全面推進素質教育,提高高校人才培養(yǎng)質量論文
摘要：連續(xù)的擴招使高等教育的質量問題尤其是人才培養(yǎng)質量問題尖銳的凸現出來，如何提高高校的人才培養(yǎng)質量已成為教育界和社會各行各業(yè)廣泛關注的焦點。
關鍵詞：高校；素質教育；人才培養(yǎng)
高等教育規(guī)模的擴展一定程度上滿足了廣大人民群眾渴望接受高等教育的愿望和社會各行各業(yè)對高級專門人才的需求。與此同時，連續(xù)的擴招也帶來了高校生源質量的下降，學校軟、硬件的負載超重和國家政策支持的相對困難等后果。因此，高等教育的質量問題尤其是人才培養(yǎng)質量問題就尖銳的凸現出來了。如何提高高校的人才培養(yǎng)質量已成為教育界和社會各行各業(yè)廣泛關注的焦點。
一、高校人才培養(yǎng)質量的界定
本文所研究的高校主要指一般本科高校，也即以培養(yǎng)技術應用型人才為目標的教學型高校。這類高校在我國數量
眾多，占主體地位。在高等教育大眾化發(fā)展的條件下，本科高校培養(yǎng)的人才質量應至少具備以下幾個共同的特點：
適應性，高校培養(yǎng)的人才能否適應和滿足特定時期經濟社會發(fā)展的需要。這是檢驗高等教育人才培養(yǎng)質量的重要尺度。“不同層次、不同類型的學校只要培養(yǎng)出來的人才能夠受到社會的歡迎，就應該說是達到了質量標準。”高等教育的人才培養(yǎng)質量也就得到了體現。
時代性，也可以稱為發(fā)展性。不同時期的人才培養(yǎng)質量有不同的主題，質量標準也是個發(fā)展的概念，沒有一成不變的質量標準。人才培養(yǎng)質量與根據社會需要確立的教育目的、培養(yǎng)目標、人才標準等密切相關。教育目的和培養(yǎng)目標是衡量人才的標準，它隨著社會發(fā)展而不斷變化。當今世界日新月異科學技術突飛猛進，“知識質量觀”、“能力質量觀”受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，人才質量觀進入了一個新的發(fā)展時期，有了更豐富、更全面的內涵，有的學者將其稱為“包括知識、能力在內的全面素質質量觀”可見，人才培養(yǎng)質量標準是隨著時代的發(fā)展變化而變化，不存在一個一成不變的、永恒的質量標準。因而，人才培養(yǎng)質量具有發(fā)展性，相應地表現出時代特點。
多樣性，也可稱為復合性。隨著高等教育發(fā)展步伐的加快，我國高等教育將由精英型向大眾型轉變。在這個轉型的`過程中，高等教育呈現多樣化和多規(guī)格的特點。這里的多樣性或者說復合性，在一般本科高校中是指在專業(yè)知識的掌握上的多樣、豐富及綜合運用。
整體性。高等教育質量是一個包括高等教育所有主要職責與活動的多層面的概念。“包括高等教育的所有功能和活動：各種教學與學術計劃、研究與學術成就、教學人員、學生、樓房、設施、設備、社會服務和學術環(huán)境等”。就高等教育培養(yǎng)人才這一活動來看，人才培養(yǎng)質量與教學計劃、教學人員、管理、基礎設施、后勤服務以及學術環(huán)境等的質量密切相關，是它們綜合作用的結果。
二、我國高校人才培養(yǎng)的現狀及存在問題分析
（一）人才培養(yǎng)目標單一
為了適應計劃經濟的需要，我國高等教育長期實行高度集中的辦學體制：國家執(zhí)行統一的人才培養(yǎng)目標，統一制定專業(yè)目錄、專業(yè)教學計劃、審定統編教材，國家統一招生和分配。盡管目前進行了一些改革。但是長期實行這種體制，不可避免的導致重點院校與非重點院校培養(yǎng)目標一樣，同一個學科專業(yè)只有一個目標，甚至專科層次培養(yǎng)目標照抄本科，其計劃只不過是本科壓縮而來。這種單一的人才培養(yǎng)目標執(zhí)行的結果是，體現在對于同一個專業(yè)的不同學校的所有學生適用于統一的規(guī)格和要求，執(zhí)行統一的計劃，確立統一的評價標準，最終形成統一的教學模式。
（二）人才培養(yǎng)模式落后
我國高校教學內容和課程體系雖幾經改革，但在許多一般高校人才培養(yǎng)模式落后的狀況依然存在。具體表現在：
使用的教材不合適或內容陳舊。無論在自然學科、社會學科還是人文學科領域，都存在這樣的現象。
課程結構不合理。具體表現在：
�、賹I(yè)課程設置不合理。專業(yè)課程學習的時間晚、學習的深度淺、學習的內容少等方面。
②實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱。
�、刍A課和選修課設置不合理。
教學管理觀念和體制滯后。這一點突現在以下兩方面：一是教學管理剛性過強，彈性不足，限制了學生自由選擇與發(fā)展的空間。二是學校管理中不能真正做到“以學生為中心”。
部分學校教學設施和設備不能令學生滿意。
�。ㄈ┙處煹臉I(yè)務水平和教學水平不高
這主要表現在這樣幾個方面，一是，高校連續(xù)幾年擴招后，教師的培養(yǎng)速度跟不上學校招生增長的速度，使得大部分學校專任教師不足。二是，教師的教學熱情不高，上課敷衍了事。目前大部分高校，教師職稱的評定主要看教師的科研成果，此外好多高校還對教師的科研活動非常鼓勵，這使得高校教師們把有限的精力大都用在搞科研成果上，對教學的投入不重視。三是，教師的教育教學理論缺乏。這使得教師的教學水平處在照本宣科、只重自己講授，忽視學生的學習。不能引起學生的學習興趣、課程內容也不能緊密和實際相聯，空洞、單調。
三、全面推進素質教育是促進我國高等教育改革，提高高校人才培養(yǎng)質量的必由之路
隨著社會主義市場經濟體制和高等教育招生以及分配制度改革的不斷深化，一些高校已經走向市場，嘗到了競爭的壓力，生存的危機感己經擺在面前，再不關心自己培養(yǎng)的學生的質量，就無疑于自尋失敗。因此，全面推進素質教育已成為我國高校進行教育改革，提高人才培養(yǎng)質量的必由之路。
素質教育是我國高等教育改革的必由之路。我國傳統高等教育的主要職能是培養(yǎng)國家干部，存在著重共性教育輕個性教育，重招生輕分配，重繼承輕創(chuàng)新等問題。
現代人才的培養(yǎng)離不開素質教育。首先，隨著我國國民經濟的發(fā)展和世界范圍內的科技革命，對人才的培養(yǎng)規(guī)格，人的素質提出了更高的要求。在社會主義市場經濟條件下，市場和競爭，不僅要求大學生必須掌握法律、金融、商業(yè)、管理、公共關系等有關的知識，而且要求大學生必須具有更大的自主性、主動性、適應性、要具備與現代經濟生活相適應的風險意識、心理素質、行為方式、價值準則等等，這比在計劃經濟體制下對人的素質的要求更高、更復雜。其次，社會主義市場經濟的建立和發(fā)展改變了我們原有的生產方式、生活方式、思維和行為方式、心理狀態(tài)、價值觀念和生活的各個方面，對大學生的應變能力，學習能力等各方面的素質提出了更高的要求，再次，隨著我國經濟體制的改革和對外開放，與世界各國的交往日益增多，更需要培養(yǎng)一大批具有開闊視野，較強活動能力，訓練有素的國際型人才。
高校推進素質教育，提高人才培養(yǎng)質量的途徑：
從單一的專業(yè)教育向綜合素質教育轉變。受培養(yǎng)“高級專門人才”傳統思想觀念的影響，在我國各高等院校中，以學科為本位的思想根深蒂固。教育培養(yǎng)人這個功能被弱化成培養(yǎng)學科人，培養(yǎng)職業(yè)人，而不是培養(yǎng)社會人，忽視了社會需求和個性發(fā)展等重要因素。因此，轉變教育觀念，從單一的專業(yè)教育向綜合素質教育轉變，首先應該明確大學的本科教育的培養(yǎng)規(guī)格是高層次的基礎教育，是寬基礎、高素質人才的培養(yǎng)。
優(yōu)化課程內容，加強大學生綜合素質的培養(yǎng)。隨著社會主義市場經濟和科學技術的發(fā)展，要求學生的知識面擴大了，而學生在校學習的時間又有限，不可能把所有知識都硬塞給學生。要不斷優(yōu)化課程內容，使教學內容能夠反映科學發(fā)展的前沿，將世界科學發(fā)展的新成果、新內容充實到教學內容中來，摒棄己經過時的教學內容，將教學內容中最基本的規(guī)律和技能與現代科學發(fā)展的新成果結合起來。
改革教學方法，提高高校人才培養(yǎng)的質量。高校在大學生素質教育與培養(yǎng)的過程中，應不斷改革教學方法，以增強大學生素質和能力的培養(yǎng)。在講授方法上應重視講概念、講思路、講方法，培養(yǎng)學生的思維能力和動手實踐能力，在教學中應把最基本的規(guī)律教給學生。要采用啟發(fā)式教學，利用典型實例，運用比喻、比擬、現代化教學手段增加講課的直觀性和趣味性。
總之，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才既是高校的歷史使命，也是高校的一項重要任務。要完成好這項任務，我們就必須把人才培養(yǎng)與素質教育緊密聯系起來，不斷地完善高校人才培養(yǎng)模式，才能為社會培養(yǎng)更多的合格人才。
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