實施研究性學(xué)習(xí)過程中幾個值得注意的問題
隨著素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的深入人心，研究性學(xué)習(xí)在我國逐漸展開，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，筆者鋪導(dǎo)了2個研究性學(xué)習(xí)小組，課題分別為“衛(wèi)生用紙和人體健康”（以下簡稱“衛(wèi)生”課題）以及“青島樓山地區(qū)環(huán)境污染調(diào)查”（以下簡稱“青島樓山”課題），并且正在輔導(dǎo)“生物進化的歷程”（以下簡稱“進化論”課題）、“青島市綠色消費的市場調(diào)查”、“開發(fā)荒山的經(jīng)濟計算”等研究性課題。在這些課題的實施過程中發(fā)現(xiàn)并解決了一些問題，希望能對大家有所啟發(fā)。 1研究計劃的完整性 研究性學(xué)習(xí)其實相當(dāng)于大學(xué)里培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師制，只是研究課題的大小不同而已。但凡研究都要通過查閱文獻、制定研究計劃、具體實施和成果總結(jié)等幾個步驟。這就對中學(xué)教師的素質(zhì)提出了一定的要求，而中學(xué)生則幾乎沒有接觸過科學(xué)研究，所以在初期確定課題時就迫切需要指導(dǎo)。課題的來源有多種途徑，如何確定課題在此不贅述。單論初期確定課題時研究計劃的完整性。 如“青島樓山”課題，學(xué)生事先沒有到樓山實地考察過，只知道樓山是重工業(yè)污染區(qū)，想到山上取些標本，考察樓山受污染的情況。對于在山上能取到什么生物標本，取了標本如何處理、觀察，能不能查閱到樓山前些年的環(huán)保資料都非常模糊，也沒有要取得什么形式的成果的打算，對如何進行整個調(diào)查研究心中沒底。不搞清這些問題而急于下手去搞研究，只能是摸著石頭過河，很難預(yù)料研究的結(jié)果。所以首先要給學(xué)生上一堂研究方法課，通過介紹科學(xué)研究的步驟，和學(xué)生一起討論計劃的可行性，學(xué)生自己回去再進一步地討論，確定了整個計劃的關(guān)鍵步驟：比如先到樓山實地考察1次，并且可以到當(dāng)?shù)丨h(huán)衛(wèi)局查閱資料、請教專家，整個過程要注意留取資料，如出門一定要帶照相機拍照等。通過前期的準備工作，大家做到了對整個研究計劃心中有數(shù)，對完成研究性課題充滿了信心。后來學(xué)生在第2學(xué)期做“進化論”等課題時，事先就能制定出大致的研究過程以及成果的表現(xiàn)形式等，表現(xiàn)了長足的進步。 2研究過程的監(jiān)控 由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，對研究性學(xué)習(xí)的重要性認識也不足，如果在研究性課題的實施過程中指導(dǎo)教師和班主任不注意日常監(jiān)控，則很容易造成組員忙閑不一的局面，甚至最后使研究課題流于形式。 比如在“衛(wèi)生”課題中，由于日常監(jiān)控不夠嚴謹，5個學(xué)生組成的課題小組其實基本上是2個學(xué)生在忙，有違于研究性學(xué)習(xí)“重結(jié)果更重過程”的原則，也不利于促進學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、共同進步。教師按照初期確定課題時組員的分工認真做好每周鑒定可以有效解決這個問題。教師注重過程評價也可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對待研究性學(xué)習(xí)。 3成果的形成和展示 研究性學(xué)習(xí)的成果形式包括論文、模型和標本等各種類型，展示成果的形式也有許多種，其中課件是有效而且常用的一種，但是要防止一種傾向，就是由于課件的可視性和良好效果而被當(dāng)作學(xué)習(xí)的成果來下功夫，這樣就會本末倒置，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目蒲凶黠L(fēng)。 如到學(xué)期末總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的成果時，由于時間緊迫，不少學(xué)生不自覺地把課件當(dāng)成了最后的主要成果。不少課題都是先做課件進行展示，然后再慢慢寫論文。有些小組甚至把課件上的文字直接取下來當(dāng)作論文，導(dǎo)致論文存在口語化、用第１人稱、不嚴肅等問題。應(yīng)該要求學(xué)生先整理出論文或調(diào)查報告等，再制作課件來介紹研究成果，這樣既保證了研究成果的質(zhì)量，也符合科學(xué)研究的程序。 4經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié) 一個研究性課題結(jié)束后，教師應(yīng)和學(xué)生一起及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，這一點對于師生都是非常重要的，是順利開展下一個研究性課題的基礎(chǔ)。學(xué)生往往剛結(jié)束上一個課題就急于著手下一個課題，這時需要教師引導(dǎo)他們進行總結(jié)。 比如在“衛(wèi)生”課題中由于沒有注意研究過程中資料的積累，研究過程的照片一張也沒有，導(dǎo)致最后在制作課件時缺乏足夠的說服力，而且整個小組分工不清，沒能很好地進行合作研究；“青島樓山”課題中因為樣品的破壞，導(dǎo)致研究過程和結(jié)果脫節(jié)，[1] [2]
