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改革生物教學，實施素質(zhì)教育論文
為了適應迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會，企業(yè)必須不斷地創(chuàng)新，人們必須不停地學習，各類社會組織必須向?qū)W習型組織轉(zhuǎn)變，人們的素質(zhì)必須不斷地提高。顯然，在機遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教學模式已不能適應社會發(fā)展的需要，教學必須進行改革，使人才素質(zhì)更加優(yōu)化。因此，作為一名生物教師，要積極改革生物教學，實施素質(zhì)教育。
一、積極在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心，生物科技的每一次進展和重大突破都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。我國斷肢再植的成功、牛胰島素的合成、針刺麻醉的采用、優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的“雜交水稻”培育成功、克隆技術(shù)的應用、腦白金的研制等，充分說明了創(chuàng)新思維的重大價值。因此，我一方面積極引導學生學習科學家的偉大創(chuàng)新精神；另一方面努力培養(yǎng)學生多思善想的良好習慣，充分發(fā)展學生的思維想象能力，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。如在講“植物的光合作用能合成有機物，它是目前人類所利用的一切食品的來源”時，有學生就提出：“為什么人不能進行光合作用？”如果是課改前，我會說：“人體細胞屬于動物細胞，沒有葉綠體不能進行光合作用�！倍@一次我卻對發(fā)問的學生大加贊賞，說：“你的問題很有創(chuàng)意，現(xiàn)在科學家正在進行這方面的研究，希望用轉(zhuǎn)基因技術(shù)讓動物細胞也產(chǎn)生葉綠體。如果真成功了，大家可以想想，我們的生活將會發(fā)生什么樣的變化？”學生思維的“閥門”一下被打開了，課堂一下“熱鬧”起來。我又及時引導學生，讓他們設(shè)想一下：能不能創(chuàng)辦一個模擬光合作用制造“糧食”和其他有機物的“化工廠”？各種各樣的設(shè)想就在創(chuàng)新思維中出現(xiàn)了。
二、積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行生物教學
生物學的內(nèi)容本身豐富多彩，如果利用傳統(tǒng)的粉筆、黑板、書本、語言“四位一體”的灌輸式教學，很難將其表現(xiàn)得淋漓盡致；而多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等多種信息傳輸手段為一體，可以充分地做到這一點。信息技術(shù)可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，容易使學生入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的欲望。如在血液循環(huán)的教學中，我先通過動畫演示血液流動的情景，使學生了解在動物體內(nèi)流動與經(jīng)過的各個器官的名稱，給學生一個初步印象。然后將整個血液循環(huán)系統(tǒng)圖設(shè)計成一個類似迷宮的路線游戲圖，要求學生進行角色扮演。例如扮演紅細胞，學生就會思考如何完成運輸氧氣和二氧化碳的任務。這樣極大地激發(fā)了學生的學習興趣，并且為學生的思維、想像、探索創(chuàng)造了充分的條件，使學生產(chǎn)生了進一步探究的愿望。
三、積極引導學生進行合作學習
最佳時機是學生最想與人交流、最需要向外部力量尋求幫助的時候。比如，當自己不能獨立完成，需要別人幫忙完成的時候，學生就很樂意一對一相互觀察、交流，向?qū)Ψ絽R報結(jié)果。有時學生的思路不開闊或遇到有爭議的問題，需要相互啟發(fā)、共同探討的時候，運用合作學習效果較佳。還有遇到需要完成的任務較多，需要分工協(xié)作時，學生也很自然地希望能分組合作。如在學習“生物對環(huán)境的影響”時，有一個活動“測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度”要用到干濕溫度計，由于學校條件有限（學校的干濕溫度計的數(shù)量比較少），而且要求早、中、晚不同的時間分別測量裸地、草叢、灌木叢的溫度和濕度，占用的時間比較多。這個活動對于科學技能的培養(yǎng)非常重要，如果指定少數(shù)同學參與，其他同學就得不到鍛煉。“怎么辦？”我讓學生討論，學生討論的結(jié)果與我的設(shè)想一致：分小組合作完成。這說明學生自己認識到這時候需要分工協(xié)作，自發(fā)產(chǎn)生了合作學習的愿望。接著，師生共同設(shè)計活動方案，最后把各小組的實驗結(jié)果匯總起來，就可以得出結(jié)論。這次活動調(diào)動了集體的智慧，每個學生都得到了參與，掌握了相關(guān)知識和技能，同時感受到個人和集體的力量，認識到合作有時是必須的，充分體會到合作的優(yōu)勢，感受到合作的意義，享受到合作成功的喜悅。
四、積極在生物教學中培養(yǎng)學生的動手能力
在生物教學中，我克服各種困難，因地制宜，因陋就簡，精心安排，讓學生做好每一個生物實驗。學校的條件差、設(shè)備缺，我就自己制作一些簡易的實驗器材，利用學校周圍舉手可得的材料開展生物實驗。如鑷子不夠，我就帶領(lǐng)學生用粗鐵絲錘磨；沒有蓋玻片，就用透明塑料片代替；沒有解剖剪和解剖刀，就自己買小剪刀和雙面刀片；沒有解剖盤，就用硬質(zhì)泡沫板代替；顯微鏡不夠，就把班上學生分組輪流做實驗。所以，教材中的各種實驗和探究活動學生都能親身體驗、親自動手，實驗操作能力得到了足夠的訓練。
五、積極采用知識競賽法進行生物教學
有比較才有鑒別。通過知識競賽讓學生較量，不僅可以使他們?nèi)￠L補短，還可以燃起他們心中求知的欲望。如復習“顯微鏡的使用”時，我把學生分成8個小組進行知識競賽。我把準備好的復習題進行了編號，然后讓學生抽簽決定參賽的題目，要求每個學生都參加，每個人的機會只有一次；答對的記10分，答錯的記0分。所有學生既興奮又認真，都想為本組奪得寶貴的10分。這樣激起了學生的好勝心，他們積極、認真地回答每一個問題，通過激烈的角逐，按總分的高低產(chǎn)生了一個冠軍組。獲得冠軍的小組歡呼著，其他小組表現(xiàn)得很不服氣，并表示：下次一定要獲勝。課后，我看見許多學生在自覺地復習生物，為下次競賽做準備。我看在眼里樂在心里。
以上是我在生物教學過程中所進行的一些改革，我衷心希望能向同行學到更多、更好、更先進的教學方法去教育學生，實施素質(zhì)教育。
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