要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來,從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.13.我希望英語教師布置的作業(yè)我能在時(shí)間完成。
A.半小時(shí)內(nèi)(60.5%) B.1小時(shí)內(nèi)(18.7%) C.1小時(shí)以上(3%) D.不布置作業(yè)(17.8%)
82.2%被試希望教師布置一定量的作業(yè)以鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。從時(shí)間的選擇來看,學(xué)生希望作業(yè)少而精。訪談中了解到:學(xué)生不希望做大量的重復(fù)性的作業(yè),希望按照自己的計(jì)劃預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。另外,有17.8%被試希望教師不布置作業(yè)。筆者認(rèn)為這可能包括兩部分學(xué)生——特優(yōu)生和特差生。對(duì)于特優(yōu)生來說,他們可能認(rèn)為在課堂上已經(jīng)很好地掌握所學(xué)內(nèi)容,不想做低水平的重復(fù)性作業(yè),他們希望老師給予他們自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于特差生來說,他們上課聽不懂,無法獨(dú)立完成作業(yè),當(dāng)然希望教師不布置作業(yè),不過其中可能有些偷懶的學(xué)生在內(nèi)。
作業(yè)“少而精”有助于提高完成作業(yè)與批改作業(yè)的質(zhì)量,真正達(dá)到“減負(fù)”的目的,使師生都能從作業(yè)的苦海中解放出來。如果教師能保證每節(jié)課的教學(xué)效果,就沒有必要布置太多的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)充分考慮到不同水平學(xué)生的需要,在滿足大多數(shù)學(xué)生要求的同時(shí),為特優(yōu)生和特差生布置不同的作業(yè)也是非常必要的。筆者認(rèn)為,只要教師合理布置作業(yè)并認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生能認(rèn)真完成作業(yè),半小時(shí)的作業(yè)也能檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,起到及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果的作用。
3.14.我希望英語教師批改作業(yè)時(shí)要做到。
A.有評(píng)語,有修改(75.4%) B.有評(píng)語,無修改(3.9%) C.無評(píng)語,有修改(11.1%) D.無評(píng)語,錯(cuò)處有標(biāo)記(9.6%)
大多數(shù)學(xué)生希望老師在糾正錯(cuò)誤的同時(shí),也能有一些評(píng)語。跟蹤訪談發(fā)現(xiàn):學(xué)生希望通過自己做作業(yè)和教師批改作業(yè)了解教師對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。絕大多數(shù)學(xué)生把教師的評(píng)語作為自己對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握程度的一種反饋信息,希望教師及時(shí)給予這一信息,希望通過評(píng)語得到教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì),明確今后的努力方向。
作業(yè)是學(xué)生腦力勞動(dòng)的成果,大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己所做的作業(yè)都有一種成就感。在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),學(xué)生當(dāng)然渴望從教師的評(píng)語中得到中肯的評(píng)價(jià)或?qū)W法上的指導(dǎo)。因此,教師在批改作業(yè)時(shí)一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和足夠的耐心。做作業(yè)和批改作業(yè)是課堂教學(xué)向課外教學(xué)的有效延伸,抓好作業(yè)批改,能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是教師不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.15.我希望英語教師對(duì)待學(xué)困生要做到。
A.課后幫助(72.8%) B.課堂照顧(20.7%) C.放任不管(6.5%)
93.5%被試選擇教師要幫助學(xué)困生,希望學(xué)困生能在教師的幫助下學(xué)好英語。對(duì)于學(xué)困生來說,教師的幫助是十分必要的,但幫助又分為課后幫助和課堂照顧。學(xué)困生因成績(jī)差而自卑,維護(hù)自尊的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈。如果教師在課堂給予他們明顯幫助的話,他們會(huì)覺得“丟面子”,所以他們還是喜歡教師課后幫助。課后幫助既有針對(duì)性,又能保證幫助的效果;既能照顧到他們的自尊,又不影響正常的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說,他們因?yàn)榛A(chǔ)好、理解力較強(qiáng),也不希望教師占用過多的課堂時(shí)間幫助學(xué)困生而影響教學(xué)進(jìn)度,所以選“課后幫助”的被試占72.8%。有部分被試選擇“課堂照顧”,其中可能中等偏下學(xué)困生居多,他們希望通過教師放慢語速、詳細(xì)講解、多多提問來提高學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者認(rèn)為:對(duì)待學(xué)困生,教師既要課堂適當(dāng)照顧,又要課后提供必要幫助,要注意因材施教,預(yù)防和避免產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。
4.關(guān)于調(diào)查結(jié)果的思考
根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果,筆者認(rèn)為,受中學(xué)生歡迎的英語教師的核心素質(zhì)應(yīng)包括以下幾項(xiàng):
4.1.強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神(3.14;3.15)
認(rèn)真批改作業(yè)和幫助學(xué)困生是反映教師責(zé)任心和敬業(yè)精神的主要方面。在減負(fù)增效、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,責(zé)任心和敬業(yè)精神顯得尤為重要。要做到“減負(fù)不減質(zhì)”,教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,認(rèn)真?zhèn)湔n(備教材、備學(xué)生、備方法),因材施教,努力提高課堂教學(xué)效率。教師要關(guān)心學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,批改作業(yè)要及時(shí),要“有評(píng)語有修改”,把寫評(píng)語作為學(xué)法指導(dǎo)的陣地,把批改作業(yè)作為教與學(xué)的橋梁和紐帶,實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的及時(shí)反饋。教師要做學(xué)生的良師益友,尤其是對(duì)待學(xué)困生要有足夠的耐心和愛心,除了向他們提供無私的幫助,還要教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。總之,強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神是優(yōu)秀英語教師的基本素質(zhì)。
4.2.過硬的英語基本功(3.1;3.2;3.3;3.4)
“語言是教師表達(dá)思想、傳授知識(shí)、傳播文明、啟迪學(xué)生智慧、塑造學(xué)生心靈的最基本的工具和最主要的橋梁”(周溪流,1995)。英語教師的口語水平直接影響到學(xué)生聽說能力的發(fā)展進(jìn)程。因此,英語教師首先要做到語感強(qiáng)、語流暢、語速適中、語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn);在此基礎(chǔ)上英語教師的語言要做到既淺顯易懂,又優(yōu)雅風(fēng)趣,使學(xué)生能在輕松愉悅的英語氛圍里增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力。扎實(shí)的英語語言基本功是英語教師賴以傳道授業(yè)的學(xué)術(shù)魁力和人格魅力的載體,因此,中學(xué)英語教師必須擁有豐富的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的言語技能。
4.3.較高的英語書法水平(3.5;3.6)
板書以書面語形式向?qū)W生提供視覺信息,展示課堂教學(xué)要點(diǎn)。規(guī)范、工整的板書具有示范作用;科學(xué)合理的板書設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平創(chuàng)造性思維。板書的美觀有助于提高學(xué)生的審美情趣并使學(xué)生以愉悅的心境感知、理解、記憶,提高學(xué)習(xí)效率?傊,教師的英語板書效果和板書速度在一定程度上影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,英語教師必須努力提高板書水平,使之工整、美觀、快速。
4.4.先進(jìn)的英語教學(xué)思想和勇于開拓的創(chuàng)新精神(3.7;3.8;3.9;3.10;3.11;3.12)
英語課堂教學(xué)方法先進(jìn)與否,直接影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的喜歡與否或喜歡的程度,直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多方面。因此,英語教師要樹立正確的素質(zhì)教育思想,擴(kuò)大提問面,提高提問藝術(shù);要努力提高課堂糾錯(cuò)藝術(shù),準(zhǔn)確、適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的語言錯(cuò)誤;英語課堂教學(xué)要兼顧“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能),精講多練,采用靈活的教學(xué)方式、方法,啟發(fā)思維,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,真正地充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
5.結(jié)論
本次教育調(diào)查和訪談可以得出如下結(jié)論:英語素質(zhì)教育需要高素質(zhì)英語教師。中學(xué)英語教師必須樹立素質(zhì)教育的理念并不斷地強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力,以滿足素質(zhì)教育對(duì)教師提出的更高要求。
師范院校英語專業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)英語教師的搖籃。英語教師職業(yè)素養(yǎng)的提高是高師英語素質(zhì)教育的核心。為了實(shí)現(xiàn)高師英語教育的培養(yǎng)目標(biāo),縮短畢業(yè)生上崗后的適應(yīng)期,加速其勝任英語教學(xué)工作的進(jìn)程,為英語素質(zhì)教育的有效實(shí)施培養(yǎng)更多優(yōu)秀中學(xué)英語教師,師范院校必須加大力度提高英語教師職業(yè)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
1. 周溪流 《中國(guó)中學(xué)英語教育百科全書》,東北大學(xué)出版社,1995
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