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在動(dòng)作中理解數(shù) 論文
“兒子，別再玩牌了。來，爸爸教你學(xué)加減乘除：1＋1＝2……”
“媽媽，我來分碗�！薄芭叮@可不行，你會把碗打碎的�！�
“你看，你看，從這個(gè)杯子舀到那個(gè)杯子，弄得滿桌都是水！媽媽把桌子擦干凈了�？刹粶�(zhǔn)再弄了！”
生活中這樣的情景是不是比比皆是？我們希望孩子從小學(xué)會數(shù)數(shù)，學(xué)會加減乘除計(jì)算；我們又害怕孩子把 東西損壞，破壞我們辛苦收拾好的干凈整潔，于是我們下著一個(gè)個(gè)成人的命令�？墒悄欠裰酪苍S就在這不 經(jīng)意之中，我們扼殺了兒童智力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要能力——數(shù)學(xué)邏輯能力的發(fā)展？
在您不厭其煩地教孩子數(shù)1、2、3、4、5……機(jī)械地背誦1＋1＝2的公式時(shí)，您是否以為您的孩子真的明白 1、2、3的意義， 是否真的有了數(shù)字概念了呢？當(dāng)您自得于“我的兒子才1歲半，已會從1數(shù)到10了�！蹦欠� 以為孩子真的已具有了數(shù)學(xué)邏輯能力呢？
一、什么是兒童的數(shù)學(xué)邏輯能力
數(shù)學(xué)邏輯能力即感知數(shù)學(xué)關(guān)系和空間關(guān)系，用數(shù)字和符號進(jìn)行邏輯推理的能力，它突出表現(xiàn)在數(shù)學(xué)家、科 學(xué)家、工程師、獵人、偵探、律師及會計(jì)身上。
“數(shù)學(xué)是思維的體操�！睌�(shù)學(xué)因具有抽象概括性，是發(fā)展個(gè)體智力的一個(gè)重要途徑�？釔畚膶W(xué)的伽利略對 數(shù)學(xué)曾一度是個(gè)門外漢，有次去拜訪他的朋友數(shù)學(xué)家利奇，聽見利奇正在給孩子們講幾何學(xué)。伽利略聽了以后 就像著了迷一般深受其吸引，認(rèn)為找到了揭開自然秘密的鑰匙，從此潛心研究，在物理學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)方面 作出了卓越的貢獻(xiàn)。
二、怎樣培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)邏輯能力
在我們生活的環(huán)境中，任何客觀事物都具一定的數(shù)量、形狀、大小，數(shù)學(xué)邏輯能力的發(fā)展可以使個(gè)體更準(zhǔn) 確地認(rèn)識客觀事物，從而更好地解決各種問題。可是具抽象概括性的數(shù)學(xué)因不符合兒童具體形象的思維特點(diǎn)， 不容易為兒童理解。那么，怎樣根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，逐步而有序地培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯能力呢？
1.與實(shí)物結(jié)合起來的數(shù)數(shù)。3 歲的麥克·菲莉曼看著計(jì)時(shí)器上出現(xiàn)的號碼，告訴媽媽：“上面寫著10：27 ，就是說33分鐘后便是11：00了�！丙溈松砩线@種非凡的數(shù)學(xué)智能要得益于他那懂得教育的媽媽。在麥克剛滿 6個(gè)月，媽媽遞給他一塊餅干時(shí)， 就豎起食指告訴他“這是一塊餅干”。剛滿周歲時(shí)，就讓他豎起食指表示“ 寶寶1歲了”。
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