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高考復習中心契入延展法
一、概要
總復習不是一個獨立的教育階段，只是高三歷史教育這一整體過程中的一個重要環(huán)節(jié)，只能服從高三歷史 教育總目標。由于各指導教師對高三歷史教學過程的安排不同，開展總復習的條件不同，其具體任務也不盡相 同，我們無法抽象評價復習方法的好壞，也不能夠盲目套用他人的方法，包括筆者這里所談的方法。
筆者根據(jù)農(nóng)村普通中學學生特點，在高三教學中通常采用階梯式教學：第一大階梯是章節(jié)教學輔之各時代 綜述，使學生獲得全面的基本知識，著重弄清主要歷史現(xiàn)象的特征，因果及橫向關系；第二大階梯是專題國別 復習，使學生實現(xiàn)基本知識大聯(lián)網(wǎng)，重點是掌握歷史發(fā)展的主要脈絡。通過了這兩大階梯，學生的歷史知識、 歷史認識和歷史思維都獲得了逐漸提高。以此為基點展開的總復習就是要跨上第三大階梯：知識的遷移應用能 力——主要是運用正確史觀分析歷史本質(zhì)、評價歷史現(xiàn)象、概括歷史特征，或運用史實說明論證歷史問題，以 及準確表達等能力。因此，我把全面復習工作留給學生課外完成，在課堂上只抓住一些關鍵性知識層層深入， 縱橫延展，進行理性的探討，揭示歷史的本質(zhì)和規(guī)律。筆者估且稱這種方法為“中心契入——延展法”。
我想這一復習方法既適應現(xiàn)代高考的要求，也符合由死記硬背的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢。因為： 第一，通過中心契入，可對影響知識體系形成的關鍵知識實施縱深突破，形成知識中心；第二，通過層層遞進 、縱橫延展，可揭示知識間的邏輯聯(lián)系，使之在一定史學思想統(tǒng)率下在學生頭腦中形成有機有序有層次的系統(tǒng) ；第三，有利于學生在更高的層次上理解歷史，有利于其進一步提高概括、歸納、分析、評價、比較、說明、 論證等基本學科能力；第四，擴大了知識面，進行了多種思維訓練�？傊�，它能促使學生將其已掌握的基本知 識在一定史學思想統(tǒng)率下形成有機有序有層次有中心的知識系統(tǒng)，并獲得一套治史的基本方法，從而造成比較 完整的歷史知識體系，成為其獨立處理歷史問題和繼續(xù)學習歷史的條件；而且通過這樣的學習所獲得的知識、 認識和思維方法是具有普遍意義的，不僅有利于應對高考和歷史學習。
二、操作
（一）確立題材。經(jīng)過前兩個階梯的教學，所剩時間已經(jīng)不多了，選擇哪些現(xiàn)象做為中心契入的題材事關 復習效率。怎樣選擇題材呢？原則是：<1>通盤考慮全部教學內(nèi)容和課時的松緊， 以確定題材的數(shù)量和內(nèi)容； <2> 所選題材必須是教材中多次出現(xiàn)或歷時較長或涉及范圍廣的歷史現(xiàn)象；<3>須是學生似懂非懂的歷史問題，
弄清該問題能起觸類旁通的作用。
（三）認真設問。確定了某個現(xiàn)象為中心契入的題材后，就要精心設計問題，引導學生的思維像剝筍一樣 自然愉快地由表及里、由此及彼地活動。如我們確定了以“中國的封建經(jīng)濟”這一宏大悠久的現(xiàn)象為契入中心 時，可這樣設問：（1）通過對中國封建社會史的學習， 你能描述一下中國封建社會的經(jīng)濟模式嗎？（2）這種 模式在何時已初步形成？請扼要解釋它形成的主要原因與根本原因，并說明這一歷史現(xiàn)象在當時意識形態(tài)領域 的反映。（3 ）試概括并簡要說明這種經(jīng)濟模式對古代政治生活產(chǎn)生了怎樣的政治影響？（4 ）歷代封建統(tǒng)治 者對待這種經(jīng)濟模式的態(tài)度與政策怎樣？如何評價？（5）這一模式何時開始瓦解？ 試舉例說明并闡述其歷史 必然性。這一模式的瓦解在意識形態(tài)中又有什么反映？封建統(tǒng)治者是如何對待這一趨勢的？請用有關史實說明 并予以評價。（6）通過對上述問題的討論，你能獲得怎樣的啟示？為指導學生思考，我們可對有些問題給予提 示。
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