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高校經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程研究性教學路徑論文
計量經(jīng)濟學的理論、模型和技術(shù)方法在經(jīng)濟社會實踐中的應(yīng)用范圍十分廣泛，課程的性質(zhì)非常適合高等學校經(jīng)濟類專業(yè)的本科師生開展研究性教學。本文在總結(jié)多年的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從強化新生研究性訓練、合理甄選研究性教學內(nèi)容、主輔教材配套和案例選擇、資源共享和“點-線-面”一體化架構(gòu)等層面對計量經(jīng)濟學研究性教學的實施路徑進行了探索。
一、引言
2世紀美國偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學聞名全球的博耶(Ernest L. Boyer)教授認為，“最好的大學教育意味著積極主動的學習和訓練有素的探索，使學生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進教學內(nèi)容和教學方法，通過創(chuàng)造性的教學鼓勵學生積極主動地學習”。
2005年，教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”， “大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”，“要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。
二、文獻綜述
近年來，國內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進實施“研究性教學”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學者已將“研究性教學”理念融入教學改革中，積極探索適合“研究性教學”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學激勵機制、創(chuàng)新學分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。
劉贊英等(2007)對國外大學研究性教學的經(jīng)驗進行了全面的總結(jié)對比，為我國大學開展研究性教學提供了啟示與借鑒[1]。劉智運(2006)認為，研究性“教”與“學”反映的是一種互動式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識，更重要的是要創(chuàng)設(shè)有利于學生參與研究和主動探索的情境，鼓勵、引導(dǎo)和幫助學生學習、思考和研究。同時學生也不是被動接受式學習，而是積極主動的求知過程，同時需要與教師展開及時的互動交流[2]。王嵐等(2007)認為，研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。它是一種將教師研究性教學與學生研究性學習、課內(nèi)講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學生自學有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學[3]。龍慧靈等(2010)通過研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學”要求學生在“學” 中“研究”，在“研究”中“學”，學生的研究與教師的研究有所不同，學生的研究更多的是強調(diào)研究和探索的過程，通過這一過程實現(xiàn)知識的學習，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等(2014)認為，研究性“學”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學習方法激勵、教師團隊建設(shè)、過程管理以及體系評價配套等方面提出有效實施研究性教學的策略[5]。
此外，關(guān)于研究性教學模式，肖萍等(2005)、劉茂軍(2005)、蔣乃華(2010)和李勝清等(2009)分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。
三、計量經(jīng)濟學的課程性質(zhì)
計量經(jīng)濟學的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者R·Clein說過：“計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中居于最重要的地位。”著名經(jīng)濟學家 P·Samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟學獎授予計量經(jīng)濟奠基人R·Frisch 和計量經(jīng)濟建模之父J·Tinbergen以來，95%以上的獲獎成果都與計量經(jīng)濟學有著密切的聯(lián)系。
我國教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導(dǎo)委員會也將“計量經(jīng)濟學”列為經(jīng)濟學類各專業(yè)的八門核心課程之一。計量經(jīng)濟學是一門理論性、應(yīng)用性、實踐性、體驗性很強、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學、概率論、數(shù)理統(tǒng)計和宏微觀經(jīng)濟學聯(lián)系密切，Kennedy認為“理論計量經(jīng)濟學家和應(yīng)用計量經(jīng)濟學家缺乏充分交流會導(dǎo)致理論與實踐的嚴重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說過，“做計量經(jīng)濟學就像試圖通過播放收音機來研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學習會更側(cè)重于計量經(jīng)濟實證研究，其對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計量模型再完美，也只能是“垃圾進去，垃圾出來”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。
四、研究性教學的路徑選擇
1.強化大學新生研究性訓練，為高年級研究性學習做好鋪墊�！队嬃拷�(jīng)濟學》是經(jīng)濟類專業(yè)學生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓練，突然實施研究性教學會讓學生無法適應(yīng)，手足無措。因此建議一入學就給學生灌輸研究性學習的理念，讓學生從傳統(tǒng)教育模式的“被動接受者”向“主動參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗的教師主持研討課，課程圍繞學科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學生了解科研對于專業(yè)學習的意義。同時，也可以嘗試在學科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、應(yīng)用統(tǒng)計學等課程中適當介入研究性學習訓練，使基礎(chǔ)學習階段的學生對研究性學習有所啟蒙。用麻省理工學院校長查爾斯·韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。
2.合理的時間安排和針對性的內(nèi)容計劃是實施研究性教學的關(guān)鍵。歐美高校在計量經(jīng)濟學的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學、哈佛大學、劍橋大學、芝加哥大學、麻省理工學院等基本上都會將計量經(jīng)濟學分解成幾門更細的課程或者分成基礎(chǔ)、進階、高級等不同的層次。而國內(nèi)大學普遍只單一開設(shè)計量經(jīng)濟學這門課程，和國外相比我國各高校計量經(jīng)濟學課時安排相對較少。筆者調(diào)查了北京大學、清華大學、浙江大學、南京大學、復(fù)旦大學、武漢大學、吉林大學、人民大學、廈門大學、南開大學等10所具有代表性的綜合性大學和西南財大、東北財大、上海財大、中南財經(jīng)政法大學等5所財經(jīng)類大學以及中國礦業(yè)大學、石油大學、中國地質(zhì)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、武漢理工大學、華中農(nóng)業(yè)大學等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學時設(shè)置大體分為48 學時和64學時，學分在3～4個之間。即便是一學期64學時的安排，要讓學生充分掌握計量經(jīng)濟學理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學期安排來看，除了個別學校安排在第四或者第六學期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學期較為合理，一方面大二剛剛學完微觀、宏觀經(jīng)濟學和統(tǒng)計學原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學中后段的社會實踐乃至畢業(yè)論文(設(shè)計)打下模型和方法的基礎(chǔ)。
教學內(nèi)容的甄選也會很大程度上影響該課程研究性教學的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟類本科專業(yè)課程教學基本要求，計量經(jīng)濟學應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型(包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤)、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型等板塊。在概述部分，通過1～2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計量經(jīng)濟學
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介紹開始，讓學生對計量經(jīng)濟學有一個輪廓性的認識，并初步引導(dǎo)學生進入研究性學習的體系中來。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計學原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學習為主。研究性學習的重點放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時間序列計量經(jīng)濟模型篇章。
3.選擇適當?shù)呐涮捉滩�，為實施研究性教學奠定基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學的國內(nèi)外教材非常多，筆者認為選取合適的教材和配套的參考書對研究性教學的效果有著相當關(guān)鍵的影響。教材在提供給學生系統(tǒng)知識的同時，也應(yīng)給學生一定的面向經(jīng)濟實踐的問題思考。因此，對該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學生基本理論與知識為主，在注意系統(tǒng)性的同時，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實時更新數(shù)據(jù)的案例為主，對經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點。經(jīng)過多年的教學實踐，我校的計量經(jīng)濟學教學模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計量模型+案例實踐”，再到目前嘗試探索學生主導(dǎo)的“研究性教學”，使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學李子奈教授的《計量經(jīng)濟學》或者西南財經(jīng)大學龐皓教授的《計量經(jīng)濟學》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計量經(jīng)濟學導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊(User Guider I、II)》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學的教材需要。
4.多方配合和資源共享為實施研究性教學提供保障。突破傳統(tǒng)教學模式，實施研究性教學對學校、學院以及課程教學團隊都提出了很高的要求。學校要制定實施研究性教學的指導(dǎo)意見，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學研討與交流活動，因為實施研究性教學的過程不是一兩個學院、一兩個專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學方法與教學模式轉(zhuǎn)變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學模式下的教學管理制度，用研究性的視野重新認識教學管理活動的目標、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，積極爭取實現(xiàn)課程教學資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學生樹立 “研究為新常態(tài)”的學習觀，激勵學生主動探究和親身體驗以及基于真實任務(wù)的研究問題的解決[11]。課程教學團隊除了依托自身的科研項目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)實，鼓勵學生自主立項，建立系統(tǒng)的課程項目庫。
計量經(jīng)濟學的研究性教學對全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實驗室以外，老師學生可以隨時隨地訪問數(shù)據(jù)庫，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計軟件。加強改善教室、實驗室、研討間等研究性學習場所的建設(shè)力度，爭取實現(xiàn)“小班教學”和“小組實驗”，為研究性教學提供軟件和硬件的保障。
5.以點串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學的一體化架構(gòu)。開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的經(jīng)濟學學科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、金融學和國際經(jīng)濟貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學生的性別比例、生源類別、學科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風學風也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學風優(yōu)良的班級進行試點。在計量經(jīng)濟學教學大綱范圍內(nèi)選擇相對容易理解的知識點和相對“規(guī)范(或者標準)”的經(jīng)濟問題作為該課程研究性教學的起點。通過模仿標準案例，然后引導(dǎo)學生以小組的形式各自選擇一個研究項目，要求小組(項目組)成員統(tǒng)一擬定立項計劃書，闡明研究背景、立項意義，梳理綜述文獻，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進行人員分工，最后進行研究成果展示，互相交流心得，教師在學生立項研究的過程中隨時答疑解惑。這樣，多個研究項目組合串聯(lián)起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動線、理論實踐融合線和課內(nèi)課外互補線。這種教師引導(dǎo)、學生自主立項研究學習的方式能夠充分激發(fā)學生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學研究提供補充信息，又可以使學生在研究過程中涉獵更多的學科領(lǐng)域，豐富他們的知識面;在項目負責人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴大學生的參與面;項目的研究過程和最終效果也可以作為整個課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。
五、結(jié)語
計量經(jīng)濟學是一門跟現(xiàn)實經(jīng)濟社會密切相關(guān)的課程，涉及的計量方法和模型在微觀領(lǐng)域可以和家庭(或個人)的經(jīng)濟行為(收入、儲蓄、消費、投資等)以及企業(yè)的管理活動(人力資源管理、生產(chǎn)成本控制、營銷策略制定等)等經(jīng)濟現(xiàn)象緊密結(jié)合，在經(jīng)濟增長、就業(yè)與通貨膨脹、區(qū)域經(jīng)濟社會差異、財政政策與貨幣政策制定等宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域更是大有用武之地。既可以分析單一的橫截面數(shù)據(jù)(或者時序數(shù)據(jù))，又可以研究混合數(shù)據(jù)(面板數(shù)據(jù))。除了數(shù)值型數(shù)據(jù)，它還能對分類數(shù)據(jù)構(gòu)建相應(yīng)的計量模型。它不只研究經(jīng)濟社會的表面現(xiàn)象，還可以通過數(shù)據(jù)分析挖掘出現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。計量經(jīng)濟學應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性為方便學生選題、開展研究性教學提供了強有力的可行性。
經(jīng)濟類專業(yè)的本科生學習計量經(jīng)濟學應(yīng)側(cè)重實證研究，在很多情況下經(jīng)濟理論并不能給出相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象的確切答案，而唯一可行的途徑便是“仔細收集數(shù)據(jù)，深入實證分析”。對于初學計量的學生來說，通過立項研究，與真實數(shù)據(jù)交手是加深理解的重要途徑。因此，實施研究性教學，“弄臟學生的手，弄亂他們的桌”才能真正學會實證研究，領(lǐng)悟計量經(jīng)濟學的真諦。
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