幼兒園美術(shù)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)論文
如果說(shuō)幼兒園美術(shù)教學(xué)的過(guò)程是一幅張揚(yáng)個(gè)性的圖畫(huà)，評(píng)價(jià)則是畫(huà)卷中畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆。在美術(shù)教學(xué)中，常常因?yàn)橛變和瓿伤俣炔煌�，使教師無(wú)法進(jìn)行集中性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)經(jīng)常不了了之或是蜻蜓點(diǎn)水般地流于形式，體現(xiàn)不出其應(yīng)有的價(jià)值。而多元的評(píng)價(jià)能禰補(bǔ)集中性評(píng)價(jià)效果的不足，發(fā)揮判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)等功能，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，并不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，以追求評(píng)價(jià)的最佳效果。
一、富有情趣的角色評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體化是評(píng)價(jià)成功與否的關(guān)鍵。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)：“畫(huà)得很好！”“今天畫(huà)得有進(jìn)步！”“不錯(cuò)！”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，說(shuō)明不了什么問(wèn)題，作品到底好在哪里，取得了哪些進(jìn)步，孩子心中沒(méi)數(shù)。評(píng)價(jià)似乎成了敷衍孩子的一種手段，長(zhǎng)此以往就會(huì)令孩子感到乏味無(wú)趣。而巧妙地利用一些富有情趣的角色來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提高評(píng)價(jià)的效果，使評(píng)價(jià)更體現(xiàn)具體性、針對(duì)性，也使幼兒感受到來(lái)自評(píng)價(jià)的生動(dòng)有趣。如，幼兒在畫(huà)春天的花時(shí)，教師可以借助蝴蝶的教具來(lái)評(píng)價(jià)。開(kāi)始時(shí)教師可以很自然地提醒幼兒：“蝴蝶要來(lái)采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？請(qǐng)把你們畫(huà)的花展示出來(lái)吧！”教師事先準(zhǔn)備好一些蝴蝶的小貼紙或一支彩筆，將蝴蝶的貼紙順手粘在或用彩筆畫(huà)在幼兒作品的相應(yīng)位置上，并配以具體精練的口頭評(píng)價(jià)：“這朵花的顏色好鮮艷，我要停留在這里。”“這朵花的花瓣細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的很少見(jiàn)，很特別，我想停留在這朵花瓣上�！薄芭�，這一大片花海好美啊，我喜歡，可還不夠密，要是再多一些花就更好了�！焙巧淖匀蝗谌胱尯⒆痈械饺の稛o(wú)窮，而教師的評(píng)價(jià)不繁瑣又具有針對(duì)性，達(dá)到了理想的效果。又如，在三八婦女節(jié)即將到來(lái)之際，教師讓幼兒畫(huà)媽媽?zhuān)⒆寢尮?jié)日快樂(lè)。在這樣的創(chuàng)造活動(dòng)中，教師可以盡量地發(fā)揮媽媽的角色功能，讓孩子把完成的作品帶回去讓媽媽欣賞，讓媽媽在贊賞孩子的同時(shí)提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中享受濃濃的母子親情。
其實(shí)，幼兒身邊的角色比比皆是，關(guān)鍵在于教師是否善于利用這些或大或小、或真實(shí)或虛構(gòu)的角色，并很自然地利用這些角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)有趣。
二、一目了然的便條評(píng)價(jià)
便條評(píng)價(jià)是書(shū)面評(píng)價(jià)的一種形式。在便條評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，有選擇性地或經(jīng)常變更一些常用的指標(biāo)，將便條貼在幼兒作品的背面，使評(píng)價(jià)一目了然，簡(jiǎn)單易操作。由于幼兒的思維處于具體形象階段，對(duì)理解抽象的文字難度較大，因此，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單形象的圖標(biāo)能使評(píng)價(jià)便于操作，簡(jiǎn)單、明了、形象，有助于教師評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。如，教師可根據(jù)班內(nèi)幼兒的.實(shí)際情況選擇 “有創(chuàng)新”、“有恒心”、“好習(xí)慣”這三個(gè)不同的常用指標(biāo)，并在同一張表格內(nèi)呈現(xiàn)，分別用不同的符號(hào)來(lái)表示。（見(jiàn)下表），教師只要在相應(yīng)的符號(hào)上打“√”就可以了，操作起來(lái)方便實(shí)用，可以在教師巡回的過(guò)程中完成，也可以在幼兒完成作品后再進(jìn)行。這需要教師必須在關(guān)注每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行有重點(diǎn)的評(píng)價(jià)，在一定程度上督促教師對(duì)幼兒的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行有目的的檢查，同時(shí)也減輕了教師評(píng)價(jià)的工作量。家長(zhǎng)對(duì)這種便條式評(píng)價(jià)也表示認(rèn)可，通過(guò)看符號(hào)很清楚地了解孩子在班內(nèi)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的基本情況。大班幼兒也能在便條上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互評(píng)，簡(jiǎn)單易行。
姓名： 年齡： 作品名稱(chēng)：
有創(chuàng)新
有恒心
好習(xí)慣
你真棒（師評(píng)）
我能行（自評(píng)）
三、集思廣益的交流評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)幼兒繪畫(huà)作品及作畫(huà)過(guò)程的指導(dǎo)手段，也是集思廣益、提高幼兒審美能力的過(guò)程。讓幼兒共同參與評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲望。由于幼兒的水平有差異，教師不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)和期望要求每一個(gè)幼兒，而應(yīng)充分理解幼兒的作品和創(chuàng)作心理，了解幼兒的美術(shù)語(yǔ)言，讀懂幼兒的每幅作品。因此，教師不妨經(jīng)常給幼兒提供交流展示的機(jī)會(huì)，適時(shí)地邀請(qǐng)個(gè)別幼兒向大家介紹自己的構(gòu)思和創(chuàng)意，理解并尊重每個(gè)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，并通過(guò)同伴間的相互交流發(fā)現(xiàn)作品中存在的不足，吸取同伴間的優(yōu)點(diǎn)，更好地完成自己的創(chuàng)作。如，在一次畫(huà)鳥(niǎo)的活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒筆下的鳥(niǎo)都在天空中呈飛行狀，形態(tài)和動(dòng)態(tài)上的變化微乎其微，顯得很呆板。而有一名幼兒的畫(huà)非常生動(dòng)，畫(huà)面表現(xiàn)了一個(gè)富有情節(jié)的小故事：鳥(niǎo)媽媽生病了，躺在鳥(niǎo)巢里飛不動(dòng)了，鳥(niǎo)哥哥飛向森林去找醫(yī)生，鳥(niǎo)妹妹銜來(lái)了蟲(chóng)子一口一口地喂媽媽?zhuān)B(niǎo)弟弟守在鳥(niǎo)巢旁邊給媽媽唱歌——多好的創(chuàng)意��！于是教師及時(shí)組織全體幼兒參觀(guān)他的畫(huà)，并請(qǐng)這名幼兒介紹他的作品創(chuàng)意，然后再留足夠的時(shí)間讓大家繼續(xù)創(chuàng)作�？上攵詈蟮淖髌沸Ч黠@提高，許多幼兒的畫(huà)面變得生動(dòng)而富有創(chuàng)意：有的說(shuō)我畫(huà)的小鳥(niǎo)在參加歌唱比賽，有的說(shuō)我畫(huà)的小鳥(niǎo)在跟爸爸練習(xí)飛行，有的說(shuō)我畫(huà)的小鳥(niǎo)在給朋友送信……這種師生共同參與的交流式的評(píng)價(jià)，為整個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)提供了有效的指導(dǎo)平臺(tái)，提高了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
四、褒貶有度的激勵(lì)評(píng)價(jià)
在點(diǎn)評(píng)作品時(shí)，要照顧全體幼兒，評(píng)價(jià)每個(gè)孩子的作品，讓每個(gè)孩子對(duì)自己都樹(shù)立信心，但在評(píng)價(jià)作品時(shí)，要有“度”，讓孩子既得到表?yè)P(yáng)又感到有不足。如，班里有個(gè)孩子叫張華，平常顯得很孤獨(dú)，喜歡畫(huà)畫(huà)，不愿與人聊天，一次美術(shù)活動(dòng)他意外地拿著作品來(lái)見(jiàn)老師，“老師，你覺(jué)得這幅畫(huà)怎么樣？”“我看出用了許多顏色：紅、黑、黃、綠，還有淺紅色。真是顏色豐富的一幅畫(huà)，我喜歡，應(yīng)該給小朋友看看，欣賞欣賞�！边@位老師沒(méi)有用“哦，畫(huà)得好美，你真是個(gè)小畫(huà)家”這類(lèi)語(yǔ)言去評(píng)價(jià)孩子的作品，而是用建設(shè)性的贊許來(lái)描述自己的感受以及孩子的用色。于是張華一臉美容。在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免評(píng)價(jià)式的贊許，以免以后你不去贊美孩子的作品時(shí)，孩子會(huì)感到是不是做得不好，老師不喜歡我了，造成焦慮、依賴(lài)心理。也不要說(shuō)你真聰明，現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都聰明，不要讓孩子認(rèn)為他所做的成績(jī)是靠聰明得來(lái)的。要說(shuō)你通過(guò)努力，把這幅畫(huà)畫(huà)得真棒，使孩子體會(huì)到通過(guò)努力才能做好每件事，而不是因?yàn)槁斆骶褪裁炊伎梢宰龅煤�，如在一次作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，哲哲聽(tīng)到我說(shuō)別的小朋友的作品這個(gè)顏色搭配得好，那一個(gè)的眼睛活靈活現(xiàn)時(shí)，他突然嚷道：“老師，我的畫(huà)比他們的都好�！蔽艺f(shuō)：“老師還沒(méi)看到你的畫(huà)呢，你怎么就這么說(shuō)呢？”哲哲理直氣壯地說(shuō)：“我媽媽說(shuō)了，我是最聰明的孩子，干什么都會(huì)做得比別人好的�！�
五、與眾不同的個(gè)性評(píng)價(jià)
我曾去過(guò)某幼兒園小班，只見(jiàn)小朋友正在用紅色的水彩筆涂畫(huà)金魚(yú)（金魚(yú)的輪廓是老師早已畫(huà)好的），我悄悄地建議一個(gè)小朋友可以用各種各樣的顏色把金魚(yú)打扮得很漂亮，并用藍(lán)色水彩筆在金魚(yú)的背上示范了一下，結(jié)果這個(gè)小朋友大哭起來(lái)“老師說(shuō)的用紅色”，無(wú)論我說(shuō)什么他都聽(tīng)不進(jìn)去。當(dāng)我再次走進(jìn)這個(gè)小班的時(shí)候，全班30多個(gè)小朋友的畫(huà)已經(jīng)很整齊地貼在黑板上了，都是形狀相同的紅色金魚(yú)，我不禁感慨萬(wàn)千：讓孩子們自由自在地畫(huà)那該多好！或許有的幼兒教師怕孩子畫(huà)不好，畫(huà)不像，就煞費(fèi)苦心地事先把輪廓畫(huà)好，或許有的幼兒教師習(xí)慣于自己示范一筆孩子跟著畫(huà)一筆的方法，以至于畫(huà)面涂什么顏色都需由教師指定，最終畫(huà)出來(lái)的畫(huà)全班千篇一律，沒(méi)有了個(gè)性，沒(méi)有了特點(diǎn)，更談不上創(chuàng)造。這種方法實(shí)質(zhì)嚴(yán)重束縛了孩子的天性，阻礙了幼兒審美能力的培養(yǎng)，用哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，全班30個(gè)小朋友就應(yīng)該有30種不同的畫(huà)法，30種不同的富有個(gè)性的色彩，這才符合事物發(fā)展的規(guī)律性。為幼兒創(chuàng)造一些發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，鼓勵(lì)他們自由自在地描繪心中的世界，而教師若能在評(píng)價(jià)時(shí)加以肯定，“你認(rèn)為桔黃色的太陽(yáng)最美，真是一個(gè)不錯(cuò)的想法！”“你畫(huà)的螃蟹和大家不一樣，是在睡覺(jué)呀，想的真好！”那么無(wú)疑會(huì)喚醒孩子的繪畫(huà)潛能，創(chuàng)作出與眾不同的作品，這不正是幼兒園素質(zhì)教育所需要的嗎？
另外，若能運(yùn)用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，將孩子的作品呈現(xiàn)大屏幕，教師、孩子互相進(jìn)行橫向、縱向比較評(píng)價(jià)，也不失為一種很好的評(píng)價(jià)方法。
總之，幼兒園美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它關(guān)注著幼兒已有的和潛在的發(fā)展，以及發(fā)展過(guò)程中的變動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實(shí)際情況，不斷地給予評(píng)價(jià)和反饋，并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是以某一次觀(guān)察或最終的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)判斷幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。只有這樣，幼兒的巨大創(chuàng)造潛能才能釋放出來(lái)，才能更大膽地去感受、表達(dá)和表現(xiàn)作品。
【幼兒園美術(shù)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)論文】相關(guān)文章：
多元評(píng)價(jià)論文04-25
多元評(píng)價(jià)在幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量中的運(yùn)用的論文03-12
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)01-20
如何在美術(shù)教學(xué)中建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制論文01-08
關(guān)于幼兒園美術(shù)教育多元評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和策略論文11-04
英語(yǔ)教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)體系07-11