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現(xiàn)代教育技術(shù)下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究論文（通用10篇）
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的現(xiàn)代教育技術(shù)下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
現(xiàn)代教育技術(shù)下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究論文 篇1
教育問(wèn)題一直以來(lái)是備受關(guān)注的重點(diǎn)話題，隨著教育改革的發(fā)展，出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代規(guī)范性教學(xué)的變化，這種變化也使得教學(xué)模式發(fā)生了較大的改變�，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)是教學(xué)改革后出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生的被動(dòng)局面，樹(shù)立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位�，F(xiàn)代教育實(shí)現(xiàn)的有效手段就是在計(jì)算機(jī)的輔助下通過(guò)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取教學(xué)資源，不僅豐富了原有的教學(xué)資源，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
1傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式分析
傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生通常都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)中涉及到的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)大多都是通過(guò)灌輸性的方式進(jìn)行講解，遇到一些比較抽象難以用語(yǔ)言講解的內(nèi)容時(shí)，教師就會(huì)通過(guò)在黑板上畫圖的方式向?qū)W生展示，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多知識(shí)仍然難以清楚的理解。在整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師將主要的精力放在理論知識(shí)的講解方面，學(xué)生通過(guò)記憶的方式對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)加以鞏固。由于很多教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難緊跟教師的思路思考問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸消失，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)效率下降。
2基于現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型計(jì)算機(jī)教學(xué)模式分析
2．1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的'開(kāi)放式教學(xué)模式分析
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展突破了時(shí)間和空間的限制，使得教學(xué)范圍更加寬廣。通過(guò)成千上萬(wàn)的計(jì)算機(jī)終端實(shí)施教學(xué)，這種教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，改變了傳統(tǒng)固化教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的共享。由于互聯(lián)網(wǎng)上具有龐大的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要在互聯(lián)網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，針對(duì)自身的薄弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生需要在固定的課堂上聽(tīng)老師講課，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)打破了這種封閉式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受地點(diǎn)的限制，有網(wǎng)絡(luò)的地方就能夠幫助學(xué)生完成計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放性的教學(xué)模式需要有完善的互聯(lián)網(wǎng)體系作為支撐，學(xué)生才能夠在互聯(lián)網(wǎng)上通過(guò)郵件或者是其他交流軟件等形式進(jìn)行溝通和交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還可以搜索和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，不僅有利于學(xué)生知識(shí)范圍的拓展，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升也有很大的幫助。
2．2多媒體技術(shù)下的互動(dòng)教學(xué)模式分析
多媒體技術(shù)下可以建立網(wǎng)絡(luò)教室，在教室內(nèi)裝備若干臺(tái)計(jì)算機(jī)，將這些計(jì)算機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，使之形成一個(gè)小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生每人擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師在授課時(shí)主要通過(guò)多媒體課件授課，教師所操作的計(jì)算機(jī)和學(xué)生的計(jì)算機(jī)之間是從屬關(guān)系，通過(guò)對(duì)主控計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)置可以對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)進(jìn)行控制，從而有助于統(tǒng)一演示具體的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的計(jì)算機(jī)桌面上就會(huì)呈現(xiàn)統(tǒng)一的操作畫面，有利于教學(xué)整體性的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)送到教師的計(jì)算機(jī)端口，方便教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在教師的控制下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)進(jìn)入到脫機(jī)狀態(tài)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課，同時(shí)還可以通過(guò)聯(lián)機(jī)功能完成小組合作學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)瀏覽記錄的查看了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的制定教學(xué)方式，使教學(xué)更貼近大多數(shù)學(xué)生的要求，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的虛擬實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式分析
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，可以建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室能夠仿真各種實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，可以利用網(wǎng)絡(luò)連接的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行控制，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的虛擬化操作。虛擬實(shí)驗(yàn)室會(huì)為學(xué)生提供多樣化的顯現(xiàn)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題、提出假設(shè)，有利于幫助他們獲取相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生完成計(jì)算機(jī)硬盤格式化的實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)服務(wù)器設(shè)置的實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室的利用一定程度上能夠降低學(xué)校原有實(shí)驗(yàn)室的改造和建設(shè)成本，增強(qiáng)資金的利用效率，同時(shí)還可以突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室時(shí)間和地點(diǎn)的限制，展現(xiàn)開(kāi)放性和交互性的教學(xué)模式，有利于計(jì)算機(jī)整體教學(xué)效率的提升。虛擬實(shí)驗(yàn)室通過(guò)完善具體的實(shí)驗(yàn)軟件，能夠擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性。除此之外，基于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還可以同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神�；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用具有多重優(yōu)勢(shì)，一方面，這些新型教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，由傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們的學(xué)習(xí)效果才能夠得到很好的提升。此外，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)走向開(kāi)放性教學(xué)，滿足了教學(xué)資源利用的基本需求。教學(xué)方式從單一的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏慕虒W(xué)，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。
3結(jié)語(yǔ)
總之，計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)模式是相輔相成的。隨著教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教育逐漸向著素質(zhì)教育的方向轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)代化教育的發(fā)展重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的出現(xiàn)補(bǔ)充了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷，改變了灌輸式的教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性�；ヂ�(lián)網(wǎng)教學(xué)的開(kāi)放性使教學(xué)能夠真正做到寓教于樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的客觀性，方便選擇合適的教學(xué)模式和有效的教學(xué)方法，有利于增強(qiáng)整體教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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現(xiàn)代教育技術(shù)下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究論文 篇2
摘 要：計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展至今，教學(xué)技術(shù)已經(jīng)得到極大提升。現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為核心，通過(guò)利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容更加豐富、方式更加便捷，而基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是通過(guò)借助各教學(xué)手段、教學(xué)方式最終構(gòu)造一個(gè)全新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。本文基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 優(yōu)點(diǎn)
一、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
1.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資料，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)講學(xué)習(xí)模式。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，注重加強(qiáng)師生雙方的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程的組織方面，也轉(zhuǎn)變了固有單一的以班級(jí)為主導(dǎo)的授課形式，創(chuàng)新了學(xué)生分組學(xué)習(xí)以及教師學(xué)生一對(duì)一學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形式，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)在計(jì)算機(jī)課程中還有研究教學(xué)法、任務(wù)激勵(lì)法等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)形式的全面發(fā)展。
2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移
現(xiàn)代教育基礎(chǔ)上的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式不再是以單一的教師課堂教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心從老師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中注重突出學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)代化教育技術(shù)中，學(xué)生是整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的主體，老師圍繞著學(xué)生來(lái)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了適合他們自身的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也注重和學(xué)生間的交流與溝通，然學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等都有了更好的體會(huì)和理解。同時(shí)，現(xiàn)代教育模式也能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)代，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.教學(xué)的過(guò)程開(kāi)始多向化
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的過(guò)程主要是根據(jù)一般的認(rèn)知順序來(lái)展開(kāi)的，而現(xiàn)代化的教育技術(shù)模式中更多的考慮到學(xué)生自身的接受能力，促進(jìn)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)針對(duì)性的提高自己的學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中利用各種技術(shù)與學(xué)習(xí)流程的組合，盡最大能力激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程，把集中講解與單獨(dú)講解進(jìn)行結(jié)合。另外，在現(xiàn)代化的教學(xué)中教學(xué)涉及的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)的形式也多種多樣，這種教學(xué)模式可以很好的向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力與實(shí)際應(yīng)用操作的'水平。
二、基于現(xiàn)代教育技術(shù)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式分析
1.結(jié)合多媒體技術(shù)開(kāi)展的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式
使用多媒體的播放式教學(xué)模式是指在多媒體教室中，通過(guò)使用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備的屏幕以及投影儀對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示教學(xué)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)多媒體設(shè)備展示的教學(xué)模式主要是指教師用投影儀以及大屏幕對(duì)所需要講解的內(nèi)容直接形象的表達(dá)出來(lái)。同時(shí)結(jié)合添加音頻形式來(lái)增加學(xué)生的注意力。通過(guò)使用這一教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更容易理解記牢所講知識(shí)。但這種教學(xué)方式也存在一定問(wèn)題，即仍然是教師獨(dú)自講解，缺乏學(xué)生參與。
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，活躍課堂氣氛，切實(shí)有效的確保教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也能夠更有效發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)之處。結(jié)合多媒體技術(shù)開(kāi)展的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，是在借助新的教學(xué)設(shè)施背景下，所作出的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多媒體器材的應(yīng)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以更多形式向?qū)W生展現(xiàn)，而教學(xué)內(nèi)容的豐富多元，也使得教學(xué)效果更加符合實(shí)際。結(jié)合多媒體技術(shù)而開(kāi)展的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，需要積極引入學(xué)生等多種教學(xué)因素融入教學(xué)體系，避免出現(xiàn)新的教學(xué)問(wèn)題。
2.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教室形成互動(dòng)的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式就是在一間教室里裝備多臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)并連接在一起形成一個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，教師在通過(guò)自己的電腦對(duì)學(xué)生的電腦的操作進(jìn)行遠(yuǎn)程控制，教師可以通過(guò)這個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效的控制，老師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間可以形成小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)具有獨(dú)特化與互性的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以選擇自己獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以參與進(jìn)教室的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度既可以實(shí)行集體的教學(xué)又可以實(shí)現(xiàn)單獨(dú)個(gè)別的教學(xué)，在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中被廣泛的運(yùn)用。
3.利用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)模式
開(kāi)放性與資源共享性是互聯(lián)網(wǎng)最主要的兩個(gè)特性。結(jié)合使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能夠有效解決局域網(wǎng)的不足和教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)個(gè)人需要到網(wǎng)上查詢并下載學(xué)習(xí)資料，即使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也可以循循漸進(jìn)，逐步得到提升。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅涵蓋了知識(shí)的解答，還包括教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要下載或者在線觀看。因此，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)了極大的擴(kuò)展性，同時(shí)又提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有效擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。開(kāi)放式教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，更容易被教師和學(xué)生所接收，通過(guò)教學(xué)空間、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)資源的有效擴(kuò)大，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更具延展性。而結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所使用的開(kāi)放式教學(xué)更加重視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因此學(xué)生更容易激發(fā)興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)愛(ài)好、自身學(xué)習(xí)狀況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)更能夠反映教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)，所以，在新的教學(xué)環(huán)境下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)將有效提升計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)教學(xué)一直是教育活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的計(jì)算機(jī)教學(xué)新模式促進(jìn)了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展，改變了教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著很好的效果。進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因材施教，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的新探索，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式探析[J].劉明忠,王軍紅,孫旭東,蒙翠敏.中小企業(yè)管理與科技(上旬刊).2015(01)
現(xiàn)代教育技術(shù)下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究論文 篇3
摘要：高職院校的主要功能是為社會(huì)輸送應(yīng)用型的技術(shù)人才，所以在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要重視實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要多進(jìn)行實(shí)踐，才能夠更好的滿足相關(guān)崗位的要求。本文對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)下高職計(jì)算機(jī)“項(xiàng)目型”實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職計(jì)算機(jī)；“項(xiàng)目型”實(shí)踐教學(xué)模式
新時(shí)期的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)，要求學(xué)生要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并能夠在高職學(xué)習(xí)期間注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其應(yīng)用水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量越來(lái)越大，高職院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，可通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)的方式，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
一、現(xiàn)狀分析
職業(yè)教學(xué)是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，社會(huì)中的許多人才都是通過(guò)高職院校培養(yǎng)的。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求量不斷增加，促使著高職院校不斷的發(fā)展。在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)設(shè)施，都在不斷的完善和更新。但是，與社會(huì)的發(fā)展相比，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展仍然落后，滿足不了市場(chǎng)需求。不少高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重對(duì)理論知識(shí)的傳播，很少為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然考試成績(jī)很好，但應(yīng)用能力十分欠缺。在課程設(shè)置上，實(shí)踐課程所安排的學(xué)時(shí)很少，且實(shí)踐課依然以教師的講解為主。很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師從畢業(yè)以后就一直在校任教，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，很難將計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、計(jì)算機(jī)類崗位要求結(jié)合起來(lái)，使得實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有得到提升。于是，在學(xué)生就業(yè)以后，還需要企業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)才能獨(dú)立工作，對(duì)學(xué)生和企業(yè)來(lái)說(shuō)都是不利的。而受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使得許多學(xué)生只是重視對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生多，但能將其付諸行動(dòng)的學(xué)生卻非常少，創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。利用“項(xiàng)目型”實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的操作能力，還能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐漸的形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)[1]。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
（一）內(nèi)涵
對(duì)傳統(tǒng)的教育理念而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，其提倡在教育過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其具備基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的對(duì)象是全社會(huì)，通過(guò)分階段、分層次的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其具備創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)用性，堅(jiān)持與學(xué)生為中心的原則，能夠從本質(zhì)上改善學(xué)生的精神面貌，既能提升學(xué)生的文化素質(zhì)，又能推動(dòng)高校的教育改革。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義，在學(xué)校的發(fā)展中也發(fā)揮著重要的作用[2]。
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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有三個(gè)明顯的特征，（1）創(chuàng)新性，（2）創(chuàng)造性，（3）實(shí)踐性。從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)看，創(chuàng)新性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要具備創(chuàng)新意識(shí)，并將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為比較新穎的，且富有價(jià)值的創(chuàng)新性成果。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做出新穎且具有價(jià)值的成果，就可以將其視為創(chuàng)新性結(jié)果，形成這一成果的過(guò)程就具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造性則是表示某個(gè)事物具有從無(wú)到有的特點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以做出許多具有創(chuàng)造性的結(jié)果。比如，在高職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)，總結(jié)出新的學(xué)習(xí)方法；教師在教研活動(dòng)中形成的新的理論等。實(shí)踐性是針對(duì)教學(xué)過(guò)程而言的，在教育過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以不同的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。比如，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有關(guān)“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”的教學(xué)，教師可通過(guò)不同的實(shí)踐操作，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)指法，并掌握計(jì)算機(jī)的安全使用知識(shí)。
三、實(shí)踐分析
（一）“項(xiàng)目型”實(shí)踐教學(xué)的方法
“項(xiàng)目型”實(shí)踐教學(xué)方法，是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師為學(xué)生安排相關(guān)的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集，到方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以及最后對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，全程都是由學(xué)生主導(dǎo)的。通過(guò)完成項(xiàng)目，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完成一個(gè)項(xiàng)目需要做的工作，以及完成項(xiàng)目的流程。由于“項(xiàng)目型”實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐型，所以學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，要依靠自己所積累的知識(shí)，通過(guò)不同的渠道去尋求問(wèn)題的解決方案。當(dāng)學(xué)生解決一個(gè)一個(gè)的`問(wèn)題后，自信心會(huì)得到提升，對(duì)計(jì)算機(jī)這門課程的興趣也會(huì)逐漸提升。“項(xiàng)目型”實(shí)踐教學(xué)的方法主要有五種：
（1）項(xiàng)目主題導(dǎo)入法。
�。�2）目標(biāo)項(xiàng)目法。
（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目情境。
�。�4）探究式的項(xiàng)目活動(dòng)。
�。�5）小組合作完成某個(gè)項(xiàng)目。
比如，教師給出一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)不同的查找運(yùn)算方式，將其中的某個(gè)結(jié)點(diǎn)查找出來(lái)，這就是項(xiàng)目主題導(dǎo)入法。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，可以按照序號(hào)查找，也可以按值查找，每種查找方式的算法都不同，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)不同查找方式及算法有更深入的了解，還能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用規(guī)律和新的應(yīng)用方法，從而使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉[4]。
�。ǘ⿲�(shí)際應(yīng)用
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的高職計(jì)算機(jī)“項(xiàng)目型”實(shí)踐教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。以《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)為例，學(xué)生首先要對(duì)C++有初步的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)︻惡蛯?duì)象有一定的料及額，合理的運(yùn)用不同的運(yùn)算符，掌握繼承與派生、多態(tài)性與虛函數(shù)、輸入輸出流、C++工具等知識(shí)。在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能獨(dú)立的完成相應(yīng)的程序設(shè)計(jì)，并對(duì)所設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行檢驗(yàn)、驗(yàn)證。教師可給出一個(gè)對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)其程序設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力。項(xiàng)目中包含對(duì)程序的設(shè)計(jì)、編寫、應(yīng)用，會(huì)應(yīng)用到面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟮挠?jì)算、C++語(yǔ)言中的抽象支持等知識(shí)，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生首先需要編輯C++程序，再進(jìn)行編譯，編譯要先進(jìn)行預(yù)處理，編譯過(guò)程涉及詞法分析、語(yǔ)法分析、符號(hào)表、錯(cuò)誤處理程序、生成目標(biāo)代碼等步驟，然后才是連接過(guò)程。在完成程序的編輯和編譯后，再運(yùn)行程序。運(yùn)行的步驟為源程序-編譯器-目標(biāo)文件-連接器-可執(zhí)行文件。通過(guò)“項(xiàng)目型”的實(shí)踐教學(xué)模式，可讓學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，以及程序的運(yùn)行和優(yōu)化等方法，使學(xué)生對(duì)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)有系統(tǒng)性的了解，從而提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，“項(xiàng)目型”的教學(xué)模式更能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要重視對(duì)“項(xiàng)目型”實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力[5]。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育指導(dǎo)下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施“項(xiàng)目型”實(shí)踐教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到綜合提升，還能幫助學(xué)生梳理出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其學(xué)習(xí)效率得到提升。所以，這種教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都十分有益。
【參考文獻(xiàn)】
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現(xiàn)代教育技術(shù)下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究論文 篇4
隨著我國(guó)步入信息化社會(huì)的行列，信息技術(shù)能力已經(jīng)成為優(yōu)秀人才的基本要求，高校進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)能力的復(fù)合型人才。新課程條件下，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在新的時(shí)代條件下，高校計(jì)算機(jī)課程要采取多種措施實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效化和高效化。
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
新課改對(duì)高校教師的教學(xué)提出了更高水平的要求，為此需要建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)努力能夠有效推動(dòng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，也能共同努力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。每個(gè)學(xué)校都有其自身的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)，不著眼于自身實(shí)際，而是跟風(fēng)選擇社會(huì)上通用的計(jì)算機(jī)教材，一味崇尚重點(diǎn)大學(xué)的精品課程，不結(jié)合學(xué)校的生源狀況，這樣的教學(xué)收效是甚微的。為了加強(qiáng)師資建設(shè)，學(xué)�？梢詭ьI(lǐng)教師參加專業(yè)培訓(xùn)班。如，2015年河南省民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課骨干教師培訓(xùn)班在鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院舉辦。本次培訓(xùn)班為的是貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，加強(qiáng)民辦高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高民辦高校辦學(xué)水平。在培訓(xùn)會(huì)上邀請(qǐng)了計(jì)算機(jī)方面的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，計(jì)算機(jī)專業(yè)的骨干教師在會(huì)上同專家交流意見(jiàn)，進(jìn)行熱烈討論。為了加強(qiáng)師資力量，學(xué)�？梢苑灯竷�(yōu)秀的退休老教師，采取老帶新的方式，逐步提高年輕教師的教學(xué)實(shí)力。
學(xué)�？梢栽诂F(xiàn)有教師中取優(yōu)，組成計(jì)算機(jī)教材編寫小組，給予教師充分的權(quán)利和資金支持，在充分調(diào)研考察的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，編寫計(jì)算機(jī)教學(xué)教材。如，西安交通大學(xué)在2011年便基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的.總體目標(biāo)，深入地研究不同專業(yè)大類的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的需求，結(jié)合大一學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了面向理科、工科及文管醫(yī)經(jīng)金類專業(yè)的三套相應(yīng)教材。
二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)
在上課時(shí)要注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以利用考試考查學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況，并結(jié)合在上課時(shí)觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維能力等方面的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。大學(xué)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)在剛?cè)雽W(xué)時(shí)便進(jìn)行分層，將每個(gè)層次的學(xué)生劃分為一個(gè)班級(jí)，教學(xué)時(shí)設(shè)立適合本層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段和方法組織教學(xué)，真正地做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的負(fù)擔(dān)。
在進(jìn)行分層時(shí)，可以把學(xué)生分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次。在分層時(shí)，為了確保管理的方便，可以把同系或同一個(gè)學(xué)院的同層次學(xué)生分為一個(gè)班級(jí)。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)定不同的教學(xué)大綱。如，對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較好，在教學(xué)時(shí)可以省略一部分內(nèi)容，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。以制定Windows操作系統(tǒng)這一章的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，可以省略前面基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，直接給學(xué)生介紹Windows的系統(tǒng)設(shè)置、注冊(cè)表的使用等內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)，可以壓縮主要內(nèi)容的講解時(shí)間，留出足夠的時(shí)間對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)可以把網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等技術(shù)也安排到課程中來(lái)，增加學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)使用技能的了解，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地運(yùn)用這些先進(jìn)、實(shí)用的技術(shù)。第二層的學(xué)生，這些學(xué)生了解一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，但是對(duì)這些技能的使用不熟悉。在教學(xué)時(shí)，可以不增加教學(xué)內(nèi)容的難度，而是注重學(xué)生這些計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用操作，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一部分技巧和綜合技能的訓(xùn)練。第三層次的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)較差，教師在教學(xué)時(shí)，要從基礎(chǔ)部分內(nèi)容的教學(xué)入手，學(xué)生理解了基礎(chǔ)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，做到熟練和系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)算機(jī)能力都得到提高。
三、利用翻轉(zhuǎn)課堂新方式進(jìn)行課堂教學(xué)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新型的課堂教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一種。教師需要將教學(xué)內(nèi)容分為許多知識(shí)點(diǎn)，然后錄制關(guān)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻，視頻的時(shí)長(zhǎng)一般為幾分鐘到十幾分鐘。如，在學(xué)習(xí)Word文檔的設(shè)置時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生層次的不同將教學(xué)重點(diǎn)錄制成視頻。錄制第一層學(xué)生的視頻時(shí)，教師可以提高速度，在教學(xué)時(shí)引入頁(yè)眉頁(yè)碼的設(shè)置及超鏈接目錄等內(nèi)容，加深教學(xué)的深度。在第三層學(xué)生的教學(xué)視頻中，教師要一步一步地對(duì)設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生在課下可以跟隨視頻操作。教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生分別面對(duì)具有不同設(shè)置要求的文檔，然后根據(jù)要求對(duì)文檔進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
總之，在新課改的背景下為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的有效課堂，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教材的設(shè)計(jì)�；趯W(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。
現(xiàn)代教育技術(shù)下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究論文 篇5
摘要：在市場(chǎng)發(fā)展變化中，企業(yè)對(duì)人才的需求也是不斷發(fā)展變化的，在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探討以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式優(yōu)化對(duì)策，以幫助學(xué)生面對(duì)多變的就業(yè)形勢(shì)。
關(guān)鍵詞：就業(yè)；導(dǎo)向；高職；計(jì)算機(jī)教學(xué)模式
隨著我國(guó)的發(fā)展建設(shè)，信息時(shí)代對(duì)社會(huì)造成的沖擊，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求也大大增加，這就加大了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師需要開(kāi)展符合企業(yè)需求，符合行業(yè)發(fā)展的專業(yè)化教學(xué)模式的變革，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的計(jì)算機(jī)實(shí)用性人才。
1目前就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題
在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以就業(yè)為目的，進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生了解我國(guó)目前計(jì)算機(jī)行業(yè)就業(yè)情況，為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，從而提升學(xué)生在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)率。但是在我國(guó)目前的高職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)還存在著諸多的問(wèn)題。
1.1教學(xué)模式目前在我國(guó)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中主要有三種模式：一是以教師為中心，通過(guò)教師進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講解、討論，在整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。這種方式比較適合群體教學(xué)，方便對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行控制，但是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻很難進(jìn)行掌控。二是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師對(duì)學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這種模式學(xué)生是學(xué)習(xí)進(jìn)度的主導(dǎo)者，但是礙于高職學(xué)生的自制力普遍較差，學(xué)習(xí)進(jìn)度有難以把控，學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生積極性決定學(xué)習(xí)效果，對(duì)于一些后進(jìn)的同學(xué)很難保持同水平共同學(xué)習(xí)。三是任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，通過(guò)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)教師要求較高，需要教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，工作量較大，實(shí)施起來(lái)具有一定難度。雖然高職教師在教學(xué)模式上有不同程度的改革，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師也難以擺脫教學(xué)過(guò)程中的無(wú)力感。
1.2與學(xué)生興趣脫節(jié)高職與高校相比其優(yōu)勢(shì)在于更傾向于專業(yè)技能培養(yǎng)，更注重畢業(yè)后的就業(yè)情況，在高職畢業(yè)之后必須有能力直接參與工作，所以在高職教學(xué)過(guò)程中需要更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師如果不能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，教學(xué)就會(huì)陷入不良循環(huán)，教師的要求學(xué)生難以完成，從而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生就更難以完成教師在后面課業(yè)中布置的新要求。因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中更多的涉及的是平時(shí)不常用的知識(shí)，比如C語(yǔ)言、JAVA語(yǔ)言等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得難以學(xué)習(xí)，并且由于學(xué)生個(gè)體之間的理解能力不同，所以容易產(chǎn)生理解不同，造成學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，從而影響教師教學(xué)進(jìn)度，而教師為了按照教學(xué)任務(wù)完成授課，會(huì)選擇性的忽視后進(jìn)同學(xué)的課業(yè)問(wèn)題，形成不良循環(huán)，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。
1.3與企業(yè)需求脫節(jié)在我國(guó)目前的絕大多數(shù)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中，使用的教學(xué)教材還是多年以前的教材，采用的教學(xué)模式也是多年沿用下來(lái)的，由于學(xué)校方面缺少專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求產(chǎn)生了一定的距離，從而加大了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)難度。這些都是由于學(xué)校缺少對(duì)企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，缺少對(duì)學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方式的改革，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。而學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)方面也存在一定的缺失，對(duì)學(xué)生缺少心理干預(yù)，不能及時(shí)解決學(xué)生心理波動(dòng)問(wèn)題。
2目前就業(yè)為導(dǎo)向高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中問(wèn)題的解決措施
2.1加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中，需要加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在教育行業(yè)中教育質(zhì)量是與師資團(tuán)隊(duì)有直接關(guān)系的，尤其是計(jì)算機(jī)行業(yè)，隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)行業(yè)進(jìn)步飛速，可以說(shuō)每天都在發(fā)生變化，為此需要整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師能夠?qū)φ麄�(gè)行業(yè)發(fā)展做出正確判斷，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行正確就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)模式能夠進(jìn)行一定程度的改革，能夠清楚明白地分析市場(chǎng)，從而更有針對(duì)性進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的授課。隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)的興起，某些高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師也存在著數(shù)量的'不足，為此需要充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，在師資力量充足的高職院校中也需要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師整體水平。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展情況制定適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)掌控。通過(guò)利用多元化、立體化的教學(xué)模式對(duì)整個(gè)教育方式進(jìn)行改革，充分借鑒國(guó)外先進(jìn)學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合已有各種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華去其糟粕，相互完善，通過(guò)對(duì)糅合多種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠更好地接受專業(yè)課教學(xué)，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而在就業(yè)過(guò)程中能夠在知識(shí)領(lǐng)域滿足就業(yè)需求。教師同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的就業(yè)指導(dǎo)，準(zhǔn)確對(duì)行業(yè)發(fā)展進(jìn)行預(yù)估，對(duì)企業(yè)要求進(jìn)行分析，從而為學(xué)生樹(shù)立就業(yè)信心，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行宣傳，樹(shù)立優(yōu)秀的學(xué)生榜樣，讓學(xué)生能夠?qū)蜆I(yè)充滿信心，從而更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性的技術(shù)專業(yè)，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中是比較枯燥，但是在實(shí)踐過(guò)程卻是充滿樂(lè)趣。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要充分結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的首要是能就業(yè)、就好業(yè)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，適時(shí)地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，并且通過(guò)定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中樹(shù)立信心，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容確實(shí)是社會(huì)需要，自己將要從事的行業(yè)確實(shí)是未來(lái)發(fā)展的大勢(shì)所趨，讓學(xué)生能夠提前感受到社會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)的需求，從而從中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.3研究企業(yè)需求，制定出針對(duì)性人才培養(yǎng)方案高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是專門培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，在學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生是需要直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作的實(shí)用性人才，所以在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中需要對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行分析，全面了解人才市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)之后能夠真正的學(xué)以致用，讓高職學(xué)生滿足企業(yè)的真正需求。在進(jìn)行社會(huì)調(diào)研過(guò)程中，還需要讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解企業(yè)需求，通過(guò)教師的就業(yè)指導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的［4］。讓高職學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入企業(yè)從事一線工作，并且通過(guò)知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造。
3結(jié)束語(yǔ)
高職教育的定位是以就業(yè)為導(dǎo)向，所以在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中一定要充分了解企業(yè)對(duì)與計(jì)算機(jī)人才的真正需求，制定符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)真正為企業(yè)所需，為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步盡自己的一份力量。
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現(xiàn)代教育技術(shù)下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究論文 篇6
摘要：為了適應(yīng)現(xiàn)代人才市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求，高職院校建立計(jì)算機(jī)現(xiàn)代化學(xué)科，掌握市場(chǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)指導(dǎo)方針，注重學(xué)生的全面培養(yǎng)，以現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要形式。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；計(jì)算機(jī)專業(yè)；高職
一、引言
“員工荒”和“就業(yè)困難”是近年來(lái)企業(yè)和高職院校人才培養(yǎng)的矛盾，特別在計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)類，尤為突出。如何解決這一社會(huì)矛盾，政府、學(xué)校和企業(yè)都在思考。在古代，技術(shù)的傳承是由老師通過(guò)口頭傳統(tǒng)教授的，并且一直延續(xù)下去，這是學(xué)徒制度。自近代以來(lái)，學(xué)校廣泛建立，學(xué)校教育制度已成為教育的主體，學(xué)徒制度逐漸減弱。但西方發(fā)達(dá)國(guó)家將古代學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校集中制培訓(xùn)相結(jié)合，形成新的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式，有效解決了企業(yè)用工問(wèn)題和學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的概述
現(xiàn)代學(xué)徒制是將理論課堂轉(zhuǎn)化為實(shí)踐基地的新型知識(shí)轉(zhuǎn)移模式，其教學(xué)理念是理論與實(shí)踐結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、素質(zhì)為目標(biāo)，以工作場(chǎng)所和生產(chǎn)場(chǎng)所為教學(xué)環(huán)境。其主要特征是改變學(xué)生和學(xué)徒的身份，主要表現(xiàn)為：首先，對(duì)學(xué)生的招錄、招聘；其次，學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)培訓(xùn)。學(xué)校和企業(yè)共同制定學(xué)生（員工）培訓(xùn)計(jì)劃，共同實(shí)施人員培訓(xùn)，分階段完成學(xué)生培訓(xùn)任務(wù)，再共同完成員工的培訓(xùn)。現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育定位和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的有效模式。這種職業(yè)教育模式可以更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)與大學(xué)教育（校企合作），技術(shù)人才工作與學(xué)習(xí)（工學(xué)結(jié)合）相結(jié)合，能夠有效幫助學(xué)生（員工）學(xué)習(xí)知識(shí)，提高專業(yè)水平技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的需求[1]。
三、計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)模式研究
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式中，其課程體系主要以學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，每門課程獨(dú)立存在，學(xué)生完成相關(guān)課程后，知識(shí)綜合應(yīng)用能力差。因此，普遍增加實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。具體實(shí)施方式，一是課程采用基于案例或項(xiàng)目教學(xué)模式來(lái)增加課程設(shè)計(jì)。通常是把課程中教授的'案例或項(xiàng)目編寫成講座，缺乏完整性和實(shí)用性。二是參加綜合培訓(xùn)。這種模式的缺點(diǎn)是綜合培訓(xùn)所涵蓋的課程可能不會(huì)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)建立，學(xué)生在培訓(xùn)期間忘記了相關(guān)知識(shí)。上述教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐能力，培訓(xùn)計(jì)劃的選擇通常基于書本設(shè)置，導(dǎo)師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，即便實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生仍然不能滿足公司的要求，難以勝任實(shí)際工作[2]。
四、“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的措施
現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)、教育和科研相互合作發(fā)展的結(jié)果。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中分階段接受學(xué)徒培訓(xùn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)是高職院校重點(diǎn)專業(yè)之一，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)模式，開(kāi)展高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革研究具有重要意義。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)聯(lián)合企業(yè)制定培訓(xùn)計(jì)劃，深入合作生產(chǎn)和研究，探索計(jì)算機(jī)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒”職業(yè)教育模式。為提高計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式進(jìn)行了研究，教學(xué)模式改革主要采取了以下改革措施：
（一）建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制
根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)可知，傳統(tǒng)學(xué)徒制與職業(yè)教育模式相結(jié)合，學(xué)生具備學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒兩種身份。職業(yè)院校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，雙方共同合作實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程，以雙方有利資源為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)和培訓(xùn)任務(wù)。盡管教育環(huán)境與企事業(yè)單位培訓(xùn)資源存在諸多差異，雙方有必要共同解決現(xiàn)有制度和機(jī)制存在的問(wèn)題，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)模式為基礎(chǔ)，行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才為目標(biāo)，研究學(xué)校與企業(yè)的新型長(zhǎng)效合作模式。
�。ǘ╅_(kāi)發(fā)課堂內(nèi)容，重建課程體系
根據(jù)企業(yè)人才市場(chǎng)需求，確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)生培訓(xùn)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行課程內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)。譬如針對(duì)企業(yè)人才市場(chǎng)需求的研究，發(fā)現(xiàn)公司的職位大多是網(wǎng)站軟件開(kāi)發(fā)、界面設(shè)計(jì)、視頻開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等。通過(guò)與公司技術(shù)人員的討論，根據(jù)培訓(xùn)崗位的需要，為滿足所需崗位的能力和品質(zhì)，增加電子商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，UI界面設(shè)計(jì)，3D動(dòng)畫設(shè)計(jì)，視頻開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等課程。逐步按照內(nèi)部崗位職業(yè)發(fā)展路徑，重構(gòu)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系，其中包括企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容[3]。
�。ㄈ┩卣蛊髽I(yè)項(xiàng)目教學(xué)機(jī)制
拓展教學(xué)機(jī)制可以使高職院校的教育內(nèi)容更適合企業(yè)的日常工作應(yīng)用，具有很強(qiáng)的普遍性。當(dāng)課程內(nèi)容二次開(kāi)發(fā)后，將公司實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容引入課程體系。完善高等職業(yè)教育內(nèi)容，讓學(xué)生更具體，更符合實(shí)際的市場(chǎng)需求。企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式以“五階段”的方式實(shí)施。其中五個(gè)階段包括項(xiàng)目識(shí)別、項(xiàng)目計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)組成、任務(wù)執(zhí)行和防御評(píng)估。整個(gè)公司基于項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程完全是按照完整的企業(yè)工作流程設(shè)計(jì)[4]。
�。ㄋ模┬Ｆ蠊餐囵B(yǎng)人才，制定標(biāo)準(zhǔn)
高職院校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校和企業(yè)緊密合作，實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，包括“雙系統(tǒng)”教育體系，主要包括學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的建設(shè)，學(xué)生既有學(xué)生的身份，也有公司的學(xué)徒身份。日常教學(xué)模式主要采用學(xué)校與企業(yè)間的階段式交叉培訓(xùn)模式。一個(gè)階段是在學(xué)校教學(xué)理論課，另一個(gè)階段是在企業(yè)實(shí)踐中使用;學(xué)校和企業(yè)共同制定實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐培訓(xùn)合同;教育階段結(jié)束后，學(xué)校通過(guò)聯(lián)合考試后，企業(yè)可以獲得國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)技術(shù)資格證書。同時(shí)，他們還可以獲得專業(yè)學(xué)歷證書，以確保有效實(shí)施雙證書制度。
五、結(jié)語(yǔ)
高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)�；诂F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，確定高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建高效的教學(xué)課程體系，建立人才培養(yǎng)模式，質(zhì)量監(jiān)督評(píng)估考核制度，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)代學(xué)徒制跨越了高職院校與企業(yè)之間的橋梁，使高等職業(yè)教育更具社會(huì)性，專業(yè)性，實(shí)踐性和可操作性。利用現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，培養(yǎng)全面的高技能專業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)
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現(xiàn)代教育技術(shù)下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究論文 篇7
摘要：本文從中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的弊端出發(fā)，探討了互助式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：互助式教學(xué)；中職計(jì)算機(jī)；職業(yè)能力
互助式教學(xué)指的是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)氛圍，形成不同觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性與合作性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方式�；ブ浇虒W(xué)不僅為中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)提供了良機(jī)，同時(shí)又對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提出了新的要求。
一、中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中存在的弊端
當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)仍停留在應(yīng)試教育的舊模式當(dāng)中，先理論后實(shí)踐，理論教學(xué)的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備達(dá)不到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的上機(jī)演練。教師教學(xué)模式老套單一，在課堂上或照本宣科，夸夸其談，與學(xué)生的溝通少之又少；或生搬硬套、強(qiáng)制灌輸，使學(xué)生如聽(tīng)天書，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生自卑、厭學(xué)和悲觀心理。
二、互助式教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)中的具體應(yīng)用
1.以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)生的主體性在傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，固定的“師講生聽(tīng)”模式已不再適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要。要想提高計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂效果，就必須給學(xué)生想的空間、問(wèn)的機(jī)會(huì)、說(shuō)的權(quán)力，以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，制訂計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)PHOTOSHOP/CORDREW，首先要將目標(biāo)細(xì)化，將細(xì)化好的目標(biāo)編制成不同的任務(wù)步驟，將任務(wù)下達(dá)至每一位學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考。教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的有效方案，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們更快地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。
2.以實(shí)操基地為戰(zhàn)場(chǎng)，引領(lǐng)實(shí)踐互動(dòng)先鋒計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科，大約80％的授課是通過(guò)硬件設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)的�；ブ綄W(xué)習(xí)的本意在于通過(guò)雙方或多方的配合碰撞，進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)。中職計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只是機(jī)械地模仿，更重要的是教師指導(dǎo)下的`個(gè)人探索。例如學(xué)習(xí)編程，計(jì)算機(jī)教學(xué)的案例多為書本的經(jīng)典案例，年年重復(fù)不變。因此，在互助式教學(xué)模式下，初始階段教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，結(jié)合行業(yè)熱點(diǎn)推陳出新，授課內(nèi)容要新穎，以引起學(xué)生興趣，使他們主動(dòng)鉆研，在演練互動(dòng)中迅速成長(zhǎng)。
3.以小組分工為方法，營(yíng)造多邊教學(xué)氛圍計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)較為龐大而復(fù)雜的工程。因此，小組分工完成教學(xué)任務(wù)就顯得尤為重要。首先，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)綜合大部分學(xué)生的需求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、性格差異、興趣愛(ài)好等多方面因素劃分小組。其次，每一小組安排一名班級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)兵，讓其作為“領(lǐng)頭羊”活躍小組氣氛，激發(fā)小組追求上進(jìn)的熱情。教師適當(dāng)在小組之間走動(dòng)，了解每組小組的進(jìn)程和遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)討論的方式解決問(wèn)題。最后，與校外企業(yè)合作，讓學(xué)生的創(chuàng)意與職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.以職業(yè)規(guī)劃為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力教學(xué)最終的目的和主導(dǎo)方向在于幫助學(xué)生做好未來(lái)的就業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。中職院校計(jì)算機(jī)教師的職責(zé)在于將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)所需要的人才，所以要建立以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展重點(diǎn)在于電子信息產(chǎn)品制造業(yè)、新興通信產(chǎn)業(yè)、文化科技產(chǎn)業(yè)等幾大支柱產(chǎn)業(yè)，涵蓋數(shù)據(jù)通信、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電話信息服務(wù)、手機(jī)短信等領(lǐng)域。因此，中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生了解專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，加強(qiáng)校企合作，注重研究重點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)，例如數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、設(shè)備排除技術(shù)故障、顧客售前售后服務(wù)、軟硬件安裝、監(jiān)控與維修、配置更新、系統(tǒng)操作、電子商務(wù)、互動(dòng)媒體等。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用隨處可見(jiàn)，衣食住行、游購(gòu)?qiáng)蕵?lè)等皆離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用�？傊新氂�(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)只重理論、忽視實(shí)踐，緊緊圍繞教材，以教師為中心的教學(xué)模式。要以任務(wù)目標(biāo)為方向，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以實(shí)踐操作基地為戰(zhàn)場(chǎng)，以小組分工為依托，以職業(yè)規(guī)劃為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
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現(xiàn)代教育技術(shù)下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究論文 篇8
1以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式存在必要性分析
教育體制的不斷發(fā)展與變革使得我國(guó)以往教育觀念已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。而在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，社會(huì)需要的是具有高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)用性人才。所以，要想讓學(xué)生更加順利的進(jìn)入社會(huì)、參加工作，在培養(yǎng)方式上，就必須轉(zhuǎn)變以往的以理論知識(shí)教授為主的教學(xué)思想和方法。對(duì)于高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該如此。就計(jì)算機(jī)專業(yè)自身來(lái)說(shuō)，就是需要實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的人才。再加之社會(huì)發(fā)展的需要，以及就業(yè)壓力與競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)狀，在高職院校中的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，開(kāi)展以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式是十分有必要的。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式面臨的問(wèn)題
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式雖然在教育領(lǐng)域相關(guān)人員的不斷研究下有了很大的進(jìn)步，但是在實(shí)際的教學(xué)模式應(yīng)用中仍舊存在著一些問(wèn)題，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，計(jì)算機(jī)教學(xué)與就業(yè)的目標(biāo)有一定的偏離，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛的運(yùn)用在多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展之中，所以，對(duì)于當(dāng)下的教育發(fā)展中，大多數(shù)院校都設(shè)有這一上熱門專業(yè)。但是，計(jì)算機(jī)專業(yè)之所以是一個(gè)比較熱門的專業(yè)，其主要原因是因?yàn)槠鋺?yīng)用的廣泛性。而院校雖然意識(shí)到了這一廣泛性，但是對(duì)于其就業(yè)的具體目標(biāo)卻沒(méi)有明確的確定。第二，計(jì)算機(jī)教學(xué)與實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用相脫離。部門學(xué)校在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，雖然以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但是其教學(xué)仍舊在很大程度上停留在理論的教學(xué)上，而在實(shí)際的應(yīng)用以及操作方面卻存在著很大的欠缺。
3以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式發(fā)展的策略
由上述可知，我國(guó)當(dāng)前的以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式無(wú)論在教學(xué)的目標(biāo)上，還是在實(shí)際的發(fā)展中都存在一定的問(wèn)題。并且這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重的影響了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的發(fā)展。所以，計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士應(yīng)該重視這些問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決措施。筆者在此對(duì)其模式發(fā)展的策略進(jìn)行了一定的探索，希望能夠有助于發(fā)展教學(xué)模式的發(fā)展和應(yīng)用。
3.1就業(yè)目標(biāo)應(yīng)該符合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)
促進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用首先就應(yīng)該使得就業(yè)的目標(biāo)符合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)。而要做到這一點(diǎn)，就需要院校的相關(guān)方面，對(duì)社會(huì)。市場(chǎng)進(jìn)行合理的、科學(xué)的調(diào)查，特別是對(duì)于企業(yè)的'調(diào)查，研究出企業(yè)所需要何種類型的計(jì)算機(jī)人才。使得計(jì)算機(jī)的教學(xué)更加具有針對(duì)性，進(jìn)而使得培育出來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才能夠直接的投入到工作上去。在符合社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2注重培養(yǎng)教師的教學(xué)素養(yǎng)
要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，學(xué)校必須擁有一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)本身對(duì)教師個(gè)人的素質(zhì)要求就非常高，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，對(duì)自己更加的嚴(yán)格，不僅具備超強(qiáng)的理論素養(yǎng)，能夠通過(guò)理論來(lái)解答學(xué)生們提出的有關(guān)問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)該具備超強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的核心內(nèi)容，而且教師還應(yīng)該善于總結(jié)，在教學(xué)中不斷的總結(jié)出操作規(guī)律交給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
3.3注重學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累
提高以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式除了要做好以上兩個(gè)方面的工作外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。而做到這一點(diǎn)是比較困難的。一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程加以重視，合理的分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)。如果學(xué)校條件允許，筆者認(rèn)為根據(jù)就業(yè)需要建立一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐基地是十分有必要的。這種方法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)的設(shè)備和場(chǎng)所，同時(shí)還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的認(rèn)識(shí)和理解。另一方面，院校要做好校企合作工作，增加校企合作的數(shù)量，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間都能有一個(gè)合適的實(shí)習(xí)崗位。總之，無(wú)論是建設(shè)校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地，還是做好校企合作工作，其目的都是建立在以學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累之上的。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的研究不僅有利于學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，同時(shí)更有利于高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于我國(guó)高職院校的整體發(fā)展都有著不可估量的重要作用。因此，我國(guó)教育的相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的重視和研究，一方面，要加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)以及教學(xué)方法與手段方面的培訓(xùn)與提高，另一方面，也要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和理解。我們相信，通過(guò)多個(gè)方面共同的努力，一定會(huì)促進(jìn)我國(guó)高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式方面上的發(fā)展和進(jìn)步。
現(xiàn)代教育技術(shù)下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究論文 篇9
摘要：
針對(duì)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程存在的問(wèn)題，分析職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)及計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計(jì)算機(jī)課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，以計(jì)算機(jī)類課程開(kāi)發(fā)為例，介紹混合教學(xué)模式開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程以及取得的效果和存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：MOOC；現(xiàn)代職教課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
0引言
隨著社會(huì)信息化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)技術(shù)性、實(shí)用性人才的需求量越來(lái)越大，以培養(yǎng)和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求。如何提高高職教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更有效地獲取知識(shí)；如何提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的技能水平切實(shí)提高，正成為高職教育面臨的主要難題。
1MOOC和SPOC
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國(guó)，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網(wǎng)絡(luò)教育和精品課程（或公開(kāi)課），但是比網(wǎng)絡(luò)教育等平臺(tái)更開(kāi)放、更強(qiáng)大。MOOC在全球掀起了教學(xué)變革狂潮，但是隨著其迅猛發(fā)展也暴露了各種問(wèn)題。比如“沒(méi)有先修條件”和“沒(méi)有規(guī)模限制”對(duì)學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢(shì)又是其局限性所在。正是MOOC的種種問(wèn)題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開(kāi)啟了在線教育的新時(shí)代。small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數(shù)（幾十個(gè)或幾百個(gè)）達(dá)到準(zhǔn)入條件的學(xué)生開(kāi)設(shè)的在線課程。SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，主要針對(duì)在校學(xué)生，相比于MOOC完全開(kāi)放的平臺(tái)，SPOC有一定的限制性，規(guī)模小，更適合于學(xué)校教學(xué)使用。
2現(xiàn)狀分析
2.1職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)
（1）不太適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)模式，喜歡“做中學(xué)”，不愛(ài)理論課，愛(ài)實(shí)踐課。
�。�2）對(duì)專業(yè)有些興趣，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏毅力和耐力。
�。�3）想學(xué)但不知道如何去學(xué)，不會(huì)學(xué)習(xí)。
2.2高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
近幾年，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)主要有以下幾種教學(xué)模式：粉筆加黑板的“師講生聽(tīng)”模式；“講練分離”的“課件”式教學(xué)模式；“老師示范、學(xué)生模仿”式的“演示練習(xí)循環(huán)”式教學(xué)模式；自主探索學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式等[1]。這幾種教學(xué)模式都有一定的優(yōu)點(diǎn)，但始終是以教師或知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
3現(xiàn)代職教課程模式
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。”針對(duì)職教學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和實(shí)施現(xiàn)代職教課程中，從課前導(dǎo)學(xué)案、課中任務(wù)書到課后作業(yè)書的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使之具有趣味性和實(shí)用意義，盡量讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。我們開(kāi)發(fā)和實(shí)施的現(xiàn)代職教課程要以學(xué)生為中心，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在課前，學(xué)生要進(jìn)行在線視頻的觀看和在線測(cè)試；課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，老師答疑，學(xué)生分組討論問(wèn)題，形成最終答案；課后，以學(xué)生為主進(jìn)行任務(wù)拓展，提交作業(yè)。在MOOC和SPOC的理念基礎(chǔ)上，將在線教育與高職院校計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”教學(xué)模式。該模式將在線教學(xué)與面對(duì)面課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)：
（1）線上，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源并將其上傳到教學(xué)平臺(tái)；學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看視頻，在線測(cè)試、討論或完成作業(yè)；教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。�2）線下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開(kāi)展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。
�。�3）“職場(chǎng)化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環(huán)節(jié)。線上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；而線下主要體現(xiàn)在借助公司、車間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或組成小組完成任務(wù)、項(xiàng)目和作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)。
4現(xiàn)代職教課程的開(kāi)發(fā)
4.1課程標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)代職教課程的標(biāo)準(zhǔn)要求比普通課程要高。課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)依據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果以及工作崗位的能力特點(diǎn)分析制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)既要融入職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向與學(xué)院職場(chǎng)化理念，又要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革的新要求，還要體現(xiàn)職場(chǎng)化課業(yè)的要求；課時(shí)要進(jìn)行重新規(guī)劃，內(nèi)容體系要進(jìn)行重新調(diào)整，能力目標(biāo)與學(xué)以致用的理念要更加突顯�，F(xiàn)代職教課程的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，進(jìn)行整合、序化；將線上學(xué)習(xí)情況列入考核等，以職場(chǎng)化課業(yè)為導(dǎo)向。
4.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
課前任務(wù)書（導(dǎo)學(xué)案）成為學(xué)習(xí)支架，突顯知識(shí)的獲取和初步理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解、內(nèi)化及應(yīng)用，小組合作有利于培養(yǎng)職場(chǎng)素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)要緊密結(jié)合。
4.3在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
�。�1）每節(jié)課都要有導(dǎo)學(xué)案且清晰明了。
（2）每節(jié)課都要有在線測(cè)試，每次上課要公布前次在線測(cè)試成績(jī)，講解出錯(cuò)比較多的題目。
�。�3）每節(jié)課都要有課堂任務(wù)書（學(xué)習(xí)任務(wù)單）且采用真實(shí)項(xiàng)目作為任務(wù)。
（4）每節(jié)課都要有課后作業(yè)書。
�。�5）每節(jié)課要建立課程討論區(qū)，要求學(xué)生發(fā)帖或回帖，師生互動(dòng)熱烈。
�。�6）每節(jié)課要建立教師筆記，通過(guò)反思引導(dǎo)教學(xué)方法改進(jìn)。
4.4考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)
�。�1）以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，兼顧學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等相關(guān)環(huán)節(jié)，形成多項(xiàng)考核。
�。�2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)。
�。�3）課堂實(shí)戰(zhàn)成績(jī)要占一定的比例，學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)占有較大比例。根據(jù)實(shí)際情況，我們將成績(jī)?cè)O(shè)置為課程作業(yè)（30%）、在線測(cè)試（30%）、論壇討論（5%）、平時(shí)表現(xiàn)（20%）、學(xué)習(xí)筆記（10%）和在線時(shí)長(zhǎng)（5%）6個(gè)部分�？己藦�(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)的重要性，但成績(jī)的組成和比例不是一成不變的，要根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。
4.5教學(xué)視頻的錄制
�。�1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫板制作、仿真技術(shù)嵌入等。
�。�2）視頻內(nèi)容要與導(dǎo)學(xué)案要求一致，符合微課要求，即與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)。
（3）視頻質(zhì)量要求畫面清晰，聲音清楚。
�。�4）視頻時(shí)間長(zhǎng)度一般在5~10分鐘以內(nèi)，適合高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。
5現(xiàn)代職教課程的實(shí)施
5.1線上學(xué)習(xí)
1）學(xué)生的.角色及任務(wù)。學(xué)生的角色由知識(shí)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，是線上學(xué)習(xí)的主體。他們?cè)谡麄�(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，信息化素養(yǎng)也得以提升。由于學(xué)生是在課下完成線上學(xué)習(xí)，所以老師要制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)保證線上學(xué)習(xí)的實(shí)施情況。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：
�。�1）根據(jù)課前任務(wù)書，明確本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主觀看相關(guān)的教學(xué)微視頻。
�。�2）在觀看過(guò)程中遇到難點(diǎn)，可反復(fù)觀看視頻，并采用適當(dāng)方式與教師進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng)。
�。�3）完成在線測(cè)試習(xí)題。
�。�4）記錄觀看過(guò)程中尚未解決的問(wèn)題，留待課堂討論。
2）教師的角色及任務(wù)。教師不是線上學(xué)習(xí)部分的主角，更多的是引導(dǎo)者[2]，同時(shí)也是資源創(chuàng)造者，在課程單元設(shè)計(jì)中起著重要的作用。教師在線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：
�。�1）實(shí)時(shí)解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的各類問(wèn)題。
�。�2）密切關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括登錄平臺(tái)次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)筆記記錄次數(shù)、論壇發(fā)言情況以及在線測(cè)試完成情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)對(duì)排名靠后學(xué)生的管理和引導(dǎo)。
�。�3）及時(shí)回答學(xué)生在論壇中提出的問(wèn)題，對(duì)在線測(cè)試及整體數(shù)據(jù)排名比較靠前的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造“學(xué)霸”氛圍，發(fā)揮標(biāo)桿作用。
5.2線下面對(duì)面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是交互式、探究式的。線下面對(duì)面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，以一節(jié)課60分鐘為例，主要包含6個(gè)方面：
�。�1）教師拿出5分鐘通報(bào)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)的重要性。
�。�2）用5分鐘左右的時(shí)間講解在線測(cè)試出錯(cuò)率比較高的題目。
�。�3）根據(jù)課堂任務(wù)書的要求，讓學(xué)生分組研討課堂案例，整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)30分鐘。
�。�4）進(jìn)行案例評(píng)價(jià)，組內(nèi)先評(píng)出優(yōu)秀作品，然后組間再進(jìn)行互評(píng)，獲得優(yōu)秀作品的小組，組長(zhǎng)要在電腦上進(jìn)行展示，大約需要15分鐘。
�。�5）教師和學(xué)生要分別進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生總結(jié)自己通過(guò)本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，教師要總結(jié)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)，大約需要5分鐘。
�。�6）學(xué)生完成課堂作業(yè)，老師進(jìn)行本節(jié)課的反思（課后完成）。
6階段性成效
實(shí)施現(xiàn)代職教課程一年，我們對(duì)部分計(jì)算機(jī)在線課程進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的認(rèn)同度基本達(dá)到70%，不認(rèn)同的學(xué)生占到10%左右，還有近20%的學(xué)生對(duì)相關(guān)事項(xiàng)持中立態(tài)度。教學(xué)改革與教師發(fā)展中心與教學(xué)中心共同組織了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代職教課程評(píng)教分?jǐn)?shù)達(dá)到了94.6分，超過(guò)了普通課程�，F(xiàn)代職教課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生和教師的影響很大，從學(xué)生的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：
�。�1）實(shí)施現(xiàn)代職教課程模式以來(lái)，學(xué)生從最初的不適應(yīng)演變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。
�。�2）課堂教學(xué)注重知識(shí)的內(nèi)化拓展與應(yīng)用。
�。�3）成績(jī)透明化，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。
�。�4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，學(xué)會(huì)運(yùn)用MOOC深化課程學(xué)習(xí)。從教師的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：
�。�1）教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念高度認(rèn)同。
�。�2）以實(shí)戰(zhàn)的方式學(xué)習(xí)了教學(xué)平臺(tái)使用、MOOC、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等，信息化課程設(shè)計(jì)能力得到提升。
�。�3）全系24名教師通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)與考試，80%為優(yōu)秀成績(jī)。
（4）教師邊開(kāi)發(fā)、邊實(shí)施、邊提升的模式初步形成，信息化素養(yǎng)普遍得到提升。
7現(xiàn)代職教課程存在的問(wèn)題
在實(shí)施現(xiàn)代職教過(guò)程中，我們也遇到很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
�。�1）線上、線下一體化設(shè)計(jì)。建設(shè)在線課程時(shí)，既要考慮怎么實(shí)施翻轉(zhuǎn)，又要考慮在線學(xué)習(xí)應(yīng)奠定怎樣的基礎(chǔ)；知識(shí)點(diǎn)碎片化后，還要注意給學(xué)生搭建概念地圖（整體性）及學(xué)習(xí)支架。
（2）職場(chǎng)化的課業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)、實(shí)戰(zhàn)、討論等，作業(yè)如何布置，每項(xiàng)作業(yè)的成果如何展示。
�。�3）教師設(shè)計(jì)（包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)）理念。針對(duì)導(dǎo)學(xué)案及課堂活動(dòng)任務(wù)單，知識(shí)點(diǎn)梳理、分解和序化依然是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)理念的提升成為課程開(kāi)發(fā)中的要?jiǎng)?wù)，這是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，且只能在工作中積累和提升，培訓(xùn)只是給方法，不可能給結(jié)果。
�。�4）對(duì)學(xué)生的持續(xù)引導(dǎo)。引導(dǎo)工作不可能一蹴而就，需要一個(gè)機(jī)制來(lái)保障。
（5）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)教室普及上仍有差距，雖然教室實(shí)現(xiàn)無(wú)線覆蓋，但和信息化與職場(chǎng)化融為一體的未來(lái)教室相比，仍存在差距，需要持續(xù)完善。
8結(jié)語(yǔ)
山東科技職業(yè)學(xué)院從2013年開(kāi)始系統(tǒng)地研究探索混合式教學(xué)與現(xiàn)代職教課程教學(xué)模式，內(nèi)容涵蓋了微課與微課程、MOOC與SPOC、混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂等。研究歷程為“MOOC—SPOC—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)—混合式教學(xué)—現(xiàn)代職教課程”。截至2015年3月，我們依靠清華大學(xué)教育技術(shù)研究所網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，開(kāi)發(fā)和實(shí)施了數(shù)門計(jì)算機(jī)類現(xiàn)代職教課程。如何將這種模式進(jìn)一步完善并加以推廣，使計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)不斷改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使他們成為高素質(zhì)、高技能型的人才，這始終是我們高職教育工作者努力的方向。
現(xiàn)代教育技術(shù)下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式研究論文 篇10
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中一門重要的專業(yè)必修課，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，它已成為一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)主要講解網(wǎng)絡(luò)的基本運(yùn)行原理。由于理論比重較大，概念繁多，內(nèi)容較為枯燥，特別是講解OSI結(jié)構(gòu)體系模型，會(huì)使學(xué)生越聽(tīng)越糊涂，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教學(xué)是基于理論指導(dǎo)實(shí)踐原則，讓學(xué)生在實(shí)踐中重新理解和掌握理論，提高學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、分析、管理與設(shè)計(jì)的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力�？梢�(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的重要性。
1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)安排由于受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地等因素的限制，實(shí)踐系統(tǒng)的構(gòu)建模式不夠完善，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)受到影響，實(shí)踐教學(xué)的安排基本是根據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)確定的，只能安排一些較多的驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)，綜合類及設(shè)計(jì)類的實(shí)驗(yàn)較少，或是僅利用虛擬平臺(tái)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。以“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，虛擬手段支撐，依附于理論教學(xué)”是目前網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。驗(yàn)證性的實(shí)踐內(nèi)容往往要求學(xué)生按照操作流程操作一遍，驗(yàn)證得到結(jié)果，并沒(méi)有起到啟發(fā)式教學(xué)作用，且創(chuàng)新思維能力沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。演示性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言更談不上動(dòng)手能力的培養(yǎng)。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和各種網(wǎng)絡(luò)模擬器的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，給網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐注入了新的活力。虛擬實(shí)驗(yàn)可以模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)或成本太高的實(shí)驗(yàn)，能較好地解決遠(yuǎn)程教育中實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)和異地學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題。然而虛擬與現(xiàn)實(shí)是存在差異的，如果長(zhǎng)期沉浸在虛擬環(huán)境做實(shí)驗(yàn)而缺乏真實(shí)實(shí)驗(yàn)的有力支持，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生或多或少的虛擬感，降低對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的接受能力，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果下降。依附于理論教學(xué)往往僅限于理論部分內(nèi)容,而忽略了網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用情景，也就忽略了面對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們從虛實(shí)結(jié)合、層次+模塊、綜合實(shí)用導(dǎo)向、應(yīng)用技能實(shí)踐考核等四個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)，旨在提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
2實(shí)踐教學(xué)的改革思路
針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，本著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的真實(shí)性為基礎(chǔ)、真實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)不可替代的原則，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系所體現(xiàn)出的一體化、層次感的特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。
（1）虛實(shí)相結(jié)合實(shí)踐教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)虛擬軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及器件等硬件功能，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)于無(wú)需價(jià)格昂貴的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)體及線路連接、可提供大量綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)、不受場(chǎng)地時(shí)間的限制等。然而，虛擬實(shí)驗(yàn)也有自身不足之處，如在仿真模擬過(guò)程中可能丟失許多真實(shí)事件的信息，使得實(shí)際應(yīng)用中設(shè)備的各種故障現(xiàn)象及干擾因素帶來(lái)的隨機(jī)性影響無(wú)法得到體現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)結(jié)果過(guò)于理想化。使得學(xué)生在單位時(shí)間捕獲到的信息量小而單調(diào)，產(chǎn)生或多或少的虛擬感。真實(shí)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的各種能力。與虛擬實(shí)驗(yàn)相比，真實(shí)實(shí)驗(yàn)更有接近于實(shí)際應(yīng)用的感覺(jué)和感受，可以有效消除學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)中的模糊感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正常思維能力培養(yǎng)方面是不可替代的。虛擬實(shí)驗(yàn)不能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，但虛擬實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)難于做到或難于保障的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和功能。因此，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐中以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為依托，虛擬實(shí)驗(yàn)為輔助，做到虛中有實(shí)、實(shí)借助虛、虛實(shí)結(jié)合、靈活交替，最大程度保障學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
�。�2）層次+模塊實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，應(yīng)用型院校更應(yīng)如此。結(jié)合目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論原理的層次化教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)采用層次+模塊教學(xué)方式，如實(shí)踐教學(xué)按能力培養(yǎng)不同可分為四層，每層又分為不同的模塊。第一層為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備的認(rèn)識(shí)和基本操作能力，如網(wǎng)線制作、交換機(jī)、路由器基礎(chǔ)操作等。第二層為培養(yǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞哪芰�，如根�?jù)網(wǎng)絡(luò)需求初步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)�。第三層為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)綜合配置能力，如服務(wù)器、交換機(jī)、路由器配置等。第四層為培養(yǎng)簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)故障檢測(cè)與排錯(cuò)能力，如對(duì)主機(jī)故障、線路故障等進(jìn)行檢測(cè)與恢復(fù)等。層次化實(shí)踐教學(xué)可以采取分組實(shí)驗(yàn)、分組討論的方式，在鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生們協(xié)同合作能力。層次+模塊實(shí)踐教學(xué)細(xì)化網(wǎng)絡(luò)技能培養(yǎng)，更容易達(dá)到應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。
�。�3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)
在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐內(nèi)容主要依照理論內(nèi)容進(jìn)行安排的，但理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用還是存在一定的差異性，同時(shí),傳統(tǒng)實(shí)踐多為單一性內(nèi)容，且實(shí)踐內(nèi)容間的聯(lián)系不大或沒(méi)有一個(gè)整體的概念，使得實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有真實(shí)感。因此，需要根據(jù)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項(xiàng)目為前提，現(xiàn)實(shí)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理性較強(qiáng)，必須設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐過(guò)程與相對(duì)的理論知識(shí)點(diǎn)相匹配。讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)。最終實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)用、項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
�。�4）應(yīng)用技能實(shí)踐考核
實(shí)踐教學(xué)考核是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐成果的方式。以往的`計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐考核,多為提交實(shí)踐報(bào)告形式為主，而且考核內(nèi)容大多一致，這無(wú)法衡量出學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)真實(shí)技能的情況。本著技能以應(yīng)用為主，可將考核內(nèi)容按實(shí)際網(wǎng)絡(luò)技能需求分不同方向進(jìn)行考核，如網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理配置、網(wǎng)絡(luò)故障與排除等，各方向下有不同的考核模塊和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，這種靈活的考核方式提出更多的具體能力要素，使課程實(shí)踐考核更科學(xué)、更規(guī)范化。
3實(shí)踐教學(xué)模式改革效果
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技能。不同的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于最終的教學(xué)效果影響是有差別的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式以虛實(shí)整合模式為主，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，以解決實(shí)際問(wèn)題為尺度，以衡量網(wǎng)絡(luò)技能為主，調(diào)整實(shí)踐考核方式。為了方便了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式改革效果的反饋，我們對(duì)所授課的兩個(gè)班70名學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)這種模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。大部分的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是認(rèn)可的。但是我們也收到一些負(fù)面反饋，如有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐考核方式不能衡量技能的掌握情況,還有部分學(xué)生對(duì)模式的效果不置可否。這也將是我們下一步教學(xué)模式調(diào)整需要重點(diǎn)考慮的方向之一。
4結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)科技日新月異發(fā)展的今天，對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求越來(lái)越緊迫，同時(shí)也對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)壓力，要求我們?cè)诮虒W(xué)中采用的方式更靈活，學(xué)生掌握的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能與實(shí)際結(jié)合更緊密。提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，解決好社會(huì)需求與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，是我們的教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要�；谔搶�(shí)結(jié)合、層次+模塊、綜合實(shí)用導(dǎo)向、應(yīng)用技能實(shí)踐考核改革的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)到課程知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用及課程所體現(xiàn)出來(lái)的工程技能的魅力，而且培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門理論性較強(qiáng)的課程，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程技能在實(shí)際中應(yīng)用是課程規(guī)劃的重中之重。毋庸置疑，學(xué)生將是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式的改革的最大受益者。實(shí)踐教學(xué)模式改革要落到實(shí)處需要任課教師的不斷努力。任課教師如何巧妙的將虛實(shí)結(jié)合、層次+模塊、綜合實(shí)用導(dǎo)向、應(yīng)用技能實(shí)踐考核四個(gè)方面進(jìn)行整合以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量將是從事實(shí)踐教學(xué)教師所面臨的一次挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次機(jī)遇。
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