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高中生物課堂教學(xué)活動設(shè)計的思考論文
在實時課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計中，要注重讓學(xué)生親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟生物學(xué)科探究的方法。在探究過程中，通過提出問題、設(shè)計實驗、提出研究思路、分析實驗結(jié)果，展開討論，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，教師則只起引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)過程，并在探究中體會到成功的樂趣和小組團結(jié)協(xié)作的力量。教學(xué)設(shè)計中注重學(xué)生的表達和交流。學(xué)生自主設(shè)計探究方案、總結(jié)和反思探究過程、展示探究成果是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計中鼓勵學(xué)生正確表述，并與其他同學(xué)交流。另外，學(xué)生小組間認(rèn)真討論交流，也能發(fā)揮生生互動的作用，調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性。學(xué)生通過共同研究、資源共享，促進團結(jié)，從而共同進步。
課堂教學(xué)活動是教學(xué)過程的基本元素，也就是課堂教學(xué)過程是由教師設(shè)計并進行的一個個教學(xué)活動組成的。課堂教學(xué)活動可以包括講述、討論、合作、實驗、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設(shè)計的案例：
課題：
細(xì)胞呼吸（1）——有氧呼吸教學(xué)設(shè)計
一、指導(dǎo)思想：
課堂教學(xué)中提倡以學(xué)生活動為中心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在生物學(xué)科教學(xué)中要注重運用探究式教學(xué)，以問題的情景設(shè)計為突破口，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，從而實現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
1、本節(jié)內(nèi)容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內(nèi)容，細(xì)胞呼吸是新陳代謝一章重要內(nèi)容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內(nèi)容，是生物體呼吸作用的主要方式，細(xì)胞呼吸是細(xì)胞生命活動所需ATP的主要來源，是所有活細(xì)胞的重要特征。有關(guān)細(xì)胞學(xué)線粒體的結(jié)構(gòu)知識和生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學(xué)中具有重要地位。
2、教學(xué)重點是有氧呼吸的過程及原理，教學(xué)重點是有氧呼吸的本質(zhì)。
三、學(xué)情分析與學(xué)法設(shè)計：
學(xué)生在初中學(xué)過生物呼吸的相關(guān)知識，由于初中到高二時間隔開過長，存留在學(xué)生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認(rèn)識，本節(jié)課就是運用建構(gòu)主義理論，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上的升華和意義建構(gòu)，運用整體建構(gòu)教學(xué)理論，先讓學(xué)生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學(xué)習(xí)思路，運用演示實驗教給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在教學(xué)重點環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道呼吸與細(xì)胞呼吸的關(guān)系
2、理解細(xì)胞呼吸概念
3、理解有氧呼吸的場所和生理過程
4、學(xué)會運用細(xì)胞有氧呼吸的原理探討生產(chǎn)生活中的一些實際問題
教學(xué)過程：
引入：
問題1：生物體的主要能源物質(zhì)、儲能物質(zhì)、直接能源物質(zhì)是什么？能源物質(zhì)之間的關(guān)系是什么？
問題2：什么叫新陳代謝——有序的化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)保障是什么？
投影知識樹1：
細(xì)胞作為最基本的生命單位，一切生命活動都是在細(xì)胞中進行的（教材20頁），細(xì)胞不斷與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)交換，細(xì)胞膜的選擇透過性體現(xiàn)者活細(xì)胞對物質(zhì)進出的控制，既有物質(zhì)的輸入又有物質(zhì)的輸出，大家預(yù)測一下輸入輸出前后是否發(fā)生變化呢？發(fā)生了化學(xué)性的變化，就伴隨著能量的輸入和輸出，
提問：ATP作為細(xì)胞內(nèi)能量的“通貨”含量極少，又是怎樣及時補充的呢？不斷從糖類等能源物質(zhì)的分解所獲得，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的新知識——細(xì)胞的呼吸。
一、細(xì)胞呼吸的概念：
1、〈討論〉：細(xì)胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？
投影知識樹2： 概念1：生物體內(nèi)的有機物在細(xì)胞中進過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程叫細(xì)胞呼吸。
〈學(xué)生實驗匯報〉1、證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）
設(shè)計一個實驗證明種子呼吸產(chǎn)生了二氧化碳：（繪圖展示）
二、概念2：
有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。
有氧呼吸總反應(yīng)式：C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量
細(xì)胞生活在常溫、常壓下，意味著細(xì)胞內(nèi)的生物氧化是在酶催化下的溫和化學(xué)氧化。
三、有氧呼吸的過程
任何生理過程的發(fā)生多有它的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，它們是什么呢？
物質(zhì)基礎(chǔ)：酶、ATP、糖分子（C6H12O6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）
結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細(xì)胞、線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。
1、問題有氧呼吸的場所在哪呢？
問題有氧呼吸的三個階段的反應(yīng)物和生成物是什么？
2、分析細(xì)胞呼吸的場所，學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)生物氧化是逐步進行的實驗研究方法，投影課件，師生討論共同學(xué)習(xí)。
3、有氧呼吸的本質(zhì)？
——（通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細(xì)胞的正常生活。）
4、總反應(yīng)式中的能量能否改寫成ATP？（不能）
〈師生互動學(xué)習(xí)〉有氧呼吸的過程（反應(yīng)式略）
第一階段：場所——細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中
第二階段：線粒體中
第三階段：線粒體中
釋放的能量：熱能+ATP中的化學(xué)能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于ATP中，其他能量以熱能散失。（投影課件）
有氧呼吸的本質(zhì)：通過有機物的氧化分解為生命活動供能量，維持細(xì)胞的正常生活。（從物質(zhì)變化和能量變化角度分析——有機物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成ATP）
四、有氧呼吸原理的應(yīng)用——學(xué)生合作討論
1、是不是細(xì)胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？
2、如何使果實或蔬菜達到保鮮目的，原理是什么？
低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮氣或二氧化碳）
五、課堂自檢題：
1、有氧呼吸的三個階段都能產(chǎn)生的是：
A CO2 B 丙酮酸 C ATP和[H] D ATP
2、在動物細(xì)胞中能產(chǎn)生ATP的場所是：
A 葉綠體，線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) B 線粒體
C 線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì) D 細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)
3、有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個階段產(chǎn)生的？
六、課堂小結(jié)：
強調(diào)細(xì)胞有氧呼吸的概念和本質(zhì)，說明細(xì)胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學(xué)反應(yīng)總合。
作業(yè)與板書（略）
總之，教師進行課堂教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)注意：
1、活動設(shè)計需要考慮活動的價值，是否符合三維的教育目標(biāo)。
2、活動要重點圍繞著核心教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計。
3、活動要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。這樣的活動設(shè)計才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和強烈的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
4、活動具有科學(xué)性。在課前設(shè)計時應(yīng)充分考慮活動的科學(xué)性，不能在課堂教學(xué)過程中隨意地想著某個問題就讓學(xué)生進行活動。這樣的活動容易出現(xiàn)問題引起教學(xué)的偏差。
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