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生物教學(xué)中學(xué)生分層教育的策略論文
論文關(guān)鍵詞：分層教育 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 課堂教育策略
論文摘要：針對如何實現(xiàn)確定的教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行實施的教學(xué)方法---分層教育這一策略的理解，研究與討論，進(jìn)一步確立正確的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的，與學(xué)生綜合能力相協(xié)調(diào)的良好教學(xué)方法，完善課堂教育的鞏固和提高，配合適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)和成立的學(xué)習(xí)小組。進(jìn)而實現(xiàn)以夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的最終教育教學(xué)目標(biāo)。
一、把握學(xué)生的分層教育
什么叫做學(xué)生的分層教育？如何把握學(xué)生的分層教育？怎樣理解分層教育的好處？是這項策略的關(guān)鍵。其實，對學(xué)生的層次不能單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)來簡單機械地劃分，這樣往往偏差較大，而應(yīng)采取模糊聚類分析、相關(guān)分析、綜合評價及動態(tài)分析等學(xué)法進(jìn)行科學(xué)的分析與研究。其具體做法可先根據(jù)學(xué)生各門學(xué)科測驗考試的綜合成績大致分層，然后對影響學(xué)生心理素質(zhì)和心理發(fā)展水平的相關(guān)因素進(jìn)行具體分析；再根據(jù)平時對學(xué)生智力因素和非智力因素的全面考察，進(jìn)行綜合能力評價，特別要注意對有特長學(xué)生的綜合能力評價；最后要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的觀點研究學(xué)生，尤其要注意對具有潛在興趣和能力并可能獲得充分發(fā)展的學(xué)生的研究。這樣，在全面科學(xué)地分析研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，比較客觀地認(rèn)定每個學(xué)生所處的層次確定后，并非是一成不變的，要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化作必要的層次調(diào)整，因人因時制宜，以避免分層帶來的負(fù)效應(yīng)。更主要的是鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次“遞進(jìn)”，這正是教學(xué)的基本目標(biāo)，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上的手段。
二、確立正確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿，它支配、調(diào)節(jié)和控制整個教學(xué)過程。所以，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中居首要地位，而教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實施模式的首要操作因子，因此如何完善教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置在教學(xué)工作中是極其重要的。而正確的策略是在設(shè)置的分層目標(biāo)不但要遵循“下要保底（達(dá)到各科課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求）上不封頂（可超各科課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)）”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平提供可能，給予學(xué)生發(fā)展的不懈動力。如目標(biāo)分層要明確、具體，各層目標(biāo)內(nèi)細(xì)目的水平遞進(jìn)要平緩，層間目標(biāo)難易的跨度不宜過大，目標(biāo)要求的區(qū)別性要陳述清晰等，形成“指令性”目標(biāo)與“指導(dǎo)性”目標(biāo)相結(jié)合，教師“給予”與學(xué)生“選擇”相統(tǒng)一的運行機制，使各類學(xué)生既能達(dá)到自定的低層次目標(biāo)，又鼓勵、激發(fā)、幫助他們向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。
三、制定良好教學(xué)方法
選擇教學(xué)方法，就是尋找達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑。如何針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，一般從以下四個方面考慮。一是學(xué)法指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿，舉一反三的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律，從而形成找規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)興趣；中等生以再線學(xué)習(xí)為主，在鞏固強化中夯實基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，力爭打好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；優(yōu)等生以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)展思維，讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，進(jìn)一步實現(xiàn)創(chuàng)新。二是把握教學(xué)過程的速度。在基本概念和基本知識的教學(xué)過程中應(yīng)以大容量提問和練習(xí)加以訓(xùn)練與鞏固，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握這類知識，作“低速”處理；但在涉及“提優(yōu)”或“補差”內(nèi)容時，教師可點到為止，作“快速”處理，以保證新授內(nèi)容的“主體”地位。三是在落實知識點時，應(yīng)放緩坡，注意梯度。對于差生只是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求，落實單一的知識點；而對于優(yōu)生就是這一知識點經(jīng)過縱向和橫向內(nèi)在聯(lián)系的分析，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從深度和廣度上加以落實。四是在例題配備時應(yīng)區(qū)別對待。對同一例題應(yīng)體現(xiàn)不同的教育對象的不同要求；對差生要求是一題一解，就題論題，落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求；對優(yōu)生可以要求一題多解，達(dá)到拓寬深化的目的。一句話，就是教育的方法要真正適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要引起重視的是，在教育過程中，不能過于激進(jìn)，合理的掌握教學(xué)方法，而對待不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了能適應(yīng)各種不同層次學(xué)生的綜合能力之外，也要實現(xiàn)以提高學(xué)生的歸納能力，理解能力，創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)策略。
四、完善定向課堂教育
分層遞進(jìn)教學(xué)的課堂問答體現(xiàn)的主要特征在于問題的對象性得到加強，且含有問題內(nèi)容之外的附加功能，如示范、模仿、激發(fā)、檢驗等�！敖o予中差生較多的機會”，是分層遞進(jìn)教學(xué)的課堂提問遵循的一條重要原則。在教學(xué)設(shè)計中，教師要明確問題的對象指向（即某一問題是針對哪一層次學(xué)生而提的）和目的指向（即提出某一問題讓某一層次學(xué)生回答的目的是什么）；在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的具體（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標(biāo)記。）情況隨時提出適合對象和目的明確的問題，推動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。實施分層遞進(jìn)教學(xué)，應(yīng)注意使用以下幾種問答手段：示范性問答——提問的對象是高層次學(xué)生，而其目的卻是指向低層次學(xué)生的，期望通過高層次學(xué)生的回答，為低層次學(xué)生提供示范，這種示范可以是知識的陳述，也可以是方法的展現(xiàn)；模仿性回答——提問的對象主要是中低層次學(xué)生，其目的是要求他們復(fù)述再現(xiàn)教師講解或高層次學(xué)生回答的有關(guān)內(nèi)容，強化中低層次學(xué)生記憶和理解，使他們通過模仿掌握自己獨立思考不能解決的知識難點；激發(fā)性回答——對于有一定難度的問題，教師可以先讓中低層次學(xué)生來嘗試回答，利用回答中出現(xiàn)的問題和缺陷，給高層次學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們進(jìn)一步思考，把問題解決得更完善，而高層次學(xué)生的回答，又可以促使中低層次的學(xué)生進(jìn)行反思，糾正認(rèn)知錯誤；檢驗性提問——主要是檢查各層次學(xué)生對知識、技能的掌握情況，根據(jù)各層次目標(biāo)提出不同難度、不同要求的問題，了解教學(xué)效果的反饋信息，為補救教學(xué)，糾正回授提供依據(jù)。
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