微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文5篇
第一篇：微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用
一、以微課技術(shù)打破教學(xué)時(shí)空限制，豐富學(xué)生感性認(rèn)識
建構(gòu)主義教學(xué)理論和行為心理學(xué)都明確地告訴我們：人總是要借助直觀的、動(dòng)態(tài)的表象去理解和認(rèn)識抽象的、靜止的事物，這種認(rèn)知方式與生俱來，且要伴隨一生.初中生正處于由形象思維向抽象思維過渡的重要時(shí)期，借助直觀形象發(fā)展抽象思維是一種必然選擇.初中數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容直觀不足抽象有余，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以讓學(xué)生形成深刻的感性認(rèn)識，阻礙著學(xué)生通過理解、感知、操作、思維等心理活動(dòng)形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu).微課技術(shù)打破了教學(xué)時(shí)空限制，將文字?jǐn)⑹龅亩ɡ怼⒍x衍化為精彩的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，動(dòng)靜結(jié)合，聲形并茂，有利于學(xué)生以豐富的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)進(jìn)行深度思考.比如七年級下冊的“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”與十幾歲學(xué)生的生活經(jīng)歷幾乎沒有交集，學(xué)生學(xué)習(xí)起來只能是機(jī)械地記憶.應(yīng)用微課技術(shù)，我們收集社會(huì)上大量有關(guān)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的信息和資料制作成微課視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛置身其中，進(jìn)而在學(xué)生的腦海中建立起豐富的感性認(rèn)識.在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的直觀概念清晰，對于設(shè)計(jì)簡單的調(diào)查問卷、收集整理數(shù)據(jù)以及繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖等方面的學(xué)習(xí)自然得心應(yīng)手.
二、以微課技術(shù)引領(lǐng)自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋.受教學(xué)課時(shí)和教學(xué)條件的限制，初中數(shù)學(xué)課堂還無法構(gòu)建一個(gè)完全開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).微課技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開放的學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)去收集并分析自己感興趣的信息和資料.或以微課網(wǎng)絡(luò)資源下的人機(jī)互動(dòng)、人際互動(dòng)，開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)交鋒，在信息的同時(shí)交互、異時(shí)交互中形成正確的判定，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生以信息獲取、處理和交流表達(dá)為標(biāo)志的自主學(xué)習(xí)能力.教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一節(jié)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生利用“中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”“數(shù)學(xué)教育聯(lián)盟”“中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)”“初中數(shù)學(xué)資料庫”等網(wǎng)絡(luò)微課資源，自主進(jìn)行本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容解讀、重難點(diǎn)分析、鞏固練習(xí)等學(xué)習(xí)資料的查閱篩選，在對相關(guān)知識自主深化理解的基礎(chǔ)上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關(guān)能力的初步形成.微課技術(shù)為把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生創(chuàng)造了條件，有了網(wǎng)絡(luò)微課資源的支撐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了有源之水、有本之木.
三、以微課技術(shù)密切聯(lián)系社會(huì)生活，突出教學(xué)應(yīng)用價(jià)值
新課程立足于“學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來源于生活，又要運(yùn)用于生活”.這就要求初中數(shù)學(xué)教師克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)于基礎(chǔ)、弱于應(yīng)用，強(qiáng)于答案、弱于動(dòng)手，強(qiáng)于考試、弱于創(chuàng)造的弊端，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注意運(yùn)用微課技術(shù)讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里接觸、了解和掌握數(shù)學(xué)鮮活、現(xiàn)實(shí)的一面，展示教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，組織、提煉學(xué)生熟悉的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學(xué)契機(jī)，把應(yīng)用意識貫穿于整個(gè)知識體系的構(gòu)建之中.使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和應(yīng)用價(jià)值.在學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)，我們以微課技術(shù)讓學(xué)生“親臨”天空呼嘯而起的戰(zhàn)機(jī)、車間里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高樓等現(xiàn)實(shí)場景，并利用翻轉(zhuǎn)、定格、超鏈接等功能，揭示數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.學(xué)生通過微課的瀏覽更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)對社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生知識和能力的應(yīng)用性遷移和融合.
微課技術(shù)變革了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的信息傳遞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)枯燥，為學(xué)生在寓教于樂中更好地獲取知識、提高能力創(chuàng)造了有利條件.我們要以新課程理念為指導(dǎo)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，潛心于微課的設(shè)計(jì)、編制和開發(fā)，在教學(xué)信息的多元交互傳播中把枯燥的數(shù)學(xué)知識和生動(dòng)的表象統(tǒng)一起來，強(qiáng)力推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升.
作者:高冉 單位:江蘇省南京育英第二外國語學(xué)校
第二篇：微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情
高中數(shù)學(xué)許多知識點(diǎn)與生活息息相關(guān)，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，將學(xué)生帶到感興趣的問題探索中，微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教學(xué)知識點(diǎn)零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動(dòng)形象，學(xué)生樂于接受，能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，便于集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即利用視頻的暫停、重播，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，防止學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。微課雖小，但知識內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義巨大，微課講解一兩個(gè)知識點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。例如，“長方體的體積”教學(xué)，教師可以借助微課展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”計(jì)算公式，將數(shù)學(xué)知識置于一個(gè)生活化的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，利用微課豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的數(shù)學(xué)知識，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過微課展示具有一定探索性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主探索。例如，數(shù)學(xué)公式的由來及數(shù)學(xué)家的科學(xué)研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境、感受數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、思考數(shù)學(xué)問題，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
2.利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性，重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的障礙，為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師將重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)成微課程的形式展示出來，微課使用多媒體技術(shù)在五到八分鐘時(shí)間，播放音頻或視頻，針對性地講解一個(gè)知識點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關(guān)系”教學(xué)，教師借助幾何畫板，使用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各種函數(shù)的圖象，讓學(xué)生觀察互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡單具體，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，利用微課解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生自主探究能力。數(shù)學(xué)例題的講解，教師以微課的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生相互討論，共同解決數(shù)學(xué)問題。微課的引入使學(xué)生的精神高度集中，豐富教學(xué)內(nèi)容，課堂授課更加生動(dòng)有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學(xué)生知識，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.高中數(shù)學(xué)微課制作
微課教學(xué)方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學(xué)生的距離感，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，激發(fā)能動(dòng)性，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)微課的制作要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求，展開調(diào)查研究，進(jìn)行預(yù)設(shè)，選定微課制作內(nèi)容，微課資料的選取，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容,選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要控制在十分鐘以內(nèi)，語言要簡明扼要，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，利用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強(qiáng)，使學(xué)生的印象深刻，微課的教學(xué)內(nèi)容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動(dòng)畫的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動(dòng)畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點(diǎn)。
2.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境
數(shù)學(xué)教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究、探索，解決數(shù)學(xué)問題的過程，教師選擇、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教師要探究新的教學(xué)方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設(shè)，要在最短的時(shí)間內(nèi)引入課題。例如，“空間四邊形”有關(guān)問題的教學(xué)，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學(xué)生認(rèn)為“空間四邊形兩條對角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，讓學(xué)生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學(xué)埋下伏筆，通過創(chuàng)設(shè)情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的教學(xué)效果。
3.利用微課建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)
微課教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，利用微課構(gòu)建教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，發(fā)揮了教師導(dǎo)學(xué)作用，教師靈活控制整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更快地學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開教學(xué)，分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生易于接受，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，搭建合適的臺(tái)階，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取精彩環(huán)節(jié)展開教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握教材知識，還要拓展知識領(lǐng)域，教師在課上時(shí)，在很短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，利用微課教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)，例如，函數(shù)的圖象、三角函數(shù)的性質(zhì)、等比數(shù)列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識點(diǎn)，都是數(shù)學(xué)中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學(xué)生仔細(xì)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過開展微型探究活動(dòng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題，自主探究，促使學(xué)生參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重視學(xué)生的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化�？傊�，微課作為一種新型的教學(xué)資源，為教師課堂教學(xué)創(chuàng)造了便捷條件，微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，使學(xué)生融入問題環(huán)境，動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)展和變化，變抽象為具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)知識，自主探索，合作交流，突破教學(xué)重難點(diǎn)，體驗(yàn)成功的快樂。
第三篇：微課對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用
一、慎重選擇內(nèi)容運(yùn)用微課
我們學(xué)校課堂改革將教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，稱為“四邊”教學(xué)模式，這四個(gè)環(huán)節(jié)是：學(xué)生自學(xué)、教師巡導(dǎo)；學(xué)生講解、教師引導(dǎo)；學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)；邊清邊練、鞏固提高。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對老師、學(xué)生都提出了具體要求，以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過小組合作學(xué)習(xí)形式，學(xué)生互講、互幫，共同提高，形成比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍。這四個(gè)環(huán)節(jié)中都有可能用到微課，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適用微課呢？
1.情境引入環(huán)節(jié)可選擇微課
對學(xué)生自學(xué)沒難度的情境引入，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)了還有困難的可用微課。因?yàn)槲⒄n重在解惑，通過幾分鐘的微視頻講解讓學(xué)生豁然開朗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)可選用微課
當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)資源PPT等不能有效解決所學(xué)內(nèi)容時(shí)可使用微課視頻，因微課主題突出，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，重在解決教學(xué)過程中的某一個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）的講解，能使學(xué)習(xí)者集中注意力，突破疑點(diǎn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)微課可讓學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化和鞏固知識，充分顯示以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)。
3.對作業(yè)講評可選用微課
數(shù)學(xué)科的作業(yè)評講是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具體評講內(nèi)容如果是普遍的典型現(xiàn)象，經(jīng)過分析，找出出錯(cuò)原因，是知識點(diǎn)沒有掌握，還是練的量不夠，可以進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。目的是對學(xué)生片面理解及時(shí)矯正，達(dá)到目標(biāo)要求掌握的層次。
二、科學(xué)運(yùn)用微課，提高課堂效率
1.轉(zhuǎn)變觀念運(yùn)用微課
做數(shù)學(xué)微課，需要教師跟上現(xiàn)代信息技術(shù)的步伐，不斷學(xué)習(xí)，探索新技術(shù)知識，以便能更好地教育教學(xué)。同時(shí)為讓學(xué)生全面發(fā)展和提高成績、開闊視野，教師課前就要查閱相關(guān)資料，不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的做法，通過聽課、看課反思自己的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和技能的提升。
2.微課時(shí)間安排恰當(dāng)
微課的特點(diǎn)是對知識碎片化，把一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)、完整的講解，集中于某一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但不能受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，講得越多越好，講授越精越好，變式訓(xùn)練越復(fù)雜越好，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間安排上欠合理，給人完成任務(wù)不突出重點(diǎn)的感覺，達(dá)不到理想效果。
3.應(yīng)用微課內(nèi)容連貫
微課具有知識點(diǎn)明確、動(dòng)態(tài)性和趣味性的特性，教師在課堂上用動(dòng)畫等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。但為了保證教學(xué)內(nèi)容完整，教學(xué)時(shí)不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學(xué)時(shí)間。因此，讓一堂課時(shí)間安排上整體合理，知識上緊密聯(lián)系，對知識產(chǎn)生、形成及運(yùn)用水到渠成、融會(huì)貫通，這才是我們使用微課提高效果的目的�？傊谛抡n程下，微課對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了積極影響，我們要恰當(dāng)選擇內(nèi)容制作微課、科學(xué)運(yùn)用微課進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，最終達(dá)到高效課堂及教學(xué)相長的目標(biāo)。
第四篇：中職數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)初探
一、改革中職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)模式的必要性
數(shù)學(xué)作為中職教學(xué)的一門重要課程，對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力以及邏輯習(xí)慣．目前我國的數(shù)學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段為主，通常采用定義以及定理方法．此外，證明以及舉例也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)具備較好的嚴(yán)密性，能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)，但是需要接觸到大量的數(shù)字計(jì)算以及定理證明等，不利于學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，更不利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的提升，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．所以，我們一定要高度重視中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)和完善，形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種相對較有效的實(shí)踐載體，能夠在整個(gè)中職數(shù)學(xué)教學(xué)革新中發(fā)揮積極作用．
二、引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用以及目前的不足
1．?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)要求我們綜合分析具體研究目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，積極思考并執(zhí)行相關(guān)工作，深入探索各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象存在的內(nèi)在規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，促進(jìn)思維以及操作的有效結(jié)合．?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法跟物理以及化學(xué)等學(xué)科存在很大相似性，能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)的重要部分．該教學(xué)方法堅(jiān)持將問題作為教學(xué)載體，通過運(yùn)用各種計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及高新教學(xué)設(shè)備、軟件等，協(xié)助教師引導(dǎo)學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)知識的海洋里遨游和探索，積極尋求解決問題的方法，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生則在實(shí)驗(yàn)過程中收獲豐富的數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．
(1)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合我們之所以要促進(jìn)信息技術(shù)以及數(shù)學(xué)課程的有效結(jié)合，主要是為了探索出一種科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在充分凸顯教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主體地位．在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)理論知識以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完美結(jié)合，充分發(fā)揮信息化技術(shù)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)革新中的積極作用．通過引入各種高新技術(shù)手段，能夠大大提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作的'效率和質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性．
(2)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種新型教學(xué)方法，具備一定的開放性，同時(shí)還屬于一種活動(dòng)化教學(xué)方法，能夠針對不同類型的學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力得到充分地開發(fā)．依托數(shù)學(xué)教學(xué)問題背景，學(xué)生可親自開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，細(xì)致觀察各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過比較以及總結(jié)歸納等手段，真正理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣．在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“再創(chuàng)造”，真正消化所學(xué)數(shù)學(xué)知識，并不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位．
(3)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠方便學(xué)生更好地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，此外還能夠提高其實(shí)際操作能力，使其學(xué)會(huì)自主分析問題，并找出解決問題的方法．學(xué)生必須要積極參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，全面分析各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)驗(yàn)過程中碰到的難題，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解更加透徹和深入，更能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識．與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于刺激學(xué)生的思維能力，提升其邏輯水平，能夠進(jìn)一步滿足現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)的要求．
2．?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足和缺陷
現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校每個(gè)星期的數(shù)學(xué)課僅為4個(gè)課時(shí)，假如在數(shù)學(xué)課堂中穿插開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)星期應(yīng)該要增加超過2個(gè)課時(shí)的數(shù)學(xué)課，實(shí)際上，目前的課時(shí)總數(shù)根本不能滿足實(shí)際教學(xué)需要．所以，我們應(yīng)嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用于一些平行知識點(diǎn)的教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究其他新的數(shù)學(xué)知識．舉個(gè)例子，在針對“指數(shù)函數(shù)”知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)前，學(xué)生對于“冪函數(shù)”的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)步驟，指導(dǎo)首先要繪制一個(gè)包括參數(shù)在內(nèi)的函數(shù)圖像，接著針對函數(shù)圖像以及參數(shù)值的變化關(guān)系進(jìn)行觀察，總結(jié)出函數(shù)圖像隨著參數(shù)的變化而發(fā)生改變的規(guī)律，通過這種方式歸納出指數(shù)函數(shù)的具體性質(zhì)．另外，此前我們曾針對廣大學(xué)生開展一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，約93．98%的學(xué)生表示無法熟練應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)軟件，對于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相對比較陌生;92．12%的學(xué)生表示還沒有借助數(shù)學(xué)軟件學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷．面對這種形式，我們要想促進(jìn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的順利開展，就不能夠單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，還要充分利用各種數(shù)學(xué)軟件，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率以及質(zhì)量．
3．開展微課輔助教學(xué)的必要性
微課屬于一種較新的教學(xué)資源，指的是為達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的目的，通過流媒體的形式對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行的簡短而有效的教學(xué)工作．課堂教學(xué)視頻屬于構(gòu)成微課的最重要部分，此外，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材以及教學(xué)反饋等輔助性資源也屬于微課的重要部分．在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容往往由不同知識點(diǎn)共同組成，老師習(xí)慣采用口頭授課方式開展教學(xué)工作，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識灌輸，此類教學(xué)模式顯得十分枯燥和乏味，不利于學(xué)生理解相關(guān)知識．在這種情況下，采用微課教學(xué)，老師能夠在制作教學(xué)視頻時(shí)選擇一些有趣的動(dòng)態(tài)實(shí)物添加進(jìn)來，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的思維變化．此外，學(xué)生在投入視頻學(xué)習(xí)的過程中能夠自主選擇暫�；蛘吆笸耍欣谔岣邔W(xué)習(xí)的針對性和有效性．?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)十分重視實(shí)驗(yàn)過程以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的研究性以及探究性，主張讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識的研究者以及探索者．從這個(gè)角度上看，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及微課學(xué)習(xí)之間存在很大的相似度，其目的是一樣的．所以，以微課為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要，發(fā)揮顯著的教學(xué)效果．
三、“指數(shù)函數(shù)”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)微課設(shè)計(jì)與制作分析
針對“指數(shù)函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生首先掌握函數(shù)基本定義，對相關(guān)函數(shù)圖像以及性質(zhì)等有一個(gè)大概的了解，并熟悉相關(guān)函數(shù)研究思路，進(jìn)而對冪指數(shù)進(jìn)行有效拓展，使其囊括整數(shù)以及實(shí)數(shù)范疇，這屬于函數(shù)知識中的關(guān)鍵內(nèi)容．如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，該內(nèi)容通常安排兩個(gè)課時(shí)來開展教學(xué)，第一課時(shí)主要針對指數(shù)函數(shù)相關(guān)定義及圖像性質(zhì)等基礎(chǔ)知識進(jìn)行介紹，第二個(gè)課時(shí)則針對函數(shù)性質(zhì)的具體應(yīng)用進(jìn)行講解．針對第一課時(shí)的函數(shù)教學(xué)，單純依靠傳統(tǒng)手段無法對函數(shù)圖像的具體變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)化地展示，不利于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，所以，我們可以在該環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法．本文通過應(yīng)用幾何畫板來開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．
四、結(jié)語
總而言之，微課教學(xué)的開展能夠?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高提供支持和保障，能夠提高各種教學(xué)資源的利用效率，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到提高學(xué)生思維能力和邏輯能力的目的，應(yīng)用效果明顯，應(yīng)用價(jià)值很高．
作者:曾欽 單位:從化市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第五篇
一、微課的內(nèi)涵以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.微課的內(nèi)涵。所謂微課就是將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識或者是知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，通過視頻記錄下來，并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，可以供所有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)形式較為豐富多變，且對學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間沒有固定的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。
2.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。隨著教育教學(xué)改革的深入，要求初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的能力，能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷完善人格。但是就目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看，仍舊存在一些問題。
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課
教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用微課，通過微課來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題解決問題的能力。本文以初中數(shù)學(xué)人教版八年級上冊《菱形的性質(zhì)》為例，分析如何把微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。在設(shè)計(jì)微課前，教師要明確《菱形的性質(zhì)》這一課的教學(xué)目的，是通過微課向?qū)W生講解菱形的性質(zhì)，使學(xué)生能夠辨別菱形和平行四邊形二者性質(zhì)的聯(lián)系與差別，并能夠使學(xué)生發(fā)散思維，通過對以前知識點(diǎn)的回顧與復(fù)習(xí)，運(yùn)用多種方法來證明菱形，并能從證明方法中選擇出最簡單的方法。
1.課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，可以通過觀看教師提前錄制并上傳到網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻，對本節(jié)課的知識點(diǎn)能做到總體把握。還可以通過反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)中一些優(yōu)秀教師上傳的相關(guān)教學(xué)視頻，來加深對菱形的性質(zhì)這一概念的理解，并最終能夠明確。
2.新課講授。教師可以通過向?qū)W生提供如下圖的菱形圖形，并在白板上演示菱形的第一條性質(zhì)，即菱形的四條邊都相等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，并組織學(xué)生到講臺(tái)上將自己的證明方法和其他同學(xué)分享，這樣學(xué)生在證明和解題的過程中，就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成邏輯思考和邏輯推理的思維習(xí)慣，這對于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有幫助的。
三、練習(xí)與小結(jié)
學(xué)生在課后，如果對該課的教學(xué)內(nèi)容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當(dāng)面向教師請教，但是如果教師和學(xué)生的時(shí)間都不允許的時(shí)候，學(xué)生就可以充分應(yīng)用微課，通過在微課上進(jìn)行練習(xí)，可以將課堂中所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固與復(fù)習(xí)。微課使初中生能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行學(xué)習(xí)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，要求將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不再單純追求好成績，高分?jǐn)?shù)。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理、發(fā)散思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣。
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