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高中生物論文
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編為大家收集的高中生物論文，歡迎大家分享。
高中生物論文1
高中推行新課程改革幾年來，通過自己不斷學(xué)習(xí)新課程理念，對新課程有了一定的認(rèn)識和理解�，F(xiàn)談?wù)勛约簩Ω咧姓n程改革的一點(diǎn)體會。
1全國統(tǒng)一的 “一標(biāo)”
高中課程改革后教材趨于多元化，一本教材統(tǒng)領(lǐng)天下的局面被打破。為此教育部組織相關(guān)學(xué)科專家，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，分學(xué)科統(tǒng)一制定了各省市必須嚴(yán)格按照執(zhí)行的學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)科的課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計的思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容均有相關(guān)的說明和要求。課程改革要求一個地區(qū)（省市）必須使用不同版本的教材，這就要求我們的廣大教師在備課前，必須認(rèn)真全面學(xué)習(xí)本學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”，對學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”有一個全面細(xì)致的解讀，做到心中有數(shù)。從而用好“課標(biāo)”服務(wù)于教學(xué)。
2高中新教材與舊教材的不同
以人教社生物學(xué)科教材為例，舊教材對學(xué)生在高中階段的生物知識的學(xué)習(xí)是分成了必修上、下冊和選修全冊共三本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而新教材是把學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)知識分成了六個模塊，其中必修三個模塊，即必修1《公子與細(xì)胞》、必修2《遺傳與進(jìn)化》、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。選修三個模塊，即選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修2《生物科學(xué)與社會》、選修3《現(xiàn)代生物科技專題》。
舊教材側(cè)重于學(xué)科本位的思想，以致于還有很多地方存在與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和社會發(fā)展需求不相符合的情況，如有些內(nèi)容仍顯陳舊，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，沒有體現(xiàn)出生物科技的新成就和發(fā)展趨勢；編寫多采用注入式寫法，對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用不顯著等。這些都不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究。
新版教材在學(xué)科體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，精心篩選和編排內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卮_定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系，較好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)科體系、社會需求和學(xué)生發(fā)展的有效統(tǒng)一。教材在《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，從生命系統(tǒng)的視角構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)體系。新版教材正是從生命系統(tǒng)的視角，構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)體系，通過生命系統(tǒng)自身的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，自身的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命活動的規(guī)律和本質(zhì)。由于教材的三個模塊（必修）涉及不同層次上生物學(xué)的知識，核心主題不同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)觀點(diǎn)等的側(cè)重點(diǎn)不同，因此，在生命系統(tǒng)這個大框架下又分為三個子系統(tǒng)。
三個必修模塊選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用，有助于學(xué)生更深入地理解生命活動的規(guī)律，理解科學(xué)的本質(zhì)、過程和方法，了解并關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應(yīng)用，因此必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。
新教材與舊教材的最大不同點(diǎn)是增加了許多學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新教材每一章節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的比較明確，這就是“本節(jié)聚焦”。通過本節(jié)聚焦”，教材很清楚地告訴學(xué)生這一小節(jié)中我們要干什么，具體應(yīng)把握到什么程度，都一目了然。每一節(jié)知識里都有讓學(xué)生思考與討論的內(nèi)容——“思考與討論”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。新教材的.編排更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。
3教師的教法的不同
在新課程背景下，以教學(xué)方法的改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，以適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要，教學(xué)方法呈現(xiàn)出如下的趨勢和特點(diǎn)：①教學(xué)方法的啟發(fā)性，②教學(xué)方法的“學(xué)法化”傾向，③教學(xué)方法的探究化、研究化、實(shí)踐化和體驗(yàn)化，④教學(xué)方法綜合化和多樣性，⑤教學(xué)方法主體化和個性化，⑥教學(xué)方法現(xiàn)代化，⑦教學(xué)方法心理化傾向。課程改革所產(chǎn)生的深刻變化，將反應(yīng)在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。為些教師要更新教學(xué)觀念，要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，合理運(yùn)用教學(xué)原則。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，就是一個共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師的教與學(xué)生的學(xué)，猶如兩條不斷流淌的小溪，兩條溪流的交匯點(diǎn)，就是學(xué)生獲取知識、掌握知識、形成能力的共鳴點(diǎn)。
4學(xué)生的學(xué)法不同
《課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。要求學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動地合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)和自覺探究，要求學(xué)生勤于動手和動腦。一改傳統(tǒng)的被動接受而成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。
高中生物學(xué)科是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（植物，動物，自然界）之間關(guān)系的科目。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的合理應(yīng)用問題教學(xué)法、課堂討論法、探究法、演示式教學(xué)法。新課程改革下的高中生物教學(xué)方式是多元互動、豐富多彩的，除探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等方式外，討論學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也是教學(xué)方式變革的主題，要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
高中生物論文2
摘要:在進(jìn)行高中各科學(xué)習(xí)的時候，物理本身便是一門基礎(chǔ)性的科目。進(jìn)行物理教學(xué)的時候，對觀察和實(shí)驗(yàn)非常重視，主要目的便是讓學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)來更好理解相關(guān)的知識，在幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是精神的同時，還能夠切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生的思維。所以，進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，從而給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)踐能力;策略
為了讓學(xué)生能夠更加全面地進(jìn)步和發(fā)展，并且將本身的潛能更好地挖掘出來，能夠愿意主動地探究和學(xué)習(xí)，學(xué)校、教師以及學(xué)生都必須認(rèn)識到學(xué)生動手能力以及實(shí)驗(yàn)技能水平的提高對物理教學(xué)的重要性。比如，教師應(yīng)該選擇有效的策略來挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生在配合教師的同時也應(yīng)該有自己的自我意識，不斷提高自身動手能力和實(shí)踐能力。
1、學(xué)生必須認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
在物理實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)部分，其對學(xué)生基本技能提高和科學(xué)思維形成有著重要的意義。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，實(shí)驗(yàn)室是非常重要的一個場所，只有實(shí)驗(yàn)室相關(guān)設(shè)備完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能夠順利進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況，了解設(shè)備設(shè)施是不是完善和合理，并根據(jù)需要進(jìn)行新設(shè)備的添加，這樣才能夠確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻靡愿玫倪M(jìn)行。[1]學(xué)生也必須認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對自己物理學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，能夠充分利用實(shí)驗(yàn)資源。教師則必須鼓勵學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，開放實(shí)驗(yàn)資源，從而給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)得以更好的進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。
2、學(xué)生應(yīng)該重視自身自主學(xué)習(xí)能力的提高
物理本身便是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，在物理實(shí)驗(yàn)的時候，教師應(yīng)該盡量給學(xué)生自主思考的機(jī)會，學(xué)生也應(yīng)該抓住這個機(jī)會自主思考和探索。高中物理教學(xué)過程中有個實(shí)驗(yàn)是非常經(jīng)典的，那便是通過伏安法進(jìn)行電阻的測量，在這個實(shí)驗(yàn)過程中最基本的方法便是根據(jù)歐姆定律I=U/R，通過電壓表進(jìn)行電阻兩端電壓值的測量，然后再通過電路表進(jìn)行電阻兩端電流值的策略，電壓和電流的比便是電阻，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時候，會得到多組數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行伏安曲線的繪制。在這個過程中，學(xué)生必須明白通過電壓表并聯(lián)來進(jìn)行電阻兩端電壓的策略，通過電流表傳來來進(jìn)行電阻通過電流強(qiáng)度的測量，而滑動變阻器所具備的作用則是保護(hù)電路以及給取值提供方便。但是點(diǎn)標(biāo)內(nèi)阻會給測量結(jié)果造成一定的影響，而通過這種方法測量，經(jīng)常會存在一些比較明顯的系統(tǒng)誤差。[2]此外，實(shí)驗(yàn)中得到的電流值以及電壓組合點(diǎn)所處位置也不是同一條直線，在進(jìn)行伏安曲線的繪制時必須將偏離比較大的點(diǎn)舍棄掉，分析誤差出現(xiàn)的相關(guān)原因，是系統(tǒng)導(dǎo)致的誤差還是人為導(dǎo)致的誤差，并且還必須明白電阻是物理元件本身便具備的一種固有特性，其和電壓值以及電流值沒有關(guān)系。物理實(shí)驗(yàn)本身便是博大精深的，學(xué)生必須認(rèn)識到主動探討的重要性，在物理中通過伏安法進(jìn)行電阻的測量本身便是一個比較經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，其會涉及到較多的內(nèi)容，特別是怎樣使用電壓表以及電流表，怎樣通過電流表并聯(lián)電阻獲得實(shí)驗(yàn)實(shí)際需要的電表，并且還必須全面考慮到內(nèi)阻造成的影響。實(shí)驗(yàn)本身便會涵蓋比較多的知識點(diǎn)，在教學(xué)的時候，應(yīng)該將知識點(diǎn)連接在一起，從而形成知識網(wǎng)，這樣能夠給自己將來的復(fù)習(xí)提供方便。對于學(xué)生而言，動手能力是其實(shí)踐能力的重要表現(xiàn)，學(xué)生本身的動手能力會直接將學(xué)生思維能力表現(xiàn)出來，只有將動手能力和思維能力結(jié)合在一起，那么學(xué)生本身的綜合能力才可能會提高。而學(xué)生想要提高自身的動手能力，便必須多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且動腦來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的制定，得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
3、物理實(shí)驗(yàn)的時候難度應(yīng)該從簡單到困難
高中物理實(shí)驗(yàn)是比較多的，包含了聲音、光、熱、力以及電等方面，實(shí)驗(yàn)類型也主要包含了三種分別是基本實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)以及研究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生為了提高自身的探究能力和學(xué)習(xí)的自信心，在實(shí)驗(yàn)的時候，應(yīng)該有意識地逐步提高難度�；緦�(shí)驗(yàn)主要包含了進(jìn)行基本物理量的測量、使用基本實(shí)驗(yàn)儀器、測試常用的電子器件、培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)方法以及分析基本的.誤差。在這個過程中，經(jīng)常會進(jìn)行近代物理以及電子線路的整合。[3]學(xué)生必須在能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理進(jìn)行全面理解的情況下更好地使用相關(guān)的儀器，能夠掌握最基本的電子線路知識，通過原理來進(jìn)行實(shí)際問題的解決。除了需要解剖傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外，還應(yīng)該有意識地進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充，比如可以模擬電子二極管PN結(jié)，學(xué)生僅僅需要對PN結(jié)的單向?qū)щ娦砸约盎窘Y(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，對擊穿原理進(jìn)行分析便可。在綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的時候，學(xué)生應(yīng)該主動地做實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、進(jìn)行儀器的選擇、進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，將實(shí)驗(yàn)方案寫出來，并通過實(shí)驗(yàn)得到相關(guān)結(jié)果，然后分析實(shí)驗(yàn)存在的誤差。這整個過程，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立完成，這對學(xué)生創(chuàng)新能力提高以及綜合思維能力的提高有著重要作用，學(xué)生通過設(shè)計性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诔晒褪≈姓业綄W(xué)習(xí)的相關(guān)方法，這對整體素質(zhì)提高有著重要意義。研究性實(shí)驗(yàn)的主體則是科研實(shí)踐，學(xué)生若是能夠參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計以及創(chuàng)新中去，能夠拉近教學(xué)和現(xiàn)代科技的距離。研究性實(shí)驗(yàn)本身的研究價值比較高，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，然后再開展實(shí)驗(yàn)。[4]研究性實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生才能發(fā)揮、操作能力提高以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)都是非常重要的，這也是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際目的。
4、在生活中重視物理知識的實(shí)際應(yīng)用
物理和人們的生活有著直接關(guān)系，物理也是來源于生活的，很多物理規(guī)律以及原理都能夠被很好地運(yùn)用到生活中去。在進(jìn)行物理教學(xué)的時候，會涉及到很多生活中的物理問題，生活化內(nèi)容的運(yùn)用能夠讓課堂教學(xué)更加豐富，學(xué)生接受起來也比較容易，這對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力提高和實(shí)踐創(chuàng)新能力提高是非常重要的。[5]比如在講到電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的時候，電生磁和磁生電現(xiàn)象便可以和發(fā)電廠的相關(guān)原理結(jié)合在一起。再如，在我們的生活中，自行車是人們經(jīng)常使用的交通工具，學(xué)生也比較熟悉自行車，并且自行車中也包含了很多的物理原理，學(xué)生可以主動積極地觀察和實(shí)驗(yàn)其中涉及到的相關(guān)物理原理，然后學(xué)生還可以通過自己學(xué)到的相關(guān)物理知識來提出改進(jìn)意見，這樣能夠讓人們的自行車使用更加方便。將物理知識和生活結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生真正認(rèn)識到物理和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不再僅僅停留在課本上，學(xué)生分析問題、認(rèn)識問題以及解決問題的能力也會有很大的提高。
5、結(jié)語
在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，學(xué)生必須認(rèn)識到實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力提高的重要性，選擇合適、科學(xué)的策略來進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計，確保自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能夠滿足更多學(xué)生的需要，這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)才可能達(dá)到，學(xué)生才可能通過物理實(shí)驗(yàn)不斷提高自身的動手能力，從而給學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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高中生物論文3
摘要：
現(xiàn)階段的教學(xué)改革，對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新比較注重，而在生物實(shí)驗(yàn)室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要。
通過生物實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高，就能提高生物教學(xué)的效率。筆者結(jié)合實(shí)際，對初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際對生物實(shí)驗(yàn)室管理方法進(jìn)行探究，希望該研究能對實(shí)際的管理發(fā)展起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：
初中；生物實(shí)驗(yàn)室；管理現(xiàn)狀
生物實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要場所，在這一方面加強(qiáng)管理對生物教學(xué)發(fā)展比較有利。在素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施背景下，對學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教學(xué)就要從多方面進(jìn)行考慮，生物教學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在實(shí)驗(yàn)室的管理方面比較重要。
對初中生物實(shí)驗(yàn)室管理加強(qiáng)研究，對解決實(shí)際管理問題比較重要。
1、初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理現(xiàn)狀分析
初中生物實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高有助于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的正常操作，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利。
從實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀來看，在諸多方面還存在著問題，有待解決。
由于生物實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中有一些感染性的物質(zhì)，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。
生物實(shí)驗(yàn)室管理工作開展過程中，一些實(shí)驗(yàn)人員不注重安全意識的加強(qiáng)，這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問題。
再者，初中的生物實(shí)驗(yàn)管理工作實(shí)施中，相應(yīng)的安全管理制度不完善，相應(yīng)的管理監(jiān)督也沒有加強(qiáng)。
當(dāng)前一些生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作實(shí)施中，雖然建立了質(zhì)量管理體系，也規(guī)范了具體的操作程序，但是在具體執(zhí)行過程中還沒有有效落實(shí)。
在制度規(guī)定當(dāng)中只有原則性的規(guī)定，但在落實(shí)上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實(shí)施。
另外，在生物實(shí)驗(yàn)室的管理過程中，對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施以及設(shè)備沒有進(jìn)行有效完善。
這些方面對實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施存在著諸多影響。
比較突出的問題就是在經(jīng)費(fèi)上沒有充分的投入，這就使實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配備得不到完善，阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。
對這些層面的問題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能對生物實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步發(fā)展起到保障作用。
2、初中生物實(shí)驗(yàn)室管理方法探究
要想保障生物實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量水平的提高，就要從多方面加強(qiáng)重視，筆者結(jié)合實(shí)際對初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理方法進(jìn)行了深究，在這些措施的科學(xué)實(shí)施下，就能保障實(shí)驗(yàn)室管理整體水平的有效提高。
第一，加強(qiáng)對初中生物實(shí)驗(yàn)室管理人員生物安全知識的專業(yè)培訓(xùn)工作。
實(shí)驗(yàn)室人員在專業(yè)知識上的提高，對其具體實(shí)施管理工作比較有利，能夠通過專業(yè)化管理水平的提高，使實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生概率降低。
在具體的措施實(shí)施上，注重理論政策的科學(xué)實(shí)施，在思想認(rèn)識層面能進(jìn)一步強(qiáng)化，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。
對實(shí)驗(yàn)人員的應(yīng)對突發(fā)事件能力進(jìn)行有效加強(qiáng)，只有從這些方面得到加強(qiáng)，才能真正有利于實(shí)驗(yàn)室的管理水平。
第二，注重對初中生物實(shí)驗(yàn)室管理制度的完善提高。
要想對生物實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實(shí)，在制度的規(guī)制下，才能使管理的整體水平提高。
制定這些規(guī)章制度時，要和實(shí)際相結(jié)合，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的日常秩序，使生物實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行得到保障。
在制度的制定上，在生物實(shí)驗(yàn)人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面，都要和實(shí)際相結(jié)合，管理制度的可操作性要強(qiáng)，對實(shí)驗(yàn)室的操作安全性要有效保障。
只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范，才能保障整體管理水平的提高。
第三，在實(shí)驗(yàn)室的管理工作實(shí)施中，在開放管理層面要能充分重視。
生物實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生提供了動手實(shí)踐的場所[4]。
在實(shí)驗(yàn)室的開放時間上要科學(xué)規(guī)定，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)老師的管理，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識和器材的管理要加強(qiáng)。
首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過程。
教師可利用活動時間提前培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)小組長，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)。
在授課過程中，教師可運(yùn)用掛圖和實(shí)物這兩種直觀教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對各結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)和識記，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
對實(shí)驗(yàn)過程及方法步驟做到心中有數(shù)，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課作好準(zhǔn)備。
讓學(xué)生在平常的時間中，能夠充分利用好實(shí)驗(yàn)室。
第四，生物實(shí)驗(yàn)室的具體管理工作實(shí)施中，要能夠注重原則的遵循。
例如在對生物實(shí)驗(yàn)室中儀器擺放的`管理中，對儀器的擺放就要符合自身的特征。
在相應(yīng)儀器的存放過程中，就要將全部開關(guān)置到零位上，要能符合美觀的原則。
對生物實(shí)驗(yàn)儀器的存放要保持整齊和美觀大方等，存放和取用要和方便。
遵循這些相應(yīng)的原則，才能使實(shí)驗(yàn)的器材得到良好的管理。
再比如在對生物實(shí)驗(yàn)室中藥品的管理過程中，就要能夠做到分類存放，易燃易爆以及有毒的危險品要單獨(dú)存放，在藥包上貼上標(biāo)簽等。
第五，對生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作要注重核心工作的管理。
在專人管理層面要能有效加強(qiáng)，管理人員要在相應(yīng)的資料管理工作上進(jìn)行完善和強(qiáng)化。
在實(shí)驗(yàn)室的表冊管理工作上要有效強(qiáng)化，并及時進(jìn)行匯總。
在實(shí)驗(yàn)室管理工作的實(shí)施中，要充分注重對學(xué)生定位的要準(zhǔn)確性[5]。
為了將生物實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量有效提高，就在每堂課的開展前對學(xué)生的個性化差異詳細(xì)了解，然后在實(shí)驗(yàn)小組的搭配方面充分重視。
在分組后每組的學(xué)生要選出一個組長，對小組人員的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化，起到管理員的作用。
這樣就能優(yōu)化管理工作。
第六，初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理中，要對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)加以充分利用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)室。
這一新技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的有效形成，實(shí)驗(yàn)室的管理工作要能簡單化以及實(shí)用化地呈現(xiàn)。
課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，上課時先讓學(xué)生觀看視頻，再由帶教老師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中可以邊看邊做。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師點(diǎn)評、小結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)裝備的實(shí)驗(yàn)預(yù)約、登記，課上學(xué)生的分組登記和演示記錄，及時有效要便于各項(xiàng)檢查，驗(yàn)收。
在這一方面得到了加強(qiáng)，就能有助于實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高。
3、結(jié)語
總而言之，要想提高初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理水平，就要注重對實(shí)際問題的及時解決。
初中階段的學(xué)生，在各個方面的發(fā)展都沒有成熟，老師在學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)過程中，要充分注重對學(xué)生的引導(dǎo)。
該文從多方面對生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作進(jìn)行了研究，希望能解決實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理問題。
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高中生物論文4
摘要：為了提高高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文章首先概述了生活化教學(xué)，然后提出了高中生物生活化教學(xué)策略，包括貫徹生活化理念，縮小生物學(xué)科與學(xué)生生活的距離；創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；開展生物生活化實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到生物知識源于生活、用于生活。
關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)情境
隨著新課改的不斷推行，社會各界對現(xiàn)階段高中教學(xué)有著更高的要求，要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出改變，通過不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。雖然生物是高中眾多學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，但想要學(xué)習(xí)好生物這門課程，還是要講究正確、高效的學(xué)習(xí)方法。在生物教學(xué)過程中，教師要盡可能地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、生活化教學(xué)概述
生活化教學(xué)是指將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相融合，以生活中常見的例子代入學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容緊跟生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立知識來源于生活、用于生活的意識。通過將課堂知識立足于生活之上，增強(qiáng)了學(xué)生對于新知識的認(rèn)同感與求知欲。生活化教學(xué)以教材知識為媒介，以強(qiáng)烈的生活意識為交互，謀求科學(xué)世界與社會人文的融合，在進(jìn)行知識傳播的過程中無形中促進(jìn)了課堂與生活的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。
二、高中生物生活化教學(xué)探究
�。ㄒ唬┴瀼厣罨砟�
地球上生存著上億種生物，人類只是其中的一員，動物園里的各種動物，路邊綠化帶里的各種植物，野外千姿百態(tài)的菌類，這些都包含著豐富的生物知識，由此可知，生物知識一直都在我們身邊，因此，教師生物課堂教授知識時并不需要過于偏離生活。隨著科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的生物知識進(jìn)入人們的生活，例如，牛奶為什么會變酸，米飯與其他淀粉類食物為什么經(jīng)過咀嚼后會變甜，酒是如何經(jīng)過大自然的作用釀造出來？生物其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，通過生物課堂提出這些生活問題，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生也會形成生物知識非常有趣且實(shí)用性很高的想法，進(jìn)一步縮小生物學(xué)科與學(xué)生生活的距離[2]。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
在運(yùn)用生活實(shí)例進(jìn)行生物生活化教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)生活化情境實(shí)則是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開展生物教學(xué)，利用多樣化、生活化的嘗試切入課本知識，使學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快地學(xué)習(xí)生物知識。生活化教學(xué)要求教師以生活化的實(shí)例為教學(xué)背景，開展豐富的教學(xué)活動，例如，在生物必修一中學(xué)習(xí)“無線增殖的細(xì)胞———癌細(xì)胞”時，教師可以讓學(xué)生回想自己生活中遇到的或是聽說過的癌癥患者，想一想這些患者當(dāng)時的生理狀態(tài)，從而讓學(xué)生能更切身地體會到要從生活中遠(yuǎn)離致癌因子。教師利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)癌細(xì)胞的生活化教學(xué)情境，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性更高，并懂得生物與生活是息息相關(guān)的，這樣在學(xué)習(xí)癌癥的防治方法時也會更用心。
（三）開展生物生活化實(shí)驗(yàn)
《新課標(biāo)》明確指出，使用學(xué)生身邊隨處可得的材料與物品開展探究活動和實(shí)驗(yàn)，可以縮短生物實(shí)驗(yàn)與生活間的距離，使學(xué)生切實(shí)感受到知識來源于生活、用于生活。按照這一思路，教師在開展生物實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)采用生活化教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入生活案例，在實(shí)驗(yàn)中多使用生活器材和生活用具，并且在高中生物教材必修部分生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中安排許多與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。例如，在探究“酵母的呼吸方式”時，教師可以利用二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，在設(shè)計實(shí)驗(yàn)時鼓勵學(xué)生利用生活中的常見材料與器具開展實(shí)驗(yàn)，如利用白糖、純凈水、干酵母、澄清石灰水等開展試驗(yàn)，探究酵母是如何進(jìn)行呼吸的。在探究“植物細(xì)胞的失水和吸水”時，教師可以用農(nóng)業(yè)生活中的“燒苗”現(xiàn)象為引子，利用日常生活中的案例，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生真切感到生物既來源于生活、又應(yīng)用于生活。在實(shí)驗(yàn)中引入生活案例，可以讓學(xué)生知道植物的生命活動需要水，植物細(xì)胞的吸水和失水與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，能讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
三、結(jié)語
運(yùn)用生活化教學(xué)可以使高中生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時，教師進(jìn)行生物生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。另外，在高中生物生活化教學(xué)中，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中主動地將生物知識與生活聯(lián)系在一起，嘗試著運(yùn)用生物知識去解決生活中的問題，真正做到學(xué)以致用。教師通過開放式的課堂引領(lǐng)學(xué)生思考生活與生物的關(guān)系，將生物問題與生活問題相聯(lián)系，讓學(xué)生真正領(lǐng)略生物學(xué)習(xí)的趣味。
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高中生物論文5
一、安全隱患產(chǎn)生的原因
1.實(shí)驗(yàn)自身特點(diǎn)
�。�1）實(shí)驗(yàn)材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現(xiàn)肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強(qiáng)烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細(xì)小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進(jìn)入人體后，在肺部逐漸沉積，導(dǎo)致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養(yǎng)、鑒定等實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實(shí)驗(yàn)操作方面。有些實(shí)驗(yàn)需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實(shí)驗(yàn)需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實(shí)驗(yàn)中用到的`加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導(dǎo)致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現(xiàn)觸電的危險。
2.學(xué)生方面
�。�1）學(xué)生缺乏安全意識。在實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生和預(yù)防中，人為因素占據(jù)了主要地位。據(jù)資料統(tǒng)計，在實(shí)驗(yàn)室安全事故中，人為因素所占比例高達(dá)98%，其中安全意識淡薄是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現(xiàn)在學(xué)生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴(yán)重的后果，常常有違紀(jì)行為或違規(guī)操作。（2）學(xué)生缺乏安全知識。學(xué)生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學(xué)物質(zhì)的注意事項(xiàng)和相應(yīng)的防護(hù)措施。學(xué)生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當(dāng)學(xué)生的身體受到安全威脅時部分學(xué)生不知道如何應(yīng)對。
3.教師方面
�。�1）部分教師安全意識薄弱，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)員或?qū)W校的事，自己負(fù)責(zé)講好課，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，掌握相關(guān)操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育了。（2）教師也缺乏相關(guān)的知識，據(jù)筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業(yè)知識，對有毒化學(xué)物質(zhì)的防護(hù)知識了解也不多。
4.學(xué)校方面
一些學(xué)校注重學(xué)生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全防控演練的，有些學(xué)校甚至缺乏必要的通風(fēng)換氣設(shè)備，這無疑給實(shí)驗(yàn)留下了安全隱患。
二、安全隱患的預(yù)防措施
1.教師要有強(qiáng)烈的安全意識
每次實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)必要的安全注意事項(xiàng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、步驟、原理，回答實(shí)驗(yàn)教師的提問。（2）要保持實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的整齊清潔，愛護(hù)儀器設(shè)備。未經(jīng)許可不得動用與使用與本實(shí)驗(yàn)無關(guān)的儀器設(shè)備及其他物品，不準(zhǔn)將任何物品帶出室外。（3）實(shí)驗(yàn)完畢后，要關(guān)閉設(shè)備的電源、關(guān)好門窗、整理好儀器設(shè)備，打掃衛(wèi)生，并經(jīng)實(shí)驗(yàn)工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規(guī)章制度和操作規(guī)程、擅自動用與本實(shí)驗(yàn)無關(guān)的儀器設(shè)備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節(jié)輕重和認(rèn)識程度按有關(guān)制度處置。
2.教師應(yīng)給學(xué)生介紹一些應(yīng)對意外事件的臨時處置方法
例如，如何預(yù)防實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)發(fā)生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應(yīng)如何處置等。
3.學(xué)校管理應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)室安全
學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人制定《高中生物實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則》，并且在實(shí)驗(yàn)室醒目位置設(shè)置安放。另外，應(yīng)該定期檢查實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)設(shè)備是否正常。在實(shí)驗(yàn)室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗(yàn)中，應(yīng)給學(xué)生配備防護(hù)眼鏡。
4.實(shí)驗(yàn)分組時指定安全小組長
平時實(shí)驗(yàn)時教師基本上都能安排實(shí)驗(yàn)小組長，但對小組長的職責(zé)沒有明確的安全職責(zé)要求，因此，建議指派責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任安全小組長，專門負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)小組的安全監(jiān)管。這種安排可以引起每位學(xué)生對實(shí)驗(yàn)安全的重視。
5.教師加強(qiáng)監(jiān)管
實(shí)驗(yàn)課上教師應(yīng)該檢查有毒有害液體的使用，防止學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范操作；實(shí)驗(yàn)前后清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)用品，尤其是有毒藥品的數(shù)量，防止學(xué)生帶走有毒藥品。結(jié)合安全小組長的監(jiān)管把好實(shí)驗(yàn)的每一道安全關(guān)。以上是筆者對實(shí)驗(yàn)室安全的一點(diǎn)思考，安全無小事，希望能引起同行的重視，在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)，提出更好的措施，完善實(shí)驗(yàn)中的安全教育，讓我們的學(xué)生遠(yuǎn)離危險，讓生命之花永遠(yuǎn)燦爛。
高中生物論文6
第一篇：新課改下高中生物教學(xué)有效性提高
摘要:高中的各門功課中,生物的重要性不言而喻,它的成績與最后的高考成績關(guān)系密切。因此,高中生物也一直為家長與學(xué)生所關(guān)心。所以,在新課改的背景之下,高中生物如果想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果上的進(jìn)步,就必須進(jìn)行一定的改革。高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的具體要求,改變自己的教學(xué)觀念,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:新課改；高中生物；教學(xué)有效性；策略
由于課程改革的不斷推進(jìn),各科的任課教師為了滿足這種變化必須對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。高中生物教師為了提高生物的教學(xué)效率,也在不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行改善。傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)是灌輸,是教師把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生,這種教學(xué)方法并不能提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力,也不能對他們的實(shí)踐動手能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課改主要糾正的正是這種不科學(xué)的教學(xué)方法,它借助生物教學(xué)方法的改善,對高中生物的教學(xué)效率進(jìn)行提高,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中教育的真正培養(yǎng)目標(biāo),完成新課改的具體要求。筆者根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),對高中生物教學(xué)有效性提高的具體策略進(jìn)行了分析。
1高中生物課堂教學(xué)可以運(yùn)用的教學(xué)模式
1.1講授的教學(xué)模式
教師是學(xué)生獲取知識的主要途徑,這樣的方法可以幫助學(xué)生在盡可能短的時間里學(xué)會更多的知識。經(jīng)過教師的講解,學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)的知識,并對之進(jìn)行記憶。這樣的方法是國內(nèi)最常見的教學(xué)方法,在這個講解的過程之中,學(xué)生和老師都能對自己已經(jīng)掌握的生物知識進(jìn)行鞏固。此外,這樣的環(huán)節(jié)還可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。這種講授的教學(xué)模式在國內(nèi)目前使用非常廣泛。
1.2發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵是對學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課改不斷的推進(jìn),不少高中已經(jīng)不再只是重視成績,將成績當(dāng)做檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是開始培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),教師常常需要建立合適的情境教學(xué)方法,經(jīng)過準(zhǔn)備,能夠?qū)崿F(xiàn)很好的教學(xué)效果。不過,這種教學(xué)模式會導(dǎo)致進(jìn)度變得比較慢,所以其應(yīng)用范圍還比較有限。
1.3自學(xué)的教學(xué)模式
對于國內(nèi)的高中而言,通常情況下大部分的高中都會為學(xué)生準(zhǔn)備非常多的自主學(xué)習(xí)時間,因此自學(xué)模式的使用范圍還是非常廣泛的。教師在對課程內(nèi)容進(jìn)行分析之后,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,給學(xué)生準(zhǔn)備合適的任務(wù)或者作業(yè),使學(xué)生經(jīng)過自己主動的思考或者與同學(xué)合作交流來共同完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)之后,教師可以對完成情況進(jìn)行檢查與評價。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的水平。這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯很有必要。
2對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的策略
2.1明確課程的具體教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時候,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生物學(xué)基礎(chǔ),設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),對高中生物的各個知識點(diǎn)進(jìn)行有步驟的分析,幫助學(xué)生更容易的理解相關(guān)知識點(diǎn)。在完成這部分的工作之后才可以保證教學(xué)的針對性。必要的時候,還可利用目標(biāo)教學(xué)法,這種方法可以很好的提高教學(xué)效率。同時,教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解時,在完成基礎(chǔ)知識之后還要進(jìn)行情感教學(xué),對于知識點(diǎn)的'相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的具體目標(biāo)。
2.2設(shè)置合理的教學(xué)情境
在課堂教學(xué)的過程中,教師可以設(shè)置一定的教學(xué)情境。其目標(biāo)在于在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后,幫助學(xué)生利用自己熟悉的知識在實(shí)際生活中進(jìn)行分析,運(yùn)用,使他們的知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。生物這個學(xué)科有著較強(qiáng)的科學(xué)性與理論性,它源自實(shí)際生活,比如遺傳病分析等等。教師可以利用這些實(shí)際例子來作為情景教學(xué)資料,幫助學(xué)生通過實(shí)際生活情境,對相關(guān)的知識進(jìn)行更好的掌握。這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)枯燥的理論知識中的樂趣,將知識與實(shí)踐聯(lián)系起來。這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善高中生物的課堂教學(xué)效果。
2.3確立科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
高中生物課程需要良好的邏輯思維能力,因此教師進(jìn)開展教學(xué)的時候,應(yīng)該確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密的設(shè)計,適當(dāng)?shù)陌才呕迎h(huán)節(jié),這樣可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣一來教師不僅能夠改善課堂的實(shí)際教學(xué)效率,還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的能力。
2.4設(shè)置開放的評價形式
教學(xué)設(shè)計實(shí)際上包括兩個環(huán)節(jié),哪一個環(huán)節(jié)都不能缺失,這兩個環(huán)節(jié)主要包括:教學(xué),評價。教師應(yīng)該在課堂上將這兩者有機(jī)結(jié)合起來,及時的對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,在第一時間內(nèi)對學(xué)生對課堂的實(shí)際反應(yīng)進(jìn)行反饋。這樣一來,課堂學(xué)習(xí)的主人就變成了學(xué)生,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候很容易發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足。教師在評價學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的時候,并不能只是根據(jù)成績來評價,還要考量學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外,教師還能利用學(xué)生相互評價的形式分析教學(xué)效果,這種多形式的評價能夠改善教學(xué)效率,幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。
2.5教師在課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作
教師的課程準(zhǔn)備有兩大環(huán)節(jié):其一是教師單獨(dú)準(zhǔn)備,對教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行了解,構(gòu)建完整科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。其二是與同教學(xué)組的同事進(jìn)行討論,把握教學(xué)的具體進(jìn)度以及重點(diǎn),難點(diǎn),尋找更符合學(xué)生需要的教學(xué)方法。
3小結(jié)
簡單的來說,在新課改的背景之下,提高高中生物學(xué)科的教學(xué)效率已經(jīng)是大勢所趨。在進(jìn)行教學(xué)的時候,教師應(yīng)該主動進(jìn)行鉆研,發(fā)現(xiàn)提高高中生物的教學(xué)水平的具體方法。在新課改的背景之下,高中生物如果想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果上的進(jìn)步,就必須進(jìn)行一定的改革。高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的具體要求,改變自己的教學(xué)觀念,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。本文主要從兩個部分對這個問題進(jìn)行了分析:高中生物課堂教學(xué)可以運(yùn)用的教學(xué)模式和對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。其中高中生物課堂教學(xué)可以運(yùn)用的教學(xué)模式主要包括講授的教學(xué)模式;發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式;自學(xué)的教學(xué)模式。而對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的策略則主要包括明確課程的具體教學(xué)目標(biāo);設(shè)置合理的教學(xué)情境;確立科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu);設(shè)置開放的評價形式;教師在課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作。
參考文獻(xiàn)
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第二篇：新課改下高中生物教學(xué)分析
新課程改革下的課堂教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動機(jī)激發(fā)”,從“講授知識”到“主動求知”,從“鞏固知識”到“自我實(shí)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，新課程理念下的課堂教學(xué)不僅要體現(xiàn)在觀念的轉(zhuǎn)變上，而且還要貫徹落實(shí)在行動中。這就要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本的價值導(dǎo)向，從提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量入手，加強(qiáng)課堂調(diào)控，合理選用教學(xué)策略和方式方法，避免教學(xué)的主觀隨意性，避免在形式與內(nèi)容關(guān)系上舍本逐末。具體到高中生物教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，走優(yōu)化課堂教學(xué)之路，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
一、更新教學(xué)觀念，保證課堂教學(xué)的有效性
教師在教學(xué)中要換位到學(xué)生的角度和認(rèn)知基礎(chǔ)上去考慮問題。教師不只是知識的傳授者，更多地應(yīng)該是以學(xué)生為主體，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去接受問題的挑戰(zhàn)，提出自己的看法并主動地去解決問題；倡導(dǎo)學(xué)生多看課本以外的科普書籍，鼓勵學(xué)生自主思考。只有這樣，教師才有可能在教學(xué)中成為學(xué)生的學(xué)伴，和他們一起探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師的教學(xué)思想以及教學(xué)觀念有了改變時，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方式。這是新課程理念下保證課堂教學(xué)有效性的前提。
二、改變教學(xué)方法，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)有新的要求，這也意味著教師要改變教學(xué)方法，以努力適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，高中生物教師的任務(wù)除了教給學(xué)生基本的生物知識以外，還必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)方式具有更大的啟發(fā)性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察探究，經(jīng)常組織小組討論和交流，營造寬松愉快的課堂氣氛，為提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維提供良好的土壤。
三、采用多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，理想教學(xué)就是要圍繞學(xué)生心智能力的發(fā)展而展開。新課標(biāo)提倡開展自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這就要求課堂教學(xué)要有新的變化，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用多樣化的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會放權(quán)給學(xué)生，巧妙設(shè)計生物問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生去逐一解決，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。保證學(xué)生在課堂上集中精力參與教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。相信學(xué)生，給點(diǎn)時間，合理引導(dǎo)，在解決問題的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力的目的。
四、堅(jiān)持教學(xué)互動，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)授課形式大多具有“單向性”的特點(diǎn)，教師在授課時一般不習(xí)慣于將時間交給學(xué)生，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥，缺乏積極性和互動性，容易出現(xiàn)低效甚至無效的結(jié)果。如何解決這一問題？應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求以及學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，靈活安排教學(xué)步驟，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手動腦，在師生互動和生生互動中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要多鼓勵學(xué)生，給予每個學(xué)生盡可能多的機(jī)會提出個人的想法、見解、問題，并針對學(xué)生理解欠缺及時補(bǔ)充講解、更正錯誤、答疑解惑。課堂是教學(xué)實(shí)施的一個重要環(huán)節(jié)，但課后交流與反思也很重要，學(xué)生不可能掌握課堂上的每個知識，課后交流與反思則能起到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化學(xué)習(xí)效果的作用。
五、關(guān)愛學(xué)生成長，使自己成為學(xué)生的良師益友
把學(xué)生當(dāng)作“教學(xué)之本”，處理好教師、學(xué)生和教材三者間的關(guān)系。真正去關(guān)心、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自由成長。教育不能“抓大放小”,而是要面向全體學(xué)生，不偏愛而是關(guān)愛優(yōu)等生，不歧視而是鼓勵后進(jìn)生，不漠視而是重視中等生，使學(xué)生在與教師真誠的交流、溝通中感受到教師對他們的關(guān)愛與尊重。在教學(xué)中，不吝惜對學(xué)生的表揚(yáng)，積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心，建立積極融洽的師生關(guān)系，努力使自己成為學(xué)生的良師益友，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施奠定情感基礎(chǔ)。
第三篇：新課改下高中生物教學(xué)途徑分析
摘要：在新課改的要求下，各類學(xué)科均在積極地探尋適合本門學(xué)科的教學(xué)模式。而高中生物教學(xué)在新課改的要求下，將以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主。在教學(xué)中改變過去以傳授知識為主的教學(xué)模式，是以激發(fā)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的為主。鑒于此，本文將從高中生物教學(xué)中存在的問題入手，重點(diǎn)探究在新課標(biāo)下促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效途徑，以期有助于生物課堂教學(xué)的完善。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)；對策
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握知識還得掌握學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)注重知識傳授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力提高的傾向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中引入新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。并改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生生物知識掌握的'唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力的提高為評價的標(biāo)準(zhǔn)。
1、高中生物教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一。教師在教學(xué)的過程中主要以講授法為主，輔之以必要的實(shí)驗(yàn)。但這種教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的積極性，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較被動，知識的掌握也只是通過教師的傳授，缺乏學(xué)生自己的探究實(shí)踐。這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式主要是以應(yīng)試教育為主，而不是以學(xué)生的發(fā)展為主。
1.2教學(xué)資源匱乏
高中生物對于學(xué)生的抽象能力的發(fā)展有較高的要求，也是一門以提高學(xué)生科學(xué)知識、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教學(xué)。但在高中生物教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)資源匱乏的情況，生物教學(xué)只局限于課本，而缺乏必要的探究性學(xué)習(xí)材料。盡管一些學(xué)校設(shè)有生物實(shí)驗(yàn)室，配備生物實(shí)驗(yàn)的素材，但學(xué)生卻很少有機(jī)會參與到探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中。
1.3教學(xué)缺乏實(shí)際性
生物是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)樗c學(xué)生的生活息息相關(guān)，但在真正的教學(xué)中，生物教學(xué)卻變得枯燥無味，難以與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)中，常常難以將生物知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)僅局限于知識而不是技能，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。
2、新課改下加強(qiáng)高中生物教學(xué)的對策
2.1改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性
高中生物教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，在教學(xué)方法的運(yùn)用上以學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)為主。因此在教學(xué)的過程中，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在課堂的導(dǎo)入部分，應(yīng)運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生的思維回歸到課堂中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在導(dǎo)入部分可以利用一些多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段相關(guān)的高中生物學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以在導(dǎo)入時用學(xué)生討論的方法，準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的生物知識，讓學(xué)生進(jìn)行討論，互助學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與有效性；此外也可以用傳統(tǒng)的提問方法，針對學(xué)生感興趣的話題，提出相關(guān)的生物學(xué)知識，讓學(xué)生主動思考，提高教學(xué)效率；但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章節(jié)的內(nèi)容時，可以先針對這章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生展示一些細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對這些圖片進(jìn)行描述，使學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中；其次，通過視頻，生動直觀地為學(xué)生展示細(xì)胞內(nèi)的主要結(jié)構(gòu)，以此將細(xì)胞結(jié)構(gòu)這類微觀的看不到的東西具體化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，在學(xué)生觀看細(xì)胞結(jié)構(gòu)的視頻時，應(yīng)注重用問題的形式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考為什么細(xì)胞有這些結(jié)構(gòu)而這些結(jié)構(gòu)又有什么作用，繼而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。
2.2拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)
生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，但一些學(xué)校中并未配備齊全的教學(xué)器材，并且因?yàn)橐恍┢鞑姆浅０嘿F，學(xué)生接觸到機(jī)會也不多，因此在生物教學(xué)中應(yīng)積極拓展已有的教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，彌補(bǔ)生物教學(xué)資源不足的狀況。因此在課堂上教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索相關(guān)的視頻或圖片資料，擴(kuò)充教學(xué)資源，而不是將生物教學(xué)局限于課文內(nèi)。而這種擴(kuò)充教學(xué)資源的重要性還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上，學(xué)生可以從擴(kuò)充的教學(xué)資源上，針對一些課文沒有進(jìn)行解釋的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，由此調(diào)動學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生置身于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中。舉例而言，在學(xué)習(xí)遺傳因子發(fā)現(xiàn)這一章的內(nèi)容時，書本只展現(xiàn)了遺傳因子的發(fā)現(xiàn)過程，而這部分內(nèi)容都是以文字說明為主的，因此學(xué)生在閱讀的時候，難以將豌豆雜交試驗(yàn)與遺傳因子的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。這時就應(yīng)進(jìn)行書本內(nèi)容的擴(kuò)展，雖然難以進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的操作，但可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是一些直觀的圖片及視頻的資源。搜索孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的示意圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片資源的擴(kuò)展，了解孟德爾是如何通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺傳因子的。并在擴(kuò)展資源的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3、結(jié)束語
綜上而言，在課程改革的背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)著重于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中要以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點(diǎn)，而不是單純的生物知識的學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生的動手實(shí)踐的能力，從而在此過程當(dāng)中使學(xué)生不僅能學(xué)會生物學(xué)的知識，還能明白如何學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)、
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第四篇：新課改理念下高中生物教學(xué)研究
自高中課程改革實(shí)施以來，以往傳統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)模式有了諸多的改變，但部分地區(qū)和學(xué)校仍收效甚微。因此，有必要對如何實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、如何實(shí)施課程改革等問題作進(jìn)一步的探討。
一、如何實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)
1.實(shí)現(xiàn)生物課程功能的轉(zhuǎn)變。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐效能，使學(xué)生切實(shí)體會到學(xué)為所用。
2.加強(qiáng)生物課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性。在保留生物學(xué)科傳統(tǒng)性的同時，加強(qiáng)生物科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能等方面的教學(xué)，增加綜合實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能從中借鑒不同的方法、技巧，通過知識的遷移解決生物問題。如遺傳基本規(guī)律中的基因型、表現(xiàn)型的概率計算問題，就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生物問題的典型實(shí)例。
3.加強(qiáng)生物課程與生活的聯(lián)系。結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際形成對某個問題合乎邏輯的假設(shè)或預(yù)測，活躍學(xué)生思維，提高知識掌握的牢固程度。這有利于生物學(xué)科的滲透，更好地發(fā)揮學(xué)科的教育意義和長遠(yuǎn)影響。
4.改變課堂講授模式。學(xué)生的思維源于當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且與學(xué)習(xí)情境緊密相關(guān)。只有改變原有的認(rèn)知缺陷，才有可能促使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識或新的收獲。鼓勵主動參與、主動探究，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流能力。利用已掌握的信息，集思廣益，豐富學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，真正達(dá)到新課程改革“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的目標(biāo)。
二、結(jié)合新課改理念，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式
1.善于利用肢體語言準(zhǔn)確表達(dá)某些生物知識。肢體語言是師生之間有聲語言交流的重要補(bǔ)充，彌補(bǔ)了語言交流無法達(dá)到的效果，不僅更直觀也更為生動，有利于將復(fù)雜的.知識簡單化、抽象的問題具體化，有利于增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。比如對神經(jīng)元的特征，學(xué)生總是分不清樹突、軸突、髓鞘，可將手比作一個神經(jīng)元細(xì)胞，那么樹突為手指，軸突為胳膊，學(xué)生很容易就理解了其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再也不會混淆了。
2.強(qiáng)化學(xué)生動手能力。結(jié)合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生操作能力的要求，指導(dǎo)學(xué)生制作模型，在制作過程中突破重難點(diǎn)，加深對所學(xué)知識的理解。如讓學(xué)生利用紙板制作DNA分子的平面結(jié)構(gòu)，不需教師過多講解，學(xué)生通過制作過程，就能自己總結(jié)出基本單位為脫氧核苷酸（磷酸、脫氧核糖、堿基），兩條鏈之間是反向平行關(guān)系，以及基本骨架、堿基互補(bǔ)配對原則等知識點(diǎn)。既突破了重點(diǎn)，又避免了學(xué)生空間想象的偏差。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，絕大部分理論知識的學(xué)習(xí)都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析和討論等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在積極參與中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，得出科學(xué)結(jié)論。再輔之以教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生對生物知識的探究學(xué)習(xí)會更具主動性。
4.促進(jìn)教學(xué)方法多樣化。生物教學(xué)必須擺脫“逼”學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，要從教師自身做起，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化，充分發(fā)揮生物學(xué)科貼近生活、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、對實(shí)施課程改革的幾點(diǎn)建議
1.改變教師角色，明確教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。首先，教師不再是講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師不再是絕對的主角，而是引導(dǎo)者。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，采用多種授課方法，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。其次，教師又是知識的開發(fā)者、學(xué)科特色教學(xué)的建設(shè)者，應(yīng)緊密結(jié)合新課改理念，提高知識研究的高度、拓展知識探究的廣度、挖掘知識內(nèi)涵的深度。教師改變角色，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于打造師生共同學(xué)習(xí)、共同探討的基礎(chǔ)。
2.改變課堂行為，提高教學(xué)效率。首先，教師要尊重學(xué)生。不以學(xué)習(xí)程度的差異或課堂表現(xiàn)的好壞衡量學(xué)生。其次，課堂上教師要多用贊賞的眼光和鼓勵性的語言調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第三，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
3.轉(zhuǎn)變封閉的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)模式，寬領(lǐng)域推進(jìn)。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變了一成不變的知識呈現(xiàn)方式。生物課堂不再是中規(guī)中矩一問一答的舊式思路，知識點(diǎn)的呈現(xiàn)和講解方式更靈活。只要能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，不拘泥于形式，可讓課堂活躍起來，都可用于課堂教學(xué)中。教師要打開思路，不過分壓制學(xué)生的課堂行為，做到對整個課堂的調(diào)控收放自如。同時，也要注重靈活分享教學(xué)資源，學(xué)會借鑒好的資源，把自己當(dāng)作“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”，把新資源比作“蛋白質(zhì)”，對其進(jìn)行“加工、修飾”的過程會收獲更多，而且事半功倍。這不僅是對資源分享者的尊重，同時也使自己成為學(xué)科知識、資源的傳播者，何樂而不為呢？
高中生物論文7
【摘要】：
高中生物教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：知識教育，能力培養(yǎng)和思想教育。分析綜合是對學(xué)習(xí)水平的最高要求，它要求學(xué)生能將知識串聯(lián)或關(guān)聯(lián)，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，并能靈活的運(yùn)用多種知識獨(dú)立解決一些書本或材料上沒有現(xiàn)成模式可循的復(fù)雜問題。
【關(guān)鍵詞】：
教學(xué)目標(biāo) 靈活運(yùn)用 及時反饋
21世紀(jì)是生物世紀(jì)。當(dāng)前和未來面臨的許多問題，諸如食品短缺，能源減少，環(huán)境污染和人類健康等都要依靠高度發(fā)展的生物技術(shù)來解決。因此，提高中學(xué)生物教學(xué)實(shí)效已成為高中生物教學(xué)的主題。近年來，我根據(jù)美國布盧姆教授的教育目標(biāo)分類思想，結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了目標(biāo)教學(xué)，收到了較好的效果�，F(xiàn)就實(shí)施中中生物目標(biāo)教學(xué)談?wù)勎业淖龇ê腕w會。
一、研究教學(xué)大綱，制定教學(xué)目標(biāo)
高中生物教學(xué)目標(biāo)包括三個方面：知識教育，能力培養(yǎng)和思想教育。根據(jù)教學(xué)大綱對三個方面的闡釋以及義務(wù)教育的特點(diǎn)，我認(rèn)為初中生物教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感、技能三個領(lǐng)域，包括六個方面：(1)了解生物學(xué)科的基本原理與事實(shí)；(2)懂得可靠事實(shí)原理的來源；(3)能應(yīng)用原理于生活實(shí)踐中；(4)獲得生物學(xué)研究方法并能進(jìn)行一定的研究調(diào)查；(5)形成正確的關(guān)于自然與社會的認(rèn)識態(tài)度，養(yǎng)成一定的科學(xué)習(xí)慣；(6)應(yīng)具有責(zé)任感和正確的價值觀。
認(rèn)知領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)分析和解決問題的能力，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用和分析綜合四個層次。識記是對學(xué)習(xí)水平的最低要求。要求學(xué)生記住，能再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的材料。理解是要求學(xué)生對知識點(diǎn)本身的條件、結(jié)論、變化等能夠領(lǐng)會。應(yīng)用是要求學(xué)生找到知識點(diǎn)與問題間的對應(yīng)關(guān)系，將學(xué)習(xí)過的材料應(yīng)用到新的.、具體的情景中去，順利完成知識、技能、方法的遷移。分析綜合是對學(xué)習(xí)水平的最高要求，它要求學(xué)生能將知識串聯(lián)或關(guān)聯(lián)，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，并能靈活的運(yùn)用多種知識獨(dú)立解決一些書本或材料上沒有現(xiàn)成模式可循的復(fù)雜問題。情感領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)喜厭態(tài)度，價值信念的培養(yǎng)，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是通過創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣和發(fā)展非智力因素，調(diào)動學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力。在動作技能領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)操作、儀器的使用練習(xí)，應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是掌握基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
二、適時出示目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)
1、課前揭示教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)依標(biāo)預(yù)習(xí)課前，有計劃地把下一節(jié)課時目標(biāo)打印出來，發(fā)給學(xué)生。做到每人一份，人人了解，使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依標(biāo)預(yù)習(xí)。例如：將上述的“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)的目標(biāo)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從微觀上了解本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)預(yù)習(xí)教材。
這樣，既能使學(xué)生全面熟悉課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能使他們了解本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成比較容易的目標(biāo)，做到各方面心中有數(shù)。
2、講授新內(nèi)容前出示目標(biāo)每堂課講授新內(nèi)容前，利用小黑板或投影重新出示課時教學(xué)目標(biāo)。著重指出重點(diǎn)目標(biāo)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)標(biāo)、講標(biāo)、達(dá)標(biāo)打好基礎(chǔ)。
三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，力求達(dá)標(biāo)
在教學(xué)活動中，對于教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式以求達(dá)標(biāo)，并在各個環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)自學(xué)能力。例如，屬于識記的內(nèi)容給學(xué)生留適當(dāng)?shù)臅r間閱讀和記憶，然后提問，達(dá)到記住要求；屬于理解的內(nèi)容可通過教師引導(dǎo)，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑惑情景，以討論、歸納、總結(jié)的形式來完成；屬于應(yīng)用分析綜合類的目標(biāo)可給學(xué)生設(shè)置具體問題，提供練習(xí)，達(dá)到較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在情感領(lǐng)域，可通過各種實(shí)驗(yàn)的講述和操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；通過學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化，異化作用和同化作用的知識，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)；通過生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的介紹，使學(xué)生產(chǎn)生對破壞環(huán)境的憎惡，提高環(huán)保意識；通過對《生理衛(wèi)生》的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
此外，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)在目標(biāo)達(dá)成中起著非常重要的作用。這就要求我們務(wù)必做好每一個實(shí)驗(yàn)，講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮饕I(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對生物實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，有利于學(xué)生生動形象地理解教材，有利于學(xué)生在獲得了豐富感性材料的基礎(chǔ)上展開思維，正確地形成概念，理解知識。除此之外，還要注意利用掛圖、模型、實(shí)物、標(biāo)本等直觀教具，變抽象為具體，變微觀為宏觀，變繁難乏味為通俗生動，以提高學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的思維和培養(yǎng)他們的能力。
四、及時反饋、糾正和提問
布盧姆說：“掌握學(xué)習(xí)取決于改正過程的有效性”。在實(shí)行目標(biāo)教學(xué)的過程中，在授課完成以后，針對某一條或幾條目標(biāo)，擬一組測試題，讓學(xué)生回答。教師應(yīng)盡可能地注意每個學(xué)生的情況，把握學(xué)生對知識的掌握程度，并針對答題反饋信息中帶有普遍性的問題進(jìn)行分析，并矯正性的反饋回授，使其真正掌握。
五、實(shí)行目標(biāo)教學(xué)的體會
高中生物實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，是以學(xué)生明確目標(biāo)為起點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的達(dá)標(biāo)途徑，最終以學(xué)生達(dá)標(biāo)為目的。整個教學(xué)過程中，師生都有很強(qiáng)的目標(biāo)意識，并自始至終圍繞著目標(biāo)教與學(xué)。目標(biāo)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有標(biāo)，克服了學(xué)習(xí)的盲目性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺主動地去獲取知識，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
高中生物論文8
教育部已經(jīng)明確提出，“教育應(yīng)該以人為本，全面開展素質(zhì)教育”。那么，這就要求教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。隨著社會的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教師的“填鴨式”教學(xué)在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生知識水平的提高。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，可以大大提高生物教學(xué)的成效，具有十分重要的意義。事實(shí)告訴我們，采用新型教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)教學(xué)的順利開展，在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的意義。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本內(nèi)容
學(xué)案是近些年提出來的一個專業(yè)名詞，它和教案在本質(zhì)上有著極大的不同。它是教師為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，通過查閱大量的資料后，設(shè)計出來的學(xué)習(xí)方案，而教案僅僅是為了教師的課堂教學(xué)而編寫的。在課堂教學(xué)中，學(xué)案在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和獨(dú)立思考能力的提高，由于教師在設(shè)計學(xué)案時，參考了大量的與此有關(guān)的資料，包含了多種方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順應(yīng)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)需求，并且在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生知識的缺陷，從而促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)上的運(yùn)用情況
我國的高中生物教學(xué)順應(yīng)了教育改革的發(fā)展，教師在生物教學(xué)方面有著很大的改變。據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，大部分的學(xué)校正在實(shí)行或者準(zhǔn)備實(shí)行新的生物教學(xué)模式，形成了生物教學(xué)改革的良好風(fēng)氣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，符合社會發(fā)展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教師已經(jīng)充分意識到了這一點(diǎn)，并且將其運(yùn)用于自己的生物教學(xué)中去。雖然傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式在教學(xué)上還占有十分重大的比重，但是新型教學(xué)模式的出現(xiàn)已經(jīng)對其產(chǎn)生了很大的影響。通過分析當(dāng)今教育現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)模式受到了眾多生物教師的青睞，但是教師在實(shí)際的生物教學(xué)中并沒有發(fā)揮出它的真正作用，這樣的新型教學(xué)模式的發(fā)展并沒有十分的順利。大部分的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)模式改革，但是這些改革僅僅是停留在表面，并沒有“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的問題
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計不符合學(xué)生的身心發(fā)展。現(xiàn)階段，大部分的學(xué)校已經(jīng)意識到了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)中的重要性，并且將其積極運(yùn)用于教學(xué)中。但是大部分的高中生物教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，探究其原因，主要是因?yàn)樵诟咧猩锝虒W(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計不符合學(xué)生的身心發(fā)展。高中生對知識的接收和理解水平各不相同，如果在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計時沒有考慮到學(xué)生的基本認(rèn)知情況，那么就無法充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正作用。另外，還有一些學(xué)校在設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)時所包含的內(nèi)容難度較大，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時間在理解上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下�，F(xiàn)階段，雖然大部分的學(xué)校已經(jīng)在實(shí)行素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)教育根深蒂固，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的發(fā)展仍受到傳統(tǒng)教育的影響，甚至有一部分的學(xué)校的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在這樣的前提下不了了之。我國傳統(tǒng)教育仍然有著一定的影響，有些學(xué)校擔(dān)心貿(mào)然實(shí)施新型學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式會對以往的教學(xué)產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。再者，大部分的教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育方式，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這樣的新型教育方式也需要一定時間適應(yīng)。另外，大部分教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)還是以成績?yōu)橹�，這樣會導(dǎo)致教師和學(xué)生過分在乎自己的成績，而忽視更重要的知識技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，大部分的學(xué)校的教學(xué)資源并不是很豐富。高中教師在進(jìn)行生物教學(xué)時往往需要通過一些多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，這樣一來，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的影響，從而提高學(xué)生對生物知識的認(rèn)知，推動學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程。但是，大部分的學(xué)校的教學(xué)資源并不豐富，多媒體設(shè)施方面也存在很大的不足。很多教師仍是以黑板教學(xué)為主，教室里并沒有安裝多媒體設(shè)施或者有的教室安裝的有多媒體設(shè)施，但是教師并不會使用多媒體。由此一來，教學(xué)上將會存在一些問題，不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，同時也不利于教師教學(xué)的順利進(jìn)行。
四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的運(yùn)用研究
高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)之前，應(yīng)該將自己的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計分發(fā)給班級里的每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都對本次課堂內(nèi)容有一定的了解。在學(xué)生閱讀完學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê屠斫�，并對這些想法和理解加以補(bǔ)充和更正。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計出自己的課堂內(nèi)容，并且要區(qū)分出教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在上課的過程中，高中生物教師應(yīng)該首先點(diǎn)明本次課堂的主要內(nèi)容，并提出與之相關(guān)的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)討論，帶著問題更好的學(xué)習(xí)生物課本知識，在討論的同時將問題記錄下來，并在全班進(jìn)行發(fā)言。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行及時的解決，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師更應(yīng)該有耐心的去輔導(dǎo)，并且適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和表揚(yáng)。課堂結(jié)束之后，高中生物教師可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┳鳂I(yè)，根據(jù)批改學(xué)生的作業(yè)可以知道學(xué)生的生物知識掌握的情況。高中生物教師在了解完這些情況之后，可以有針對性的進(jìn)行生物教學(xué)，解決學(xué)生的疑難雜癥，提高學(xué)生的生物知識水平和技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而教師的生物教學(xué)效果也有了顯著的提高。
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高中生物論文9
高中生物教學(xué)中，生命教育是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對尊重生命教育滲透點(diǎn)進(jìn)行研究有助于提升教學(xué)效果，使學(xué)生對生命有更加深刻的認(rèn)識。一般來說生命教育包括三個層次，我們應(yīng)當(dāng)對每個層次進(jìn)行深入的分析和研究，為學(xué)生提供更加全面的生命教育。下面我們就對高中生物教學(xué)過程中的尊重生命教育滲透點(diǎn)進(jìn)行討論。
一、選取主題進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教育
為了更好地在高中生物教學(xué)中滲透生命教育，我們可以借助許多資源來輔助教學(xué)。例如，每年都會有各種各樣的節(jié)日，我們在教學(xué)過程中可以結(jié)合與生命教育相關(guān)的一些節(jié)日進(jìn)行模式實(shí)驗(yàn)活動，教育學(xué)生要尊重生命。在3月12日植樹節(jié)的時候，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生開展植樹活動，通過植樹活動對學(xué)生進(jìn)行生命教育，因?yàn)榈厍蚴俏覀冑囈陨娴募覉@，植樹造林是為了保護(hù)地球環(huán)境，對我們的生存有重要的意義。在12月1日，世界艾滋病日的時候，我們可以通過模擬相關(guān)的情景活動，對學(xué)生進(jìn)行生命教育，如果學(xué)校有條件也可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪艾滋病患者，為他們送去一些生活用品等。
在生物知識中，生命的孕育是一個十分復(fù)雜的知識點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地了解這個過程，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行生命教育的時候結(jié)合實(shí)驗(yàn)來滲透這部分知識。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”的時候，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解生命孕育的過程，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于生命科學(xué)的教育紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看影片學(xué)到更多的課外知識。同時，教師再隨著紀(jì)錄片的播放為學(xué)生作進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生對生命孕育的過程能有更加全面的了解。
二、深化認(rèn)識端正生命學(xué)習(xí)態(tài)度
由于生活閱歷的原因，高中生對一些生命現(xiàn)象的理解還不夠深刻，這就會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候，不能很好地理解一些知識點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地采取一些措施來加深學(xué)生對生命的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。教師要多鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察自然界中一切有生命的事物，深化學(xué)生的生命體驗(yàn)。然后，教師再結(jié)合生物教材中的'知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。這樣學(xué)生對生命的理解就會越來越深刻。例如，教師可以結(jié)合課本中大量的生物繁殖以及個體發(fā)育的知識，引導(dǎo)學(xué)生在大自然中觀察與之有關(guān)的一些現(xiàn)象，來體會生命的繁衍過程，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以獲得更好的教學(xué)效果。
要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師要了解學(xué)生的生活習(xí)慣和興趣愛好，在進(jìn)行生命教育的過程中，要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)來思考問題，對學(xué)生的要求也要根據(jù)實(shí)際情況來確定。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會感到壓力過大，能更加積極地投入學(xué)習(xí)。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以定期組織學(xué)生到室外進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，但是在這個過程中，一定要根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到室外去尋找我們周圍真實(shí)的例子，然后進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。
三、改變模式完善生命教學(xué)方法
在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而生命教育正好符合素質(zhì)教育的要求。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，高中生物教師應(yīng)當(dāng)意識到生物教學(xué)和生命教育的統(tǒng)一性，要能夠?qū)ι镏R進(jìn)行透徹的分析，提取出與生命教育相關(guān)的教學(xué)素材。這樣學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，既能學(xué)到生物知識，又能對生命有更深刻的認(rèn)識。此外，教師還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，來拓寬學(xué)生的視野。
創(chuàng)新教學(xué)方法，可以促使生命教育更加順利地開展。作為一門人文科學(xué)教育課程，生命教育的實(shí)施必定要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法，才可以適應(yīng)現(xiàn)代教育的節(jié)奏。高中生在接受生命教育的同時，應(yīng)當(dāng)積極配合教師，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同需求，選擇合適的教學(xué)方法。另外，教師還要教會學(xué)生一些自學(xué)的方法，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得更多的生物知識，深化對生命的認(rèn)識。
綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中尊重生命教育滲透點(diǎn)，就是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并且結(jié)合生物教學(xué)的內(nèi)容和要求，為學(xué)生提供更加全面的教育服務(wù)。生命教育的實(shí)施可以加深學(xué)生對生命的認(rèn)識，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。
高中生物論文10
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識的實(shí)際，教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主，最大程度地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識來源于生活。讓學(xué)生學(xué)會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會變成生硬的說教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗(yàn)完成對于新知識的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開闊學(xué)生的知識視野
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗(yàn)。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會的一切生物教學(xué)資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動力
在生物教學(xué)中，教師可以通過分享生活經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的生活體驗(yàn)。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。把生活中的.問題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時，要充分利用生物實(shí)驗(yàn)這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過探究生物問題獲取新的體驗(yàn)的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識構(gòu)建的過程，提升學(xué)生的探究動力。生物教學(xué)過程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識在生活中加以驗(yàn)證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學(xué)生的動手能力，學(xué)會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個人調(diào)查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過敏知識時，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時鄰居說是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調(diào)查實(shí)踐活動，進(jìn)一步增長了學(xué)生實(shí)踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野�？傊咧猩锷罨虒W(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成對新知識的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
高中生物論文11
1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢分析
1.1翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限
在我國新課程教學(xué)改革的前提下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好的完善高中生物教學(xué),在具體的教學(xué)活動中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限,有效的改善了學(xué)生由于生病或者學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率差的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,通過微視頻的方式進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),直到自己完全學(xué)會為止。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善
在實(shí)際的教學(xué)活動中,教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在教學(xué)的環(huán)境中,教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,所以通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位,并注重教學(xué)的整個過程,對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全新的構(gòu)造,促使學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學(xué)理念
不斷的教學(xué)實(shí)踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,有有利樹立全新的.教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要依靠教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學(xué)生的主體地位,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過給學(xué)生觀看教學(xué)視頻及影音資料,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了可能。通過教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展,樹立全新的教學(xué)理念。
2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用
在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在高中生物教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之一。學(xué)生只有對生物知識產(chǎn)生興趣,才會積極、主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學(xué)、影音教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。其次,理論知識與實(shí)踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學(xué)的要求,在實(shí)踐基礎(chǔ)上,通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的機(jī)會非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,也有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)生物知識。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學(xué)習(xí)中,需要涉及到很多的實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在生物教師對教學(xué)課程進(jìn)行分析后,針對生物知識的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可以通過觀看視頻教學(xué),利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備自己動手完成實(shí)驗(yàn)的整個過程。這對于學(xué)生深刻的理解生物知識以及增加知識的運(yùn)用能力都非常有意義。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生可以在生物知識的學(xué)習(xí)過程中,隨時動手完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探究,并在遇到學(xué)習(xí)問題的時候,可以通過自主觀察教學(xué)視頻以及有關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行解決。通過學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),可以無限的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的實(shí)際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學(xué)的模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3結(jié)語
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式,都暴露出了一些弊端,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)活動中,生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的具體問題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,有效的完善高中生物教學(xué)中存在的一些問題,使學(xué)生能夠在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高效的完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在高中生物教學(xué)活動中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。
高中生物論文12
1多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)結(jié)合帶來的好處
首先，多媒體技術(shù)的應(yīng)用方便教師收集豐富的教學(xué)信息。眾所周知，生物作為一門圍繞探究生命活動而開展的綜合性學(xué)科，這就導(dǎo)致教師在授課過程中需要大量的資料及信息源，以此來保持教學(xué)的科學(xué)性、生動性和嚴(yán)謹(jǐn)性。相比于傳統(tǒng)生物教學(xué)中教材、圖畫和錄音等信息來源，多媒體技術(shù)憑借自身的靈活性、方便性和交互性，有效地幫助教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些與生物教學(xué)相關(guān)的文字、聲音、動畫等信息，甚至通過一些軟件實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)課程的虛擬仿真。這些教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅拓寬了學(xué)生對生物知識的認(rèn)知領(lǐng)域，還體現(xiàn)了生物教學(xué)的靈活、多樣性。其次，生物多媒體教學(xué)全面優(yōu)化和提高了教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師可以通過這種先進(jìn)的教學(xué)手段為學(xué)生展示精美的課件，不需要攜帶掛圖、模型等教具就可以讓學(xué)生獲得視覺和聽覺上的震撼，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有著重要的影響；另一方面，高中生物的很多知識點(diǎn)都比較瑣碎，需要學(xué)生反復(fù)地去理解和記憶才能形成深刻的印象。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來調(diào)取教學(xué)資源提供了方便，對于掌握不好的知識點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)過多次觀看揣摩之后就能夠較好掌握，這在降低生物教學(xué)強(qiáng)度的同時，也成為學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)的重要工具。
2多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的原則
高中生物多媒體教學(xué)并不是萬能的，它的應(yīng)用必須遵循一定的規(guī)律和原則，只有在適當(dāng)范圍內(nèi)應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中生物教學(xué)，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合的原則表現(xiàn)為以下幾個方面。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體效益進(jìn)行多媒體教學(xué)生物教學(xué)總是以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而開展，教學(xué)活動就必須以教學(xué)目標(biāo)為主線進(jìn)行安排，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在使用時也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大效能，讓多媒體技術(shù)真正地服務(wù)于高中生物教學(xué)。要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律多媒體教學(xué)具有一定的適用性，切忌長時間、重復(fù)地進(jìn)行多媒體教學(xué)，這樣會導(dǎo)致不良的教學(xué)后果。從生物學(xué)角度來看，高中階段的學(xué)生如果長時間處于一種興奮狀態(tài)，更容易導(dǎo)致身心疲勞的產(chǎn)生。所以，多媒體技術(shù)雖然具有種種不言而喻的優(yōu)勢，但在它的聲、光、電等技術(shù)的綜合刺激下，學(xué)生將更容易進(jìn)入一種亢奮狀態(tài)，適時適度成為高中生物多媒體教學(xué)必須遵守的重要原則。多媒體教學(xué)一定要具有實(shí)用性實(shí)用性也是進(jìn)行生物多媒體教學(xué)的一個必要考慮因素，在現(xiàn)代化教學(xué)方式備受推崇的今天，多媒教學(xué)以其獨(dú)到的優(yōu)越性成為教學(xué)不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學(xué)的先進(jìn)性和花樣性，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會進(jìn)一步加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，要避免這種華而不實(shí)的多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)的完美融合。
3多媒體教學(xué)和高中生物教學(xué)相結(jié)合的過程分析
為了實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)完美結(jié)合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)思想相結(jié)合的`產(chǎn)物，其先進(jìn)性應(yīng)直觀地體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。從這點(diǎn)來看，多媒體技術(shù)與生物教學(xué)相結(jié)合，也應(yīng)該建立在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，離開這一點(diǎn)，這種結(jié)合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術(shù)貫穿于生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)生物教學(xué)主要研究的是生物的生長、進(jìn)化過程，很多知識具有較強(qiáng)的抽象性，不管是關(guān)于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導(dǎo)致學(xué)生理解困難，而通過多媒體的動態(tài)圖像就能更加形象地展現(xiàn)這個過程。從教學(xué)過程的角度來看，生物多媒體教學(xué)通常是由導(dǎo)入、自主探究、網(wǎng)絡(luò)交流、小結(jié)和反饋五個步驟構(gòu)成的，針對于每個階段的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，多媒體技術(shù)都能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮不同的作用。比如，多媒體技術(shù)在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導(dǎo)入時采用動畫情境來引起學(xué)生的注意力。以“走進(jìn)細(xì)胞”這一章的學(xué)習(xí)為例，首先可以播放一段胚胎發(fā)育的視頻，讓學(xué)生對細(xì)胞的分裂生成形成一個淺顯的概念，引發(fā)學(xué)生探索細(xì)胞知識的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以利用計算機(jī)的軟件模擬出制備細(xì)胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學(xué)習(xí)，充分培育學(xué)生主動探索的精神；緊接著在學(xué)生探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、特性過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行細(xì)胞知識的查詢，幫助學(xué)生了解科學(xué)家探索細(xì)胞的過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；最后小結(jié)階段可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動交流，教師也可以展示有代表性的發(fā)言到大屏幕上，有利于學(xué)生內(nèi)化知識。發(fā)揮多媒體技術(shù)的工具性，提高高中生物的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量多媒體技術(shù)在與高中生物教學(xué)相結(jié)合的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)一定的工具性，讓多媒體教學(xué)成為普及生物知識的認(rèn)知工具。這種工具性具體體現(xiàn)在以下方面。一是利用多媒體技術(shù)來獲取更多的生物教學(xué)內(nèi)容和資源，比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集相應(yīng)的素材填充到教學(xué)當(dāng)中。二是多媒體技術(shù)可以作為學(xué)生進(jìn)行情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。情境教學(xué)或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是生物教學(xué)常用的方法，配合多媒體技術(shù)就能將這些教學(xué)方法的效果發(fā)揮到極致。三是多媒體還是學(xué)生合作與交流討論的通訊工具，幫助學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建和創(chuàng)造實(shí)踐，在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生更容易發(fā)揮自己的聰明才智。四是多媒體技術(shù)還為學(xué)生的自我評測和反饋提供了衡量工具，學(xué)生在多媒體教學(xué)過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時改正學(xué)習(xí)的不足之處。因此，在明確多媒體技術(shù)的工具性的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生自己主動選擇利用多媒體技術(shù)，來達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這也成為促進(jìn)高中生物教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合的必要手段。根據(jù)多媒體使用的環(huán)境和方式的不同，通常將生物多媒體教學(xué)分為探究合作學(xué)習(xí)模式、小組加遠(yuǎn)程協(xié)商相結(jié)合模式等。每種教學(xué)模式都具有自身的優(yōu)點(diǎn)，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學(xué)，最終提高高中生物的教學(xué)效率和質(zhì)量。
4結(jié)束語
綜上所述，多媒體技術(shù)的應(yīng)用響應(yīng)了時代的要求，也成為推進(jìn)新課改的重要手段。它為生物教學(xué)的微觀和宏觀世界架起了一座橋梁，實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)從靜態(tài)到動態(tài)的改變�？梢哉f，多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)為學(xué)生營造了聲情并茂的學(xué)習(xí)氛圍，將生動的語言和美麗動感的畫面融合起來，可以帶給學(xué)生更加直觀強(qiáng)烈的視覺享受，保證了高中生物多媒體課堂的直觀、趣味和啟發(fā)性。
高中生物論文13
眾所周知,生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。自從高中生物新課標(biāo)實(shí)施以來,高中生物教師都在積極地更新生物教學(xué)觀念,改變生物教學(xué)方式,探尋如何在有限的教學(xué)時間里提高高中生物課堂教學(xué)的含金量。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,生物課堂不能僅僅停留在“教師傳授知識,學(xué)生被動接受知識”上,而是要使教師“教的課堂”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)的課堂”,使教師“教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)習(xí)知識的方法,使學(xué)生由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”,從而有效提高高中生物課堂的教學(xué)效率�，F(xiàn)我根據(jù)自己高中生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn),總結(jié)出提高高中生物課堂教學(xué)有效性的一些策略,與大家共同探討。
一、轉(zhuǎn)變教師角色,提高課堂教學(xué)的有效性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂是以教師為中心,以教材為中心,而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,這必然要求教師不能成為生物教學(xué)活動的“領(lǐng)導(dǎo)者”。高中生物教師的角色要從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變,教師不再是教學(xué)活動中絕對的權(quán)威,而是要和學(xué)生共同、平等地參與生物教學(xué)活動。在教學(xué)過程中,教師要不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用生物知識的過程中,體會生物知識應(yīng)用的價值,感受學(xué)習(xí)生物的樂趣,使學(xué)生能自己掌握有效的學(xué)習(xí)策略,形成獨(dú)立的生物知識理解力和感悟力。
此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生體會生物與生活之間的聯(lián)系,感受生物知識的廣泛應(yīng)用,讓學(xué)生體會到生物是一門非常強(qiáng)大、實(shí)用的學(xué)科,不斷提高學(xué)生解決問題的能力和獨(dú)立思考問題的能力。這樣不僅能讓學(xué)生在教學(xué)活動中了解到知識的由來,認(rèn)識到生物廣泛應(yīng)用的前景以及它的使用價值,還能營造課堂氣氛,讓學(xué)生做課堂的主人,積極參與課堂教學(xué)活動。
例如,在教學(xué)“酶的特性”這節(jié)課時,為了讓學(xué)生更容易理解酶的特性,我提出了一系列問題:(1)家里平時使用的洗衣粉是加酶的還是普通的呢?(2)大家在用洗衣粉前,看過包裝袋上的說明嗎?(3)平時家里的所有衣物都是用同一種洗衣粉嗎?(4)它們的洗衣效果怎么樣……通過提出疑問,引導(dǎo)學(xué)生思考,最終讓學(xué)生從實(shí)際的生活例子中真實(shí)地了解到酶的特性,達(dá)到教學(xué)的目的。
又如,在一次課堂上,我提出問題:“青蛙和鱉這兩種生物既能生活在水中,也能生活在陸地上,但是它們?yōu)槭裁床粚儆谕活惿锬?”面對這個問題,課堂上鴉雀無聲,學(xué)生面面相覷。這個時候,我適時地提出了幾個啟發(fā)性的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):“雖然青蛙和鱉這兩種生物的生活環(huán)境相同,但是同學(xué)們想一想,它們在生理上有什么不同之處呢?”“青蛙和鱉這兩種生物的呼吸方式有什么不同呢?它們分別用什么呼吸呢?”“青蛙和鱉這兩種生物的皮膚組織有什么不同呢?”“同學(xué)們進(jìn)一步想想,青蛙和鱉這兩種生物的生殖方式與發(fā)育方式又有什么不同呢?”……通過一系列問題的啟發(fā),學(xué)生就很容易抓住問題的重點(diǎn),達(dá)到解決問題、掌握知識的目的。
在上述教學(xué)過程中,我沒有像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式那樣直接講授結(jié)論,學(xué)生只需要對我講授的結(jié)論記憶即可,而是把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,不斷提出問題,一步一步引導(dǎo)學(xué)生探索問題的真相,最后得出結(jié)論。我相信,教師在課堂中角色的轉(zhuǎn)換,可以大大提高生物課堂教學(xué)的有效性。
二、利用探索式教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的有效性
探究式教學(xué)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對生活中、課堂中的問題進(jìn)行探究,通過自己的探究過程,達(dá)到解決問題的目的,進(jìn)而主動地獲取知識、應(yīng)用知識的一種教學(xué)方式。這樣教學(xué)的目的在于改變教師“單純的教”和“學(xué)生被動的學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,為學(xué)生營造更具開放性、自主性的學(xué)習(xí)氛圍,提供多渠道獲取知識并將其綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會。探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式,正改變著教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,對課程改革產(chǎn)生的影響不容易忽視。
例如,我在講授“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)課的時候,課本上只是簡單描述了達(dá)爾文進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,接著又由后來的科學(xué)家在達(dá)爾文研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究,最終發(fā)現(xiàn)植物的生長激素。如果我們按照課本進(jìn)行教學(xué),這節(jié)課的內(nèi)容就顯得簡單、直接,沒有討論的價值了。于是,我在教學(xué)這節(jié)課的過程中,改變了教學(xué)策略,讓學(xué)生在黑板上畫出達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過程,接著對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析,然后針對實(shí)驗(yàn)過程提出問題:達(dá)爾文設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)的原因是什么?他的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁茨?他是為了證明什么呢?這樣讓學(xué)生改變了傳統(tǒng)的觀念——先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中,我先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的過程,然后再去探究實(shí)驗(yàn)的目的,即由實(shí)驗(yàn)過程推及要證明的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�。這樣既增強(qiáng)了高中生物課堂的探索性,又提高了課堂教學(xué)的有效性。
三、及時溝通,因材施教,提高課堂教學(xué)的`有效性
1.學(xué)生因個體的不同而存在個性差異是在所難免的,教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)
為了防止學(xué)生間的差距越來越大,教師及時做好與學(xué)生的溝通交流顯得尤為重要。教師應(yīng)該多與學(xué)生交
流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以鼓勵他們參加生物競賽活動;對于成績低下的學(xué)生,教師要對他們加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。同時,教師要注意課外輔導(dǎo)和課內(nèi)教學(xué)的協(xié)調(diào),即輔導(dǎo)必須分層次,有針對性地給中下水平的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”,允許不同的學(xué)生參與學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高成績創(chuàng)造條件。
2.在生物教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)個體差異將學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生形成組內(nèi)協(xié)作、組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)模式
當(dāng)然,在分組過程中教師要充分發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用,與學(xué)生很好的溝通交流,做到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”,使得各個小組總體的水平相近,這樣組間才能公平競爭,讓組內(nèi)成員各自發(fā)揮所能,促進(jìn)組內(nèi)合作。教師除了發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用外,也要積極參與到小組活動中,對小組中學(xué)生的表現(xiàn)及時做出評價,同時給予學(xué)生鼓勵和支持,形成生生、師生交流的學(xué)習(xí)模式。這樣在高中生物課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)效率自然得到了提高。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生小組成員間的合作情況,而不是讓學(xué)生組成合作小組后就放任不管了。當(dāng)小組成員合作過程中出現(xiàn)問題時,教師要及時采取協(xié)調(diào)措施,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
例如,我在教學(xué)生做完“唾液淀粉酶消化淀粉”的實(shí)驗(yàn)后,提出了一系列問題讓合作小組討論解決:
(1)在整個實(shí)驗(yàn)過程中,我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行兩次冷卻呢?這兩次冷卻的目的分別是什么?
(2)在實(shí)驗(yàn)過程中,將試管放入37℃的溫水中的目的是什么?
(3)實(shí)驗(yàn)中,隔離10分鐘之后,才能取出試管的原因是什么?
我給每個學(xué)習(xí)小組20分鐘自由討論的時間,然后讓每個小組派代表告訴大家問題的答案,最后由我對學(xué)生小組的回答作出綜合的評定。
這樣學(xué)生在掌握知識的同時,增強(qiáng)了競爭意識,促使他們積極思考問題,提高了自身的思維能力。
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高中生物論文14
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對這一知識點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點(diǎn)詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象
比喻也稱打比方，其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識點(diǎn)，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細(xì)、長短、種類等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識點(diǎn)。再例如，在講解ADP與ATP互相轉(zhuǎn)化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當(dāng)于取錢后的存折，ATP相當(dāng)于存過錢的`存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力，相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢。同學(xué)們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉(zhuǎn)化的問題。
二、借助直觀教具，提高學(xué)生觀察力
在高中生物教學(xué)活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點(diǎn)是：生動與形象，極易調(diào)動學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認(rèn)知。在高中生物教學(xué)中，很多知識與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)，因?yàn)闂l件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會親自觀察實(shí)物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識，教師也可通過模型展示讓學(xué)生對細(xì)胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實(shí)物標(biāo)本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實(shí)物，但其是以實(shí)物為原型，在事實(shí)基礎(chǔ)上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來的，還是有很大的真實(shí)性和可信度的，并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可將模型看成實(shí)物對其仔細(xì)觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實(shí)特征。學(xué)生在觀察模型的過程中，教師可適時指點(diǎn)、說明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個知識點(diǎn)。需要提醒的是，在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因?yàn)槠錇椤凹佟倍鴮⑵渫耆穸āＫ�，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時，可將其比喻為照相機(jī)，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實(shí)物，大家都默不作聲。當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用�？傊�，高中生物知識具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。
高中生物論文15
摘要：近年來，我國一直大力推行新課程改革。作為新課程改革的重要部分，生物課程改革在如火如荼地進(jìn)行中。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在生物課程改革中，我國一直強(qiáng)調(diào)“重視科學(xué)史教育價值”。生物科學(xué)史教學(xué)，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法。它不僅能夠讓學(xué)生了解到其中所包含的科學(xué)價值、科學(xué)思想，還能幫助學(xué)生樹立正確的生物科學(xué)觀念。本文將從高中生物科學(xué)史教學(xué)入手，分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中存在的不足，并提出解決問題的辦法。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物科學(xué)史；現(xiàn)狀分析；策略優(yōu)化
現(xiàn)代高中教學(xué)仍然存在應(yīng)試化傾向，忽略了對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在如今的時代環(huán)境和社會背景下，我們不僅需要讓學(xué)生學(xué)到知識，還需要幫助他們樹立正確的科學(xué)精神和思想觀念。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性而忽視了生物科學(xué)史，使學(xué)生無法形成系統(tǒng)的生物科學(xué)思維，不能將生物科學(xué)史中的科學(xué)方法和思想融入實(shí)踐。這個問題亟待解決，因此，筆者將根據(jù)高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，分析生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀，并提出對策，從而提高高中生的生物素養(yǎng)。
一、生物科學(xué)的概念
生物科學(xué)作為一門具體科學(xué)，與哲學(xué)有著密不可分的關(guān)系[1]。生物科學(xué)史是一門非常成熟的社會科學(xué)，它有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其中，最根本、最基礎(chǔ)的就是馬克思主義的唯物辯證法。唯物辯證法中的對立統(tǒng)一觀點(diǎn)以及矛盾觀點(diǎn)都能很好地在生物科學(xué)史中得到體現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，能夠幫助學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，用矛盾的觀點(diǎn)去思考問題。除此之外，20世紀(jì)六七十年代興起的.STS教育觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，都是生物科學(xué)史的重要理論基礎(chǔ)[2]。生物科學(xué)史豐富了這些理論基礎(chǔ)的具體內(nèi)涵，而這些科學(xué)的理論基礎(chǔ)又為生物科學(xué)史的實(shí)際教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。
二、高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀分析
在近年來課堂改革的不斷推進(jìn)中，生物科學(xué)史的教學(xué)已經(jīng)在高中課堂中得以普及，但是生物科學(xué)史內(nèi)容在教材中所占比重相對較低，不能滿足生物教學(xué)的要求。生物科學(xué)史作為教材中的一種補(bǔ)充版塊，其主要體現(xiàn)方式為講述科學(xué)家的故事和生物科學(xué)的發(fā)展歷程兩類。例如，在高中生物課本中，“細(xì)胞學(xué)說的建立”“光合作用的發(fā)現(xiàn)”以及一些關(guān)于科學(xué)家永不放棄的科學(xué)精神的經(jīng)典故事，僅能讓學(xué)生了解生物的發(fā)展歷程和某項(xiàng)成果的實(shí)驗(yàn)方法，但無法讓學(xué)生了解某些重要科學(xué)家的思想觀點(diǎn)以及認(rèn)識，并且有時候過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的天分和科研精神，反而導(dǎo)致故事缺乏科學(xué)性[3]。這些問題導(dǎo)致高中生對于生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)不夠全面，也就無法對生物科學(xué)的發(fā)展有完整、正確的認(rèn)識。多數(shù)高中生對于生物科學(xué)史的認(rèn)識都停留在了生物史上比較出名的科學(xué)家的故事上，如生物書中重點(diǎn)提到的建立細(xì)胞學(xué)說的施萊登和施旺，以及現(xiàn)代遺傳學(xué)之父孟德爾。學(xué)生們都知道這些科學(xué)家，但是卻不知道這些科學(xué)家得出成果的具體實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思路。在高中生物科學(xué)史的教學(xué)中甚至存在教師對生物科學(xué)史了解不夠全面的問題。一些教師對于生物科學(xué)史的認(rèn)識局限于教材中，說明教師的專業(yè)素養(yǎng)還未達(dá)到要求。利用生物科學(xué)史深化當(dāng)前的教學(xué)課程是改變這些現(xiàn)狀的重要途徑。
三、優(yōu)化高中生物科學(xué)史教學(xué)的方法總結(jié)
�。ㄒ唬┙處熞嵘陨淼纳锟茖W(xué)史素養(yǎng)，拓展對生物科學(xué)史的了解
教師作為課堂的引導(dǎo)者，對學(xué)生的幫助是非常大的，所以教師要提高自身對生物科學(xué)史的重視，加強(qiáng)自身素養(yǎng)。教師對于生物科學(xué)史的認(rèn)識不能僅僅停留在表面，教師除了要掌握教材中涉及的生物科學(xué)史知識外，在課余要通過網(wǎng)絡(luò)等途徑了解生物科學(xué)史知識，深挖其中的科學(xué)價值。教師之間應(yīng)多加交流，互相分享、學(xué)習(xí)生物科學(xué)史專業(yè)知識。教師要將生物科學(xué)史知識與教材相結(jié)合，選出與教學(xué)內(nèi)容相符合的素材。以教材中的生物科學(xué)史案例孟德爾通過豌豆來探索遺傳定理為例，教師不能只讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，還應(yīng)該總結(jié)孟德爾的思考方向，讓學(xué)生們體會到孟德爾辯證的科學(xué)思維。
�。ǘ┩ㄟ^多種課堂手段來引入生物科學(xué)史知識
傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不夠主動，只會跟著教師的教學(xué)思路走，這對生物科學(xué)史教學(xué)的開展是十分不利的。因此，教師要主動改變這種課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們對生物科學(xué)史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生們的生物素養(yǎng)。教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式來推動生物科學(xué)史教學(xué)。直接在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)史知識會顯得十分生硬，并且生物科學(xué)史知識也無法與課堂內(nèi)容相銜接。因此，教師可以在課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行有關(guān)生物科學(xué)史內(nèi)容的提問，以此來導(dǎo)入課本中的生物知識。這樣一來，能夠使生物科學(xué)史與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不僅完成了生物科學(xué)史的教學(xué)要求，而且使課堂內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生對生物科學(xué)史產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)情緒更加高漲。在進(jìn)行DNA有關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以課本中原本為補(bǔ)充內(nèi)容的DNA指紋技術(shù)作為切入點(diǎn)，告訴學(xué)生DNA在社會中的應(yīng)用以及DNA在辨別身份時所起的作用[4]。學(xué)生們對于這樣生活化的話題一般都比較感興趣，教師由此展開后續(xù)的課堂內(nèi)容教學(xué)。這樣的模式有利于生物科學(xué)史教學(xué)的開展。除此之外，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生們普遍對科學(xué)家們的故事比較感興趣，但是卻不知道科學(xué)家們的科學(xué)成果是如何得來的，甚至還有部分學(xué)生覺得生物科學(xué)史的知識不夠貼合實(shí)際，這些科學(xué)家與自己有距離感。教師可以讓同學(xué)們探究這些科學(xué)家是如何進(jìn)行科學(xué)研究的，又是怎樣解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題的。例如，魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法證明了光合作用中釋放的氧氣來自水，但是產(chǎn)物淀粉又是怎樣合成的呢？教師可以將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生對這個問題進(jìn)行探究，通過討論得出結(jié)論。這樣的方式能讓學(xué)生對這些科學(xué)結(jié)論進(jìn)行證明、推論和實(shí)驗(yàn)，從而深入了解這些科學(xué)家的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)和科學(xué)思想，最終達(dá)到生物科學(xué)史教學(xué)的目的。
結(jié)語
綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中，生物科學(xué)史教學(xué)存在教師不夠重視、學(xué)生不感興趣等諸多問題，因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法、提高個人專業(yè)素養(yǎng)，使生物科學(xué)史教學(xué)貫穿高中生物課堂。這樣才能提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)思維，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。
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