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淺議新課程理念下高中生物課堂教學(xué)的策略論文
摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿(mǎn)智慧的活力。隨著課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。新課程理念下生物課堂教學(xué)將會(huì)發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變，新課程課堂教學(xué)追求的是什么呢？
關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；新課程；生活；師生互動(dòng)
課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要渠道。“加強(qiáng)高中課程與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活的聯(lián)系”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”“滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。
一、教學(xué)與生活
在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們常有這樣的困惑：不少學(xué)生學(xué)習(xí)了高中生物課程，卻不會(huì)解決現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單的生物學(xué)問(wèn)題，不懂解釋生活中簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象。新課標(biāo)也明確要求生物教師、生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，教學(xué)的目的也是為了生活，服務(wù)生活。這無(wú)不要求生物課堂教學(xué)追求生活性。學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，每時(shí)每刻與自然、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，在與生活的接觸中產(chǎn)生許許多多的問(wèn)號(hào)，教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系。而生物學(xué)在生活中無(wú)處不在，它與生活的各方面都密切相關(guān)。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的不可缺乏的認(rèn)知停靠點(diǎn)。生物學(xué)教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，才能使得課堂教學(xué)不再顯得空洞、枯燥，而具有趣味性，這樣也拉近了生物學(xué)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生親自感受到生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。高中生物所涉及的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)幾乎都可以聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。如“如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復(fù)�！薄斑@個(gè)例子說(shuō)明了什么？”“青菜細(xì)胞吸水了�！痹谶@一問(wèn)一答中，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣，接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在底濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理；并利用這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長(zhǎng)不好，一次性施肥過(guò)多為什么會(huì)造成莊稼“燒苗”現(xiàn)象等問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情與信心。之所以能有這樣的效果，正是因?yàn)閷W(xué)生有“實(shí)際生活”作為認(rèn)知�？奎c(diǎn)。
二、教學(xué)與發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”等要求，這些要求都在呼喚講授性教學(xué)向感受性教學(xué)轉(zhuǎn)變。感受性教學(xué)的進(jìn)行主要是在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和“實(shí)踐”中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，形成自己的行動(dòng)策略和方式，從而習(xí)得只能意會(huì)的知識(shí)。某教師在“人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生”的教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生走出教室，走向社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查。讓學(xué)生了解在日常生活中的遺傳病種類(lèi)、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)必然的客觀進(jìn)程和有一定的客觀規(guī)律的，是由完全依靠教師的階段向完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段發(fā)展的過(guò)程。高中階段主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下可以基本獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師必須徹底擺脫傳教學(xué)中“至高無(wú)上”的權(quán)威角色定勢(shì)的影響，不能以自己預(yù)設(shè)的思路和方案去取代學(xué)生的思想，不能以自己的意志去影響學(xué)生，而是以組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者去參與教學(xué)。組織學(xué)生通過(guò)觀察、看書(shū)、查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，設(shè)法讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的途徑，悟出其中的道理，理解所得的結(jié)果。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的目的。在這個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師的作用在不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師的作用發(fā)生與之相反的變化，最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。
三、教學(xué)與互動(dòng)
課堂教學(xué)不是教師單個(gè)表演傳授知識(shí)的過(guò)程，而是師生交流互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師不再是權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的受體，而是形成“學(xué)習(xí)的共同體”，通過(guò)有效的交流與互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)的意義。課堂教學(xué)的目標(biāo)不只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展，而是促使學(xué)生生命多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)不再是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)，形成健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情境是極為復(fù)雜的，面對(duì)思維各異的學(xué)生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，及時(shí)作出正確判斷，采取有效措施。
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