高中數(shù)學課堂有效提問的探索論文

時間：2023-05-02 00:41:26 數(shù)學論文我要投稿

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　　摘要：高效課堂的教學模式有很多種，其中一種較為常見的就是提問。提問一直貫穿于整個課堂教學活動中，對于提高課堂的教學效率是很有幫助的。如何利用課堂提問達到預期的教學目的，如何才能讓提問發(fā)揮出它應有的價值呢？這些也都是數(shù)學教師應關注的課題。本文主要針對提問教學提出幾點自己的看法。

高中數(shù)學課堂有效提問的探索論文

　　關鍵詞：高中數(shù)學；提問

　　一、提問要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入

　　提問是一種有效的教學手段，也是質疑、探究知識的過程，提問也是一種課堂教學藝術。高效率的課堂教學離不開問題的牽引，其中，啟發(fā)性的課堂提問有助于加強師生之間的互動交流，有利于把學生的注意力激發(fā)出來，引發(fā)學生對相關知識的求知欲望，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在數(shù)學課堂教學中，設置、優(yōu)化“啟發(fā)點”，能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，這也是提高課堂教學質量的前提與保證。

　　因此，教師在教學時，可以根據(jù)相關知識點之間的內在聯(lián)系，設計一些由淺入深的問題鏈，對學生進行誘導式的提問，以此來不斷地啟發(fā)學生，幫助學生盡早進入到最佳的學習狀態(tài)中，為提高課堂的教學效率服務。課堂提問的高效性還在于問題貴在精不在多，特別是啟發(fā)性問題的提出，不單純是技巧問題，還需要教師在深入鉆研教材的基礎上，在深入了解學生實際學習情況的前提上，結合教育理論，認真研究。啟發(fā)性提問猶如傳說中的大禹治水，通過疏導，能把學生的思路打開，使其智慧之水源源不斷，從而促進學生對相關知識的掌握與使用。

　　二、研讀教材，制定相關的教學目標

　　教師要在課前深入研讀教材，然后再根據(jù)學生的學習情況，制定出合理的學習目標，此外還要精心準備要提出的問題。這樣的教學，既能增加課堂提問的有效性，也會讓學生有一個更明確的學習目標。比如，在探究“幾何圖形”的相關內容時，為了讓學生更好地理解這一知識點，教師可以事先準備一些立體幾何形狀作為教學的輔助工具，以加強學生對這一知識點的記憶。比如說，書本屬于長方體，筆則屬于圓柱體，結合這些學生在日常生活中常見的物品教學，則能夠提高學生舉一反三的能力，而且還便于引發(fā)學生的反思。有了對情感與價值觀的不同理解，學生會對每節(jié)課的教學目標有一個比較直觀的掌握，從而制定出符合他們自己的學習目標。教學目標確定了，教學效果也就隨之提升了，學生的學習效率也就能夠得到提升。

　　三、問題布置疏密有度

　　好的提問能夠保障數(shù)學課堂的教學質量，但是并不是說問題提得越多越好。教學時，教師需要避免過多提問引發(fā)學生的反感，提問要結合具體情況適可而止。提問的效果則取決于問題的難易度以及選擇的切入點，而并不是數(shù)量。有效的提問則能迅速地活躍課堂氣氛，提升學生探究問題的興趣。所以說，問題的設置要疏密有致、張弛得體，而且還要有一個較為合理的安排，唯有如此，才能把學生的探索欲望激發(fā)出來，提高課堂教學的效果。基于此，教師一定要控制好提問的次數(shù)。例如，教師可以在每個習題講解之后適當增加一個拓展性問題，以加深學生的印象。比方說可以按照知識點的分布安排問題個數(shù)，在每個知識點后布置若干個問題對課堂進度加以適當?shù)囊龑В@些都是合理的問題安排方式。

　　四、設計好提問的內容，使學生學習起來有方向感

　　教師可以在課前提前設計好這一節(jié)課需要提出的問題，并分別就提問的內容提前拍定，這樣才能夠在教學時做到有的放矢。而且問題明確了，學生思考起來、回答起來也會更加清晰明了，學得得心應手。例如，在探究“函數(shù)”的相關知識時，數(shù)學教師就可以預先設計好如下幾個問題供學生思考：對應、映射以及函數(shù)三個概念的共性與區(qū)別、函數(shù)構成的三個要素以及函數(shù)的解析式和定義域，等等。學生也要根據(jù)教師提出來的問題摸索出需要掌握的知識點。學生一旦掌握了這些基礎性的知識，也就能夠順利地學習函數(shù)的相關計算了，而且還能夠明確其他和函數(shù)相關聯(lián)的數(shù)學知識。因此，在學習這一章節(jié)的時候，就需要教師提前設計好需要學生探究的相關問題，讓學生去思考，把提問的有效性與價值充分發(fā)揮出來。

　　五、課堂提問時兼顧到所有學生

　　新課程改革也對數(shù)學教學提出了新的要求，為了響應新課程標準的要求，數(shù)學教師在講授知識的過程中也要有意識地兼顧每一位學生，既要傳授給學生知識，也要主動地為每一位學生提供表現(xiàn)他們自身個性和發(fā)展自己的機會。這就需要教師在課堂提問的時候，設置一些有層次的問題，并兼顧到各個層次的學生。教師要在了解全班學生學習水平的前提下，設置不同層次的問題，以層層遞進的方式來帶動學生思維的不斷進步，加深學生對相關知識的理解。如果教師能讓所有的學生都主動參與到課堂的思考活動與討論活動中來，并且還能夠根據(jù)學生的實際情況設置相關的問題，既能提高學生學習數(shù)學知識的信心與熱情，也能在一定程度上提高學生分析問題以及解決問題的能力。

　　可以這么說，課堂提問既可以說成是一門學問，也可以說成是一門藝術，提問對教師駕馭課堂教學、把學生的學習積極性調動起來，都發(fā)揮著很重要的作用。教師在教學時需要深研教材，了解學生的學習情況，緊抓學生的求知心理，精心設計好每一個提問，才能更好地提高課堂的教學質量。掌握提問的技巧，提高課堂的教學效率，是每一位教師都追求的。

　　因此，希望教師在實踐教學中做一個有心人，不斷進行探索，精益求精，為切實提高數(shù)學課堂的教學效率做出自己的一份貢獻�？偟膩碚f，提問是一把雙刃劍，利用好了，則能夠發(fā)揮出出應有的價值。因此，數(shù)學教師在提問的過程中一定要把握好度，讓數(shù)學課堂因為提問而更加多姿多彩。

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