高中數(shù)學課堂提問策略分析論文
第一篇
一、巧用導入式提問，激發(fā)學生求知欲望
“問題導入”是很多學科常用的教學手段，高中數(shù)學也不例外．巧妙地運用導入式提問可以在課程開始時便抓住學生的注意力，讓學生在問題的刺激下形成求知欲，使學生能夠盡早地進入學習狀態(tài)，從而提高整節(jié)課的教學效率．在設計導入式提問時，教師要明確提問的目的，將問題與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，使問題能夠為整節(jié)課的教學目標服務．而且設計的題目不宜過長，避免繁瑣啰嗦的題目引發(fā)學生的誤解和煩躁心理．為了使問題能夠更好地吸引學生注意力，教師還要盡可能提高導入問題的趣味性，例如將問題融入到教學情境中，結(jié)合學生生活實際構(gòu)建生動的數(shù)學模型，使學生能夠更自然地進入問題情境中，激發(fā)學生的求知欲望．為了幫助“互斥事件”概念的引入，老師可以在上課時先拿出一枚硬幣，和學生玩了幾次“猜正反”的游戲．然后突然停下來問道:“每次猜正反的時候都是要么猜正面，要么猜反面，為什么沒有猜正反都出現(xiàn)呢?”“因為只有一枚硬幣，不可能同時出現(xiàn)正面和反面．”“這就是我們今天要學的:互斥事件．”這樣一來，不僅成功地調(diào)動了學生的積極性和求知欲，還使教學內(nèi)容自然的引入到課堂中．
二、加強趣味性提問，提高學生學習興趣
興趣是學生最好的老師．只有讓學生對高中數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能真正提高學生數(shù)學學習的積極性和課堂參與度．這種主動思考、積極求知的學習效果要遠遠強于教師施壓下的灌輸式教學．因此，高中數(shù)學課堂教學在運用課堂提問時，要不斷提高問題的趣味性，為學生設計一些生動形象、新鮮有趣的數(shù)學問題．這要求教師不僅要加強對教學內(nèi)容的理解和把握，還要在日常教學中加強對語言技巧的學習和運用．特別是面對一些抽象性較強的數(shù)學知識，教師要通過一些趣味性提問將知識具象化和簡單化，讓學生感受到枯燥的數(shù)學知識的另一面，幫助學生的理解和掌握．總之，合理運用趣味性提問能夠有效地提高學生的學習興趣，營造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學生以更加積極的姿態(tài)參與到課堂學習中來．例如在學習“等差數(shù)列求和公式”時，老師為了提高學生學習興趣，先講了一個小故事:“數(shù)學家高斯在學數(shù)學時遇到了這樣一個題目，計算2+4+6+8+…+998的和．老師想到了一個公式，幾秒鐘便把答案算出來了．那么這個公式是什么呢?”通過一個簡單的小故事，教師將枯燥的數(shù)學公式變得趣味化，充分調(diào)動了學生的學習興趣．
三、活用遞進式提問，引導學生深入學習
高中數(shù)學知識之間都有很強的關(guān)聯(lián)性，在學習某一數(shù)學知識時，往往都是由淺及深、層層遞進的進行的，高中數(shù)學的課堂提問同樣要這樣．在高中數(shù)學課堂中，每節(jié)課都有要求學生掌握的簡單內(nèi)容和難點內(nèi)容，對于這些重難點，即便教師反復強調(diào)和講解也會有很多學生難以真正掌握．這時，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容活用一些遞進式提問，先從學生已知的知識入手，然后慢慢延伸，提高問題難度，引導學生對所學知識進行更深層次的思考，使學生能夠在整個遞進式提問中找到問題的難點，深化對問題重點的理解，進而找到問題的突破口．在設計遞進式題目時，教師要對學生的學習情況有較好的了解，把握好學生已知問題、未知問題、深化問題的比例，并盡量減小問題間的難度跨度，努力做到由易到難、層層深入．在學習多邊形面積時，教師先從簡單的三角形面積求解入手，然后提出四邊形的面積求解、五邊形的面積求解和六邊形的面積求解的問題，讓學生在這當中尋找面積求解的規(guī)律．最后提出“如何求n邊形的面積?”這樣的遞進式提問是基于學生已知知識的水平，由易到難，循序漸進，由具象變抽象．使學生在鞏固原有知識的同時，接受和掌握新知識．
四、開發(fā)創(chuàng)新性提問，促進學生全面發(fā)展
為了適應新課改為高中數(shù)學課堂教學提出的要求，進一步突出學生的主體地位，高中數(shù)學的課堂提問要積極進行改進和創(chuàng)新．教師要逐漸從課堂主導者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д�，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人．為此，高中數(shù)學課堂要改變傳統(tǒng)的教師提出問題，學生跟著回答的“一問一答式”提問手段，讓學生自己對所學的知識進行分析和總結(jié)，把自己難以理解或沒聽懂的地方提出來，鼓勵學生多向教師提問．對于學生提出的問題，教師要根據(jù)實際情況決定給予解答或讓學生自主探究解決．學生在討論探究的同時，不僅調(diào)動了學生的積極性，使學生能夠?qū)⑿屡f知識融會貫通，自主解決提出的問題，還培養(yǎng)了學生的交流能力、合作能力、探究能力，促進了學生的全面發(fā)展．每當學完一章內(nèi)容后，老師都會讓學生對本章內(nèi)容進行總結(jié)，提出自己不懂的問題．例如在學習完《立體幾何初步》這一章后，很多同學表示對“平行關(guān)系的判定”的理解中還存在很多疑問．老師可以利用半節(jié)課的時間組織學生進行自主討論探究，從討論結(jié)果來看，很多提出的問題都在討論中得到了很好的解決，學生也在這一過程中進一步鞏固了這一章知識．實踐證明，科學、合理的課堂提問是高中數(shù)學教學中有效的教學手段．為此，高中數(shù)學教師要不斷加強對課堂提問的研究和運用，讓課堂提問能夠切實的發(fā)揮出激發(fā)學生求知欲望、活躍數(shù)學課堂氣氛、加深學生知識理解、提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的作用，促進學生的健康成長和全面發(fā)展．
第二篇
一、提問要富有趣味性
每個學科每節(jié)課都會有若干提問的機會，有些提問學生比較感興趣，會積極思考，但是也有些提問難以引起學生的興趣，學生會比較被動．而高中數(shù)學充滿了定理與公式，顯得非常枯燥乏味，沒有很強的趣味性．如果在教學過程中采取照本宣讀的方式，會讓學生覺得毫無趣味，自然也不會對學習產(chǎn)生興趣．因此，教師應設計有趣味性的提問，設計貼近學生生活的問題，設計懸念性問題，設計趣味的問題情境，使學生在感興趣的問題情境中產(chǎn)生解決問題的欲望，激活數(shù)學學習思維．
二、提問要抓住關(guān)鍵詞
有的學生對數(shù)學定義的理解比較困難，為了幫助他們進行理解，老師有必要根據(jù)關(guān)鍵詞來提問，這樣一來，可使他們沿著正確的思路來進行分析．例如，有不少學生都感到增函數(shù)的定義十分不易于理解，為此老師可提出以下的問題：對“增”字怎樣解釋？可否去掉“任意”？根據(jù)這一定義來判斷增函數(shù)時，要注意哪些問題？增函數(shù)都有哪些特點？在講解定義時，需要老師事先進行充分的準備，以保證問題具有針對性，且不偏離主題．因為所給出的問題是根據(jù)關(guān)鍵詞來提出的，所以經(jīng)由分析這些問題不僅有利于學生掌握學習的重點內(nèi)容，還能增強他們學習的熱情，激發(fā)他們動腦筋想問題，進而提高解決問題的能力．
三、提問要貼近最近發(fā)展區(qū)
由以往的經(jīng)驗得知，學生若要充分地接受新知識，需要經(jīng)歷一個復雜的學習過程，在這一過程中須應用到其認知結(jié)構(gòu)，并使他們由已知區(qū)轉(zhuǎn)到最近發(fā)展區(qū)，再轉(zhuǎn)到未知區(qū)，且在這三個區(qū)間內(nèi)進行循環(huán)．所以在講授高中數(shù)學時，所給出的問題不能偏離學生的最近發(fā)展區(qū)域，這樣才有助于啟發(fā)他們沿著正確的思考方向進行數(shù)學分析，使他們能更好地掌握數(shù)學知識．例如，在講到“橢圓的定義和標準方程”時，為加深他們對橢圓圖像的認識，可采取以往常用的“找點法”來作圖．實際講解當中，先讓學生想一想之前講過的作圖方法，然后提問：“大家思考下，在作圖像時，第一步須先找出的是什么？在橢圓圖像中有多少個主要點？在找出這些點后，將它們用曲線連在一起時，有哪些要注意的事項？橢圓的圖像都有哪些主要的特征？橢圓與函數(shù)兩種圖像之間是否存在聯(lián)系？若存在，又是何聯(lián)系呢？”這樣的提問耐人思索，能充分發(fā)揮出他們自身認知結(jié)構(gòu)的作用，可激發(fā)他們主動地對橢圓圖像進行分析，且使他們深刻地明白橢圓的概念和特點．所以在準備所提的問題時，老師須認真考慮提問的“內(nèi)容”．既不能使問題過于復雜，也不能使問題過于簡單，要使提問題富于挑戰(zhàn)性，并能引起他們思索的興趣．要以提問為起點，來逐步引導他們進行相關(guān)的學習．由此看出，適時的提問可促使學生積極地進行思考，對于教學開展有很大的幫助．因此在講授數(shù)學時，老師須對提問的內(nèi)容引起足夠的重視，在講解當中，一方面須考慮學生接受數(shù)學知識的能力，控制好提問的難易度，以做到橫向延伸，另一方面須考慮課本的主要知識點，進行有針對性的提問，以做到縱向拓展．這樣才能激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性，使他們在適時提問的帶動下提升數(shù)學學習的效果．
四、提問要善于靈活駕馭
課堂提問不僅是教師激發(fā)學生學習積極性、反饋教學效果的過程，還是課堂駕馭的關(guān)鍵，教師通過不斷的提問，可以靈活駕馭課堂，把握課堂的節(jié)奏和走向，使課堂朝著正確的方向進行．比如，教師發(fā)現(xiàn)一些問題難度比較大的時候，可以及時通過一些簡單的問題引入，逐漸一層層撥開迷霧，使學生認識到事物的本質(zhì)，快速了解數(shù)學知識．又如，教師發(fā)現(xiàn)學生學習時難以集中注意力，可以利用一些有趣的、放松的提問來疏導、啟發(fā)學生，引導學生將注意力集中到課堂上來，從而調(diào)動課堂氛圍．再如，當學生思維處于活躍狀態(tài)時，教師應多提一些分析性、評價性、邏輯性強的問題，有利于學生正確分析和理解所學知識，易于突破重、難點．總之，精彩有效的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化．
五、結(jié)束語
綜上所述，恰當?shù)恼n堂提問是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，只有恰當?shù)恼n堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維發(fā)展，使學生感受到數(shù)學的魅力，領悟到數(shù)學的真諦，課堂提問既是一門學問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，也沒有捷徑可走．因此，高中數(shù)學教師只有在教學過程中不斷實踐、思考與探索，辛苦鉆研，才能掌握課堂提問的技巧，真正發(fā)揮課堂的提問功效，通過提問駕馭課堂，加深學生對數(shù)學的認識，提高數(shù)學的課堂教學效率．
第三篇
一、高中數(shù)學課堂提問存在的問題
1.提問對象單一
許多教師僅僅將回答問題的對象局限于課堂上自愿舉手的學生，而忽略了大部分不舉手的學生。在課堂上，舉手發(fā)言的都是表達能力和思維能力較強的學生，而其他學生在這一方面較為薄弱，當舉手發(fā)言的學生回答完問題時，其他學生也喪失了思維能力，日積月累，他們就會漸漸失去學習的興趣。
2.缺乏問題情境設置
到目前為止，許多高中教師的教學理念仍然比較古板，他們一味地認為教師才是課堂的主體。因此，他們在教學過程中直奔主題，采用講練結(jié)合的方式，不善于將教學內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，不能聯(lián)系實際生活設置一些有趣的問題情境，導致教學內(nèi)容空洞乏味，學生學習數(shù)學的興趣漸漸消失。
二、提高課堂提問有效性的措施
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過“：興趣是最好的老師�！币虼�，高中數(shù)學教師必須設置合理且有趣的問題情境，將學生的思維引入情境中，從而激發(fā)他們的思維和探索能力。另外，教師在創(chuàng)設問題情境過程中必須結(jié)合學生的實際生活。例如，在學習排列組合時，我們可以創(chuàng)設一個問題情境。從甲工廠到乙工廠有2種方法，從乙工廠到丙工廠有3種方法，則從甲工廠經(jīng)乙工廠到達丙工廠有幾種方法，教師可以板書，然后讓學生發(fā)揮自己的想象加以解決。
2.教師的提問要通俗易懂
由于大部分學生的知識有一定的限度，他們對于教師講解內(nèi)容的理解并不能達到教師的期望值，因此，教師在提問時，必須使問題通俗易懂。教師在講解過程中可以先用通俗易懂的語言說明定理和公式的含義，然后當達到一定程度之后，再用標準的數(shù)學語言講解。教師在提問之前應該首先用較為口語化的語言去闡述問題，當所有學生都了解了問題之后，再讓學生回答問題。
3.面向全體學生提問
許多教師為了按時完成教學內(nèi)容，規(guī)定幾名表達能力和思維能力較強的學生回答問題，課堂提問的目的是使每一位學生都積極參與到活動中，在活動中不斷開拓自己的思維，因此，高中數(shù)學教師在提問時必須根據(jù)所有學生的實際情況來設置問題，使得問題在大多數(shù)學生的能力范圍之內(nèi)，讓他們積極參與到活動中，感受自己存在的價值，從而漸漸增強學生學習數(shù)學的興趣。另外，教師可以要求學生相互之間進行交流探討，將他們在交流過程中遇到的問題提出來，然后由所有學生共同探討，最終得出最標準的答案。
4.對學生回答問題做出評價
對于高中生而言，教師的鼓勵是至關(guān)重要的，教師的積極評價可以調(diào)動他們的.積極性，提高他們的學習興趣，因此，教師必須對學生回答問題做出積極評價，甚至可以給予它們一些物質(zhì)上的獎勵。例如，學生在回答完問題之后，教師可以帶頭鼓掌，然后對他們的行為做出積極的評價，對于回答問題積極或者回答準確的學生，教師應該給予它們一定的獎勵，督促他們更加積極地回答問題，提高他們的學習興趣。另外，對于回答問題積極的學生，教師可以讓他們擔任課代表或者其他班干部等，讓他們了解自己存在的意義。
三、高中數(shù)學課堂提問有效性的意義
課堂提問是高中數(shù)學教學最重要且最有效的手段之一，課堂提問可以促進學生積極地思考問題，增強他們的求知欲，增強他們的參與意識，增進學生和教師之間的交流，提高學生的表達能力和思維能力。課堂提問改變了傳統(tǒng)單一乏味的教學模式，將學生作為學習的主體，讓學生積極主動地學習知識，而不是被迫地接受知識，同時也可以讓學生了解自己存在的價值，進而不斷提高自身的學習興趣。隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們的求知欲望越來越強烈，因此，我國相關(guān)教育部門采取了大量的措施去提高教學質(zhì)量。高中數(shù)學是一門思維性較強的科目，教師在教學過程中必須結(jié)合數(shù)學科目本身的特點和學生的實際情況設置問題，讓所有學生都可以積極地參與到課堂交流活動中，從而不斷提高自身的表達能力和思維能力，最終實現(xiàn)高中數(shù)學教學目的。
第四篇
1問題提出過于籠統(tǒng)化、單調(diào)化
課堂提問要有預設性，但這種預設性要遵循一定的規(guī)律，具有循序漸進性，具有啟發(fā)性與創(chuàng)新性。作為老師我們要明白，我們的提問不是給學生“制造問題”而是引導學生自己能發(fā)現(xiàn)邏輯中的悖論，即實際中的矛盾或問題，進而讓學生在思維中產(chǎn)生震撼感，激起學生的學習興趣與學習動力。也就是說我們的提問是為學生鋪設思維通道，而不是“制造問題”。例如，對“數(shù)學歸納法”這一節(jié)課進行教學時，有老師一上來就提問：“什么是數(shù)學歸納法？”然后讓學生自己看書先了解，在學生展示的過程中，有學生回答說：“數(shù)學歸納法，就是數(shù)學中的歸納方法。”說的同學與老師哄堂大笑，其實這種提問可以說無效的，起不到任何的教學作用，相反只會平白無故的在浪費課堂寶貴的時間。其實我們這樣做可能會收到不一樣的課堂效果：我用了一個小學都會的“動腦筋”，1、3、5、7，問后面的一個數(shù)字有可能是什么，學生都會，接著問，你是怎么判斷的？學生會把一條規(guī)律性的東西通過自己的語言表述出來，其實這就是歸納法，此時學生瞪大了眼睛感覺不可相信，就這么簡單。此時教師要繼續(xù)發(fā)問，7后面的數(shù)字大家都知道，誰能告訴我第100個、1000個10000個數(shù)字是什么呢，頓時學生傻眼了，有在紙上奮筆疾書的，也有發(fā)呆的，更有學生認為老師你傻啊，讓我們做這事，不是講歸納法嗎。此時才歸于本課時的重點———歸納法，告訴學生歸納法就是通過不完全列舉先通過觀察與想象得出一般性的規(guī)律，但為了表明自己的觀察所得規(guī)律是否正確，我們就必要要證明了，這一過程就是歸納法了，小學時我們是看，今天我們是算，是證明而已。頓時學生恍然大悟，學習的興趣高漲，課堂氣氛活躍，時間也在不經(jīng)意間逝去。由此可見，好的提問引導可以提供數(shù)學課堂效率與改變傳統(tǒng)的教學模式，給自己的教學衍生出非常重要的課堂資源，更能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。所謂課堂提問不可簡單化、籠統(tǒng)化，要有一定的預設性與生成性。
2提問超出學生理解能力與范圍
從教學實踐中看，很多初中生從初中到高中感覺思維的跨度很大，很多無法及時轉(zhuǎn)換，面對這種情況，我們教師就要從學情出發(fā)，了解學生本身的知識層次與思維層次，切忌生搬硬套，不能從學生實際出發(fā)，所提出的問題超出學生的理解能力與范圍，從而對學生造成“厭學”與過早放棄的情況。
3提出的問題是否具有合理性
原蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞認就要求采用“教育上合理的提問方法”進行提問。也就是說如果提問能夠引起學生的積極思維活動，并且能在不照搬課本答案的前提下，有著試圖找到答案的沖動與行為，就可以認為這樣的教學提問是“教育上合理”的提問。例如，過于簡單化但不具備引導性的問題會傷害學生的學習興趣。如“過不在一條直線上的三個點可以作幾個平面?”對這個問題，學生可以毫無困難的回答：“一個”。這樣的問題問了等于沒有問。由此可見，科學合理的問題信息量應適中，過大或過小都不符合學生的思維特點，失去了提問的價值。
第五篇
一、問題設計時應該將復雜的知識變得簡單化
新的教學策略希望師生共同將枯燥的高中數(shù)學課堂變得活潑起來，激發(fā)學生的求知欲，使學生主動學習，鼓勵學生提出自己的想法，不怕出現(xiàn)錯誤，這樣學生才能更深刻地掌握知識。因此，教師想要實現(xiàn)提問有效性，在設計問題時應該盡力尋求簡單的解題辦法，不能盲目做題。如下面的這個題目：一般的方法是求兩個點的坐標，即A、B點，因為條件較少，這樣求起來會非常麻煩。我們可以找另一套辦法，直接通過直線OA或OB方程和原本的橢圓方程聯(lián)系在一起，求出兩點。這樣方法更方便，也避免了復雜的找點過程，要引導學生多方面思考問題，也就是“偷懶”。
二、依據(jù)課程知識要求，設計問題
高中數(shù)學課程標準對每節(jié)課的教學重、難點進行了具體規(guī)定，特別是關(guān)于教學的重點。重點就是要求每位學生都要學習并掌握知識，所以要將重點內(nèi)容和詞語設問抓牢，讓學生對重點內(nèi)容更加明確、理解并掌握。圍繞重點來進行問題的設計，對于高中數(shù)學課堂教學來說，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一個重要途徑就是設計問題。因此，老師在課堂教學中有必要圍繞這些重要的知識點，來有意識地設置一些類似的題目，學生通過對這類問題進行獨立探索，從而不斷地提高學生的思維能力。
三、遵循循序漸進的認知規(guī)律，設計問題
從整體上來看，對于教材和教學內(nèi)容的整體要求，教師在設計科學的有梯度的問題時，一定要重點考慮，同時也要與學生的認知水平和心理狀態(tài)相結(jié)合。因此，老師在教學的過程中，在設計提問時一方面要重視學生的興趣點，積極引導學生的探知欲；另一方面找準問題的切入點，帶領學生快速有效地將問題與所學的知識相結(jié)合，讓學生全面積極地調(diào)動起來，緊跟老師的解題思路認真思考，一步一步解除關(guān)卡，體會解題的樂趣，最終實現(xiàn)提問的有效性�？傊灰咧袛�(shù)學教師能在課堂教學中運用有效的課堂提問方法，來使學生的學習興趣得以激發(fā)、學生的思維得以激活，就必然能實現(xiàn)最好的教學效果。而我們的教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，將一直去探究最有效的課堂提問教學策略。
第六篇
一、高中數(shù)學課堂提問題遵循的原則
1．內(nèi)容明確性
高中數(shù)學課堂的提問必須具有其明確的目的．教師有目的地提問可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生參與數(shù)學教學的積極性．教師必須根據(jù)課堂教學的要求，設計具有明確目的的提問．
2．啟示性
教師適合的提問不僅可以促進學生的自主思考，還能讓學生進行發(fā)散思維，激發(fā)思考．新課標環(huán)境下，要求教師站在課堂主導的地位上，尊重學生的主體地位，通過提出問題→解決疑惑→學生反饋→思維發(fā)散的過程來啟發(fā)學生的數(shù)學思維．
3．有序性
教師對問題進行設計的時候，應該按照數(shù)學課程的邏輯順序，要考慮到學生的認知是具有一定的順序的，由表及里，層層遞進地對學生提出問題，使學生自主積極地思考，逐步得出正確的答案并理解和掌握結(jié)論所涉及的數(shù)學內(nèi)容．
4．新奇性
要充分地利用高中學生的好奇之心，不能總是提出同樣一個問題，提出的方式也是平平淡淡的，在形式上既沒有什么新意，又沒有什么新的內(nèi)容，這樣的提問方式，學生必定不會被吸引．相反，如果從別的角度進行切入，提出具有新意的題目讓學生來回答，可能會激發(fā)學生的好奇心，提高學生參與教學的積極性．
二、設置數(shù)學問題的策略
1．要把握題目的難度
高中數(shù)學的課堂提問，教師首先要仔細鉆研教材，對教材極為了解，其次針對學生的實際智力水平和思維能力，找到提出問題的辦法．同時還需要把握數(shù)學題目設置的難度．據(jù)美國一個心理學家的理論，人的認知存在已知區(qū)、未知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，未知與已知之間就是最近發(fā)展區(qū)．個體的認識水平就是在未知、已知和最近發(fā)展區(qū)這三個層次上不斷循環(huán)，互相轉(zhuǎn)化，而呈現(xiàn)出螺旋式的上升．高中數(shù)學課堂中的提問不應該停留在學生認知的“已知區(qū)”與“未知區(qū)”的區(qū)間之中，應該從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，這需要對學生的實際情況有較深入的把握．專注于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)涵是根據(jù)學生情況的不同而對問題采取不同的難易程度．如果問題過于簡單，就無法調(diào)動學生的學習積極性，對課堂時間來說也是一種浪費;如果把問題設置得太難，又會使學生喪失了對解決數(shù)學問題的信心，從而影響了學生的學習積極性．
2．巧設坡度
問題的設置應符合學生的認識規(guī)律及循序漸進的教學原則，注意由易到難，由淺到深，由簡到繁，由小到大，步步為營．只有這樣設置提問，才能讓學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，最終可以達到數(shù)學教學的要求．
3．巧選角度
問題的設置要從學生的實際出發(fā)，能被學生所接受，又要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思考，有利于教學目標的實現(xiàn)．高中數(shù)學的課堂設問有很多方式，教師在不斷的教學實踐中能發(fā)現(xiàn)自己獨特的提問方法，這些都是從學生角度出發(fā)，結(jié)合自己的經(jīng)驗而得出的結(jié)論．這要求在高中課堂的提問中，我們教師應該不斷地提高自己的素質(zhì)，尊重學生的主體地位，堅持讓學生進行自主思考，自主學習為目標，不斷提高學生的素質(zhì)．
第七篇
一、巧妙設置情境性提問
高中數(shù)學不同于其它學科，它更重于邏輯性的分析過程，但是單純的邏輯講解會使學生在理解上產(chǎn)生一定的困難，進而影響學生學習的積極性。要想解決這種狀況就必須加強在課堂問題設置的科學性，善于創(chuàng)設問題情境，把數(shù)學問題融入到學生日常生活當中，讓學生產(chǎn)生學習數(shù)學知識的興趣，讓學生在對問題的分析和理解過程中逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學知識。在對高中數(shù)學問題進行情境創(chuàng)建時，一定要結(jié)合書本的主體內(nèi)容，所有情境的創(chuàng)建都應該是以增強學生學習興趣以及對知識的理解能力提升作為出發(fā)點。通過情境來調(diào)動學生對于數(shù)學學習的積極性，從而能夠以主動的姿態(tài)投入到數(shù)學學習過程中，讓學生在情境的感染下更容易接受相關(guān)數(shù)學知識。
二、科學設計大眾性問題
數(shù)學課堂面對的是幾十個學生所組成的集體，因此在對問題提出與延伸時要充分考慮到大多數(shù)學生的接受能力，只有問題提問的難度適當才能最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，問題設置如果超出大多數(shù)學生所能承受的難度，那么在課堂教學過程中就很容易導致老師問題提出之后，沒有學生進行回答的局面，因此大眾化問題的設置既能讓大多數(shù)學生在經(jīng)過思考之后對問題做出解答，也能使他們進一步地鞏固相關(guān)的知識點。大眾化問題的提出，能夠最大程度地調(diào)動課堂的學習氛圍，讓更多的學生參與到問題的討論之中，從而增強大多數(shù)學生對知識的掌握，教師在課堂中提出較難或者較簡單的題都會使得課堂達不到預期效果。問題設置得太難，可能會激發(fā)小部分學生探索的欲望，但是大多數(shù)學生還是會對其望而卻步，從而影響他們對于數(shù)學學習的積極性;問題設置得過于簡單，雖然會照顧到某些對知識掌握不太牢固的同學，但是由于大多數(shù)學生對問題已經(jīng)有了基本的掌握，因此就會喪失對問題探索的激情，從而影響其對數(shù)學課的興趣。因此，只有提出的問題符合大多數(shù)學生的探索水平，才能夠把課堂教學的效果發(fā)揮至最大化。
三、適當設置階梯型問題
在高中數(shù)學的學習過程中要注意知識的貫通性與連續(xù)性，這就對教師在課堂上問題的設置提出了比較高的要求。為了促進學生對數(shù)學知識的掌握以及引導學生能夠在已有知識的基礎上進行深入思考和探討，教師在對問題進行提出時，一定要注重問題之間的相關(guān)性以及難度上的階梯性。通過階梯性問題的提出，能夠促進學生對數(shù)學知識的理解，對激發(fā)學生對數(shù)學問題研究和探討的積極性有一定的積極作用。如果課堂問題設置的難度坡度過大，那么就會致使學生在問題解決的過程中產(chǎn)生心理落差，從而失去對問題進行探索的信心，這對學生的學習是非常不利的，同樣，如果問題設置的難度坡度較小，那么將不能激發(fā)學生對問題探索的激情，也不利于學生對數(shù)學的學習。因此只有設立難度梯度合適的問題，才能夠最大程度地促進學生數(shù)學學習的效率。綜上所述，讓數(shù)學教學的課堂提問盡可能地科學化，為學生數(shù)學學習的過程創(chuàng)造最好的環(huán)境和條件，是數(shù)學教師在教學過程中最重要的工作之一。設置恰當?shù)恼n堂問題和提出能夠促進學生數(shù)學思維形成的方法，這對于學生數(shù)學學習能力的養(yǎng)成具有重要意義。
第八篇
一、注重提問時的態(tài)度
教師在教學時候的態(tài)度會對學生的學習效果產(chǎn)生重要的影響，如果教師用友好的態(tài)度引領學生進行學習，那么就會起到積極的作用，讓學生在和諧融洽的氛圍中進行學習，這樣就一定會是高效的；假如教師采取相反的態(tài)度，那么學生就不會有配合教學的意愿，也就影響了教學的順利開展。這就要求教師在進行課堂提問的時候，對于回答正確的學生教師應該進行表揚，讓學生擁有成就感；對于回答不夠準確的學生教師在指出問題的同時應該對學生進行鼓勵，讓學生感受到教師友好的關(guān)心，從而也就有了努力學習的動力。例如教師在講解立體幾何的時候，提出的問題肯定會讓一些同學回答不上來，因為這部分的知識點比較有難度，所以教師應該給予學生更多的信心，以積極向上的態(tài)度提出問題，保證教學效率。
二、衡量學生現(xiàn)有知識掌握程度
教師在教學過程中提出的問題一定要與學生掌握的現(xiàn)有知識相符合。如果提出的問題涉及到太多的學生還沒有接觸到的知識，那么就會讓學生感覺到問題太難，同時容易對教師有一些看法，誤認為教師故意刁難自己，容易讓學生產(chǎn)生一定的逆反心理，影響正常的數(shù)學學習。這就要求教師應該對本班學生的知識掌握情況和學習理解能力有一定的了解，因為成績好的學生對于簡單的問題沒有興趣；成績不好的學生對于較難的問題沒有思路。只有把合適的問題提問到合適的學生，才能夠保證問題提出的更加有意義。比如教師在講解高中數(shù)學知識數(shù)列的時候，對于前面簡單的等差數(shù)列，可以考慮讓一些基礎較差的學生來回答相關(guān)問題；后面的等比數(shù)列及相關(guān)知識應該考慮提問一些基礎知識掌握的比較好的學生，這樣才能夠保證所有學生都能夠在提問教學中得到更多的鍛煉。
三、精心策劃問題的深度
對于提出問題的深度教師應該準確地把握，保證問題適合學生，同時能夠幫助教學和學習的順利展開。教材上有許多內(nèi)容，知識點也比較多，所以教師在選擇問題的時候應該注重把握深度，應該有選擇的進行提問。同時，假如一個問題幾乎被全體學生都回答上來的時候，教師應該考慮拓展一下問題的深度，讓學生能夠更加深刻地理解問題，能夠?qū)W習到關(guān)于知識最根本的問題。教師在設置問題的時候可以給予學生一個問題緩坡，讓學生一點點接觸較復雜的問題，這樣能夠讓學生在回答問題的時候找到更多的自信心，同時增加對于數(shù)學學習的興趣。例如，在學習幾何體的面積的時候，先提出關(guān)于圓柱體的面積，因為這個是大多數(shù)同學容易理解的，然后提出計算圓臺的面積，這樣就會讓學生們在之前積累的信心的基礎上更加用心，仔細思考這個問題。
四、保證提問的正常頻率
關(guān)于高中數(shù)學教學中提問教學法的應用，最重要的就是教師不應該過于注重提問的數(shù)量，因為一旦教師關(guān)注這個數(shù)量，就會走進誤區(qū)，教師盲目的追求問題的數(shù)量，導致學生在教學過程中接觸的都是一些沒有實質(zhì)作用的問題，同時學生也會對過多的問題產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，逐漸對于數(shù)學學習失去興趣，影響高中數(shù)學教學的有效開展。例如在學習高中數(shù)學知識“平行關(guān)系”的時候，因為本身涵蓋的知識點沒有太多，所以這個時候教師就不要過多的提出問題，讓學生產(chǎn)生厭煩的感覺。教師應該在教學開展的過程中，保持正常的提問頻率，既讓問題起到了輔助教學的作用，同時又能保證問題不會給學生帶來更多的負擔，不會讓學生對于問題產(chǎn)生厭倦的心理，只有這樣，才能夠真正意義上實現(xiàn)提問教學對高中數(shù)學教學的幫助。綜上所述，課堂提問教學法作為高中數(shù)學教學過程中經(jīng)常使用的一種方法，能夠讓師生之間增加交流，實現(xiàn)有效的互動，從而保證教學的高效率。但是對于提問有著更多的要求，例如教師再提問的時候應該具有一定的針對性，能夠讓學生在提問中有所收獲；同時應該起到一個提醒的作用，讓學生能夠及時把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。相信有效使用提問教學法，一定會提高高中數(shù)學教學和學習的效率。
第九篇
一、提高趣味性、啟發(fā)性
高中數(shù)學涉及的大部分知識總是讓學生感到乏味無趣，加上教師循規(guī)蹈矩的教學方法，課堂的互動積極性普遍較低．對于公式煩瑣、邏輯性強的高中數(shù)學來說，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習積極性顯得尤為重要．除了趣味性外，提問的啟發(fā)性也是教師研究的重要課題．只有角度明確的問題，才能讓學生對問題一目了然，對知識了解得更加透徹，解題的思路也更加清晰．所以，課堂的問題設計，都要考慮其趣味性和啟發(fā)性，最好逐層深入，加深學生的理解．
二、圍繞教學重點設問
在高中數(shù)學教學中，課堂提問應該一開始就明確教學重點，如果提問的角度不明確，會使學生在接受知識時處于迷茫的狀態(tài)，對教師所問的問題也不知從何下手．教師備課時要精心設計課堂提問問題，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，增加學生思考和解決問題的積極性，增強課堂互動，提高課堂效率．因為所設計的問題是圍繞教學重點提出的，既突出了教學重點，又加深了學生對于這個課題的了解，不會產(chǎn)生混淆．圍繞重點進行設問很重要，但是圍繞難點進行設問也是教師研究的一大課題．在完成基本知識點的學習后，教師需要對學生進行探究知識點的提問，因材施教，讓學生的成績更加優(yōu)秀．
三、在提問時，要保持廣度
提問要有藝術(shù)性，但是也應該考慮到大部分學生的能力水平．數(shù)學課堂教學的對象應該是面向全班的大部分學生．因此，在設計問題的時候，教師要全面考慮學生的知識水平和知識理解程度．在提問的過程中，教師還應該給予學生一定的點撥，大部分問題的設問難度，也是學生經(jīng)過點撥能夠回答出來的．教師要克服在教學提問中“先提名，后提問”的缺點，努力做到面向全班．如果先提名，會使其他學生處于松散狀態(tài)，對問題沒有積極進行思考，減少了問題設問的意義，也降低了課堂上學生的參與率和師生間的互動性．因此，教師在設計問題時要進行一題多問，一題多解，讓不同程度的學生能得到不同的解題思路．總之，學習不是一種簡單的拷貝和傳遞，而是學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中掌握和融合新舊知識．課堂提問，提問具有藝術(shù)性、科學性，要考慮到學生的全面發(fā)展，使學生在學習過程中愉快地接受知識并靈活運用．教師在設計問題中要學會多考慮、多思考、多探究，讓自己設計的問題具有趣味性、啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓“提問”成為師生間溝通的“橋梁”．教師應該在教學中做個有心人，精益求精，不斷完善課堂教學提問，提高高中數(shù)學教學質(zhì)量．
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