在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)論文
摘 要：在高中歷史課程教學(xué)過程里，通過三種方法來提升學(xué)生在批判性方面的思維能力：收集教學(xué)文獻(xiàn)；鼓勵學(xué)生敢于提出問題；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格魅力。
關(guān)鍵詞：歷史事件 個性素質(zhì) 批判性思維 求真務(wù)實
批判性思維指的就是有意識自主地按一定規(guī)則和運(yùn)用邏輯標(biāo)準(zhǔn)，從非常規(guī)的視覺角度對日�？陀^生活、知識文化或信念理論進(jìn)行反省性的思考學(xué)習(xí)，對其所特有的性質(zhì)、價值意義、精確水平和真實感做出獨(dú)立的一個判別，并提出具有建設(shè)性意義建議的具體思維步驟。
一、通過對多樣性史料的全面收集來提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力
文獻(xiàn)史料作為歷史研究的一個中介媒體，無疑是揭示歷史真相的關(guān)鍵根據(jù)。因此，對史料的收集方法是學(xué)生必須知道的，收集能力也是學(xué)生必須培養(yǎng)的。歷史事實一直是復(fù)雜的和多樣繁雜的，這就要讓學(xué)生收集的史料盡量從多視角、多角度去尋找，這樣做才能全方位地了解到真實的歷史，拓寬同學(xué)們觀察歷史事實的視野，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。
舉一例子，人教版高中選修歷史中的《戊戌政變》這一課堂內(nèi)容，教科書重點強(qiáng)調(diào)了戊戌變法最終失敗的外因，可是對變法實質(zhì)存在的缺陷基本沒有提及。本文主要圍繞著維新派跟封建頑固傳統(tǒng)勢力間的斗爭來描述戊戌變法這一改革。大多數(shù)學(xué)生在讀完這篇課文之后會覺得戊戌變法之所以失敗就是因為有以慈禧為首的那群封建惡勢力的存在、干涉。學(xué)生如果在根本不了解中學(xué)歷史教學(xué)背景下，就會迅速形成表面知識教學(xué)內(nèi)容的共識。這種做法會使得學(xué)生對于問題思索簡單化，會使得問題的分析能力得不到培養(yǎng)、提升。事實上，歷史現(xiàn)象的內(nèi)在成因才是最本質(zhì)最基礎(chǔ)的要點。由此可見，老師要讓學(xué)生學(xué)會從多角度多方位去搜集歷史教材資料，尤其針對變法改革自身和維新派相關(guān)個性素質(zhì)性史料，從而更好地更清楚地認(rèn)知變法的實質(zhì)價值和真實的失敗因素。
二、通過適當(dāng)鼓勵學(xué)生主動提出問題、解決問題來提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力
想要提升學(xué)生在歷史知識上的批判性思維能力，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生大膽地提出，要敢問敢想，要不怕權(quán)威的力量提出自己的觀點，并自主得出答案，培養(yǎng)思維能力。老師在歷史教學(xué)過程里要鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛力，指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的`思考，讓學(xué)生組成團(tuán)隊閱讀歷史教材，加以討論，要開展一系列與歷史基礎(chǔ)知識有關(guān)的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考、加以分析，進(jìn)一步有效地誘導(dǎo)學(xué)生用批判性思維的角度來思考問題、解決問題。教師在歷史課程教學(xué)實踐過程里，要想方設(shè)法地通過各種活動來鼓勵自己的學(xué)生學(xué)會多方位思考，并突破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，尋求最快捷最有效的解決方案。在這個過程里面，學(xué)生在批判性上的思維能力會得到飛躍進(jìn)步。 在歷史教學(xué)課程里，老師要盡最大可能地用自己的熱情去鼓勵學(xué)生，并對他們做出恰當(dāng)、合理的評價，只有這樣做就能更好地激發(fā)出學(xué)生批判性思維的意識潛力，最大程度上促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮出其聰明才智，讓他們勇于另辟蹊徑，學(xué)會標(biāo)新立異，學(xué)會如何問問題，潛移默化地培養(yǎng)起他們在思維創(chuàng)新上的能力，讓他們從多角度，全面性地思考問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在歷史課堂教學(xué)中，可以引用一些事例:就比如說假如愛因斯坦不會懷疑的話，就不會勇敢沖破牛頓所提出的絕對時空論，并提出相對論的論點。在不同程度上優(yōu)化了學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力，從而將邏輯性理論知識和學(xué)生對批判性的激情感染力有機(jī)融合。
三、通過培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個性來提升學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力
教育的本質(zhì)意義就是對每位學(xué)生的人格能力進(jìn)行教育培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生在知識上的全面性教學(xué)文化內(nèi)涵。歷史課程是教育事業(yè)里的重要構(gòu)成之一。由此可見，歷史文化教育就要重點培養(yǎng)每位學(xué)生的人格素質(zhì)，使之健康、全面。批判性歷史思維文化是根據(jù)自己所獲取的經(jīng)驗跟真正的學(xué)識重新去審視課本上的觀念是否合理，是否真實，是否符合邏輯思維，然后去探尋此概念的真理意義，并進(jìn)行論證，這樣批判性思維的培養(yǎng)才是有價值，有意義的。
求真務(wù)實在歷史課程教學(xué)過程里占著至關(guān)重要的地位。這就要求老師在歷史課堂上想辦法去引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析事實真相，客觀推理邏輯性問題。就比如說，在之前傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)環(huán)境下，始終因為受到傳統(tǒng)觀點的束縛，就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對中國古代制度的認(rèn)知方面產(chǎn)生了一定程度的偏頗，通常會認(rèn)為古代中國所實行的君主立憲制是非常落后的、是非常封建的。怎樣更好地看待古代文明知識，最好的方法就是讓每一位學(xué)生都要有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)力，也要創(chuàng)建獨(dú)立的人格魅力，這樣做才可以幫學(xué)生在獨(dú)立思維上提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)動力。
四、結(jié)束語
其實批判性思維就是一種思維能力視角，也就是一般意義上的知識教育理論的規(guī)定范疇，它應(yīng)用于不同的學(xué)科知識里所呈現(xiàn)出來的具體形態(tài)也不盡相同，而且還在每門學(xué)科教學(xué)過程里化成異常獨(dú)特的批判性思維能力。由此可見，想要把批判性思維熟練運(yùn)用到高中歷史課程里，就要立足在歷史思維內(nèi)容基礎(chǔ)上，由方法論的表層最先出發(fā)，不斷地去發(fā)掘歷史課程里潛在的批判性模式思維因子，并積極培養(yǎng)學(xué)生在歷史批判性方面的思維能力。
參考文獻(xiàn)
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