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將錯就錯 借題發(fā)揮
數(shù)學課上, 教師寫錯題、說錯話是數(shù)學教學的大忌。但我們?nèi)绻莆蘸媒虒W時機, 機智地處理, 疏忽有時也會變成學生學習的資源, 甚至會收到意想不到的效果。有一次, 在講乘法分配律時, 我安排了一組鞏固練習, 最后一題是:32×46＋32 ×54, 一位同學幫我拿小黑板時, 不小心將后半部擦去了, 變成了32 ×46, 等到課上學生嘰嘰喳喳地說這題不好做時, 我才意識到由于我的疏忽, 造成學生的爭議。我本想補上, 突然靈機一動, 這不正好可以編一道開放題嗎? 我何不給學生一個主動探求的機會呢? 于是我故作神秘地說:“這道題是一道運用乘法分配律進行簡便運算的習題, 你能猜出老師后面的內(nèi)容嗎? 誰來幫老師補上?” 一石激起千層浪, 學生積極性被充分調(diào)動起來, 下面議論、討論聲更大了, 教室里像炸了鍋, 學生在黑板上陸陸續(xù)續(xù)補上“+32×54 、+32×254 、－32 ×16 、+68 ×46 、+168 ×46 、-22 ×46 ……” 。學生思維非常活躍, 在猜測、討論、交流的過程中感悟到運用乘法分配律進行簡便運算的關(guān)鍵, 培養(yǎng)了學生的數(shù)感。同時學生合作意識、探究問題的能力得到提高, 思維廣闊性也得到發(fā)展。
將錯就錯 借題發(fā)揮
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