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淺談閱讀素養(yǎng)助力歷史教學論文
歷史學是人類對自身發(fā)展的歷史材料進行篩選及組合的知識形式，是由史實、科學、哲學等有機組合而成。在歷史教學中，學生發(fā)展的持續(xù)性、教學發(fā)展的持續(xù)性無疑最大程度地依賴于教師自身發(fā)展的持續(xù)性。歷史教師具有占有、篩選、組合、解釋歷史材料的基本素養(yǎng)，是提升教學水平的根本所在。但在日常教學中，很多歷史教師往往僅盯著教材的一些結論，只立足自己所處的時代，以自己的思維方式和價值觀念“居高臨下”地分析歷史事件和歷史人物，不能做到設身處地和基于對歷史“了解之同情”［１］的態(tài)度。究其原因，多是由于對歷史材料占有極度單薄，對歷史現象和歷史事件缺乏基本的了解。［２］提升歷史教師素養(yǎng)最直接、最有效，也是最持久的方法，便是提升教師的閱讀素養(yǎng)，進而全面提升歷史學修養(yǎng)和教學水平，最終實現教師自身與學生的持續(xù)發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“讀書是教師的一種生活，要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。”［３］確實，良好的閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成非一朝一夕之功，需要我們持之以恒，并能做到科學閱讀，有計劃、有針對性地養(yǎng)成閱讀習慣。
一、閱讀什么內容
（一）具體教學課題的專業(yè)知識閱讀
具體課題的閱讀不只是閱讀教材和教參，要更多涉獵與課題相關的專業(yè)知識和學術前沿理論。隨著教學中教材教學意識的淡化和文本教學意識的上升，越來越多教師認識到對課題相關知識進行拓展閱讀的重要性。因此，與具體課題相關的專業(yè)知識閱讀是教師教學過程中最常見的閱讀形式，即通過短期突擊來獲取相關課題知識，收集資料。通常在規(guī)模較大的公開課、展示課教學之后的教師反思環(huán)節(jié)，很多老師都會提到為準備此課翻閱了多少本書，少則幾本，多則二三十本。比如，曾有位老師開設“甲午中日戰(zhàn)爭”公開課，課后他列出的書單有：《李鴻章與晚清四十年》《近代中國社會的新陳代謝》《甲午戰(zhàn)爭史》《甲午：１２０年前的西方媒體觀察》《甲午殤思》《清日戰(zhàn)爭》《龍旗飄揚的艦隊》《再見甲午———藍色視角下的中日戰(zhàn)爭》《我在中國海軍三十年》《中國近代史：１６００～２０００，中國的奮斗》《重說中國近代史》等十多本專著和大量相關論文。這種短期突擊獲取知識的方式具有主題明確、獲取快速、針對性強、實用性好的特點，但缺點也較為明顯，教師一般只是對一本專著與授課主題相關內容進行翻閱，致使知識掌握碎片化。閱讀過程也很急躁、粗糙，缺乏對整本著作的深入研究、仔細揣摩和系統認知，往往上課結束閱讀行為也隨之停止，專著也被束之高閣。
�。ǘ┙虒W課題之外的史學專著閱讀
要真正提高專業(yè)知識的厚度和廣度，更多的是需要教師平時養(yǎng)成專業(yè)閱讀的習慣，堅持長期的積累儲備。長期系統的專業(yè)閱讀，既可以準確積累和把握專業(yè)史學知識，有效提升專業(yè)素養(yǎng)；也可以提升歷史思維能力和水平，拓寬視野、啟迪智慧；還可以豐富情感、陶冶情操等。因此，就對歷史教學素養(yǎng)提升的意義而言，這種閱讀更加重要。養(yǎng)成長期通讀專業(yè)書籍習慣的老師，在史識、史才、史學等方面的造詣必然高于僅停留在鉆研基本教材或教參的老師，真正做到學識淵博、貫通古今、融匯中外，教學課堂才有可能活色生香、有血有肉，而非單純、枯燥的知識灌輸。從史學專著的選擇上來看，具有一定的理論高度、視野廣闊、角度新穎的名家專著應該是閱讀首選。如馬克垚主編的《世界文明史》、斯塔夫里阿諾斯主編的《全球通史》、劉宗緒主編的《歷史新知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)》等。
（三）與史學相關的其他學科知識的閱讀
教學素養(yǎng)的提升離不開廣泛、大量的閱讀，如廣泛攝取教育學、考古學、哲學、語言學、地理學、政治學、經濟學、天文學、文獻學、以至一定的自然科學知識。在實踐教學中，那些知識面廣，涉獵學科豐富的教師，課堂上往往會給學生帶來更多的驚喜。如在學習“啟蒙運動”時，若向聽眾介紹盧梭的名作《愛彌兒》，則能更立體地理解盧梭的思想，發(fā)現其在理性之外的浪漫主義精神；在介紹印象派美術時，讀過梵高的傳記，就能更準確把握印象派后期美術作品走向寫意、注重情感的特點，更好地理解梵高作品體現的時代精神；在學習中國夏商周青銅時代特征時，若對四川廣漢三星堆考古成果有所研究的，則能帶領學生領略另一種獨具魅力而神秘的青銅文明，拓展學生視野，使其對歷史、自然和古代人類文明充滿敬畏。
二、如何有效閱讀
�。ㄒ唬┲贫ㄩ喿x計劃并堅決執(zhí)行
很多教師也意識到閱讀的重要性，也常常痛下決心大量購買書籍雜志準備走上長期閱讀之路，但往往因為教學工作繁忙、家庭事務繁雜等原因，閱讀計劃虎頭蛇尾，不了了之。因此，制定科學的閱讀計劃并堅持實施，加強自我監(jiān)督就至關重要。閱讀計劃因人而異，可以制定每天閱讀３０～５０頁這樣的小計劃，也可以制定每周一本書計劃。從筆者經驗看，計劃執(zhí)行到具體每天的閱讀量，效果更好。遇到突發(fā)情況，可以利用乘坐交通工具、睡前、早起等空閑時間堅決執(zhí)行到位，最終形成每天必讀的良好閱讀習慣。
（二）尋找志同道合的閱讀伙伴
選擇一至兩位喜愛閱讀的伙伴，或者參加某個閱讀團體組織，在閱讀小團體中，通過相互鼓勵、相互監(jiān)督從而更能養(yǎng)成閱讀習慣。同時在相互交流閱讀心得中實現思想火花的碰撞，相互借鑒他人的智慧，更能提升思維品質，實現有效閱讀。
�。ㄈ┳⒅貙﹂喿x內容的積累
積累是指閱讀了多少、理解了多少、記憶了多少、能靈活運用多少。閱讀過程是對知識認知、理解、記憶的過程。［４］擁有過目不忘記憶能力者鳳毛麟角，讓閱讀真正有實效，必須有一個將閱讀內容再處理的過程。閱讀過程中，進行分門別類的摘錄整理，或拍成照片儲存，或記在筆記本上，或者做成卡片等等，這樣可以通過不時的溫習來鞏固記憶，也方便教學、科研等需要時查找。
�。ㄋ模⿲㈤喿x能力轉化為科研能力
要重視知識的融會貫通和綜合運用。經過一段時間的閱讀和積累，在汲取大量知識和獲取大量信息的基礎上，初步形成一定知識體系后，教師要及時進行概括、提煉，形成對某一問題、某一歷史事件的準確看法和定位。在長期總結和概括后，對歷史發(fā)展形成自己一定的見解時，需要系統歸納，并將之轉化為科研成果。形成科研成果不僅有助于推動學術的進步，也有利于提高自己的科研能力，進而不斷提升自身素養(yǎng)，提高駕馭教學能力，更好地服務于教育教學。有方向的、科學的閱讀是提升閱讀素養(yǎng)和水平的重要途徑。閱讀能幫助教師完善知識結構，夯實專業(yè)知識，提高歷史教學能力；閱讀能豐富教師精神生活，拓寬個體視野，進一步提升教師的人文素養(yǎng)。古德蒙茲多蒂爾和舒爾曼的研究顯示：“專家教師和新手教師最顯著的一個差異是，前者具有更豐富的學科教學知識，使得他能夠從多角度看到大局，因此在選擇適合主題的教學方法時更加靈活�！保郏担菘梢哉f，閱讀是教師掌控課堂、走向卓越的保障，沒有高質量的閱讀，就難有高質量的教學與生活。
參考文獻：
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