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信息技術課程的課型與教法研究的幾點思考
信息技術課程的課型與教法研究的幾點思考1、信息技術課的教學難關
1.1 信息技術課教學難關之一——難教
信息技術課是一門集知識性和技能性于一體的基礎性課程，其操作性和實踐性強，必須經(jīng)過一定時間的上機練習之后，學生才能掌握信息技術。一個公認的事實是，如何實施個別化教學、如何檢查作業(yè)和練習、如何考試等等，是困擾每個信息技術課教師的最頭疼的難題。因為每個學生的原有基礎、學習進度、理解水平均不同，在上機時會產生各種不同的問題，教師不得不花很大力氣逐個解決。
1.2 信息技術課教學難關之二——難考
信息技術學科考試問的題一直是制約和困擾計算機基礎教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的一個突出問題。由于實踐性是計算機基礎教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的最重要特性，因此教學評價的重點應該在于信息技術技能水平以及解決實際問題的能力方面，考試應該在計算機上進行，而上機考試不但受硬件條件的制約，而且即使受硬件制約也只能以單個學生為單位進行考試，實施起來難度大、效率低、費時費力，因此現(xiàn)在一般仍用紙和筆來考試。常規(guī)試卷對于考核知識技能是有效的，但是對于操作能力的考核就顯得無能為力了，并且往往會陷入應試教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的黑洞中。值得一提的是，現(xiàn)在出現(xiàn)的一些所謂的“無紙化信息技術課考試系統(tǒng)”雖然提高了考試效率，但是考試和評分都會受到硬件條件和軟件條件的限制，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，仍無法解決真正的信息技術課考試問題。
1.3 信息技術課教學難關之三——個性化學習需要難滿足
今天的中小學生信息技術水平的差異是非常大的。有些地區(qū)中小學信息技術教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）出現(xiàn)了有關“課程整合是否還要開設《信息技術》課”的討論，而有些地區(qū)的中小學學生對信息技術的理解都存在問題。就是同一地區(qū)的學生，他們也一樣存在著理解能力和動手能力以及性各方面的個體差異，這就要求信息技術課教學應該賦予他們一定的主動選擇權利，允許學生自主學習。而這對于目前的信息技術教學來說，也是一項不小的挑戰(zhàn)。
2、信息技術課程的課型與教法的研究
2.1 解決信息技術課教學問題的對策分析
要從根本上解決上述諸多問題，必須在深刻理解教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論的基礎上，對信息技術課的課型與教法進行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術上加以突破和創(chuàng)新。信息技術教學有其特殊性??個性，是共性要求與個性要求的統(tǒng)一。信息技術教學的“個性要求”主要有：技術性，強調信息技術與工具的運用，強調教學手段和內容的高科技含量。素質性，強調對學生信息素質的培養(yǎng)。整合性，強調信息技術與課程教學的整合度，強調數(shù)字化學習方式的優(yōu)化。發(fā)展性，強調信息技術教學的基本要求必須隨著信息技術的更新而不斷調整，強調所有信息技術教學活動都必須有助于學生的可持續(xù)發(fā)展。
2.2 課型與教法的研究的幾點思考
2.2.1“任務驅動式”課型與教法
該課型與教法的核心是針對教學內容設計相應的任務，要求學生為完成任務而學習相應的知識與技能，實質就是先激發(fā)學生學習的動機，然后達到主動學習的目的。教學過程中，既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學習結果，也要重視學習過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學生創(chuàng)新意識等心
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