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小學數(shù)學教學條件的優(yōu)化的模型構(gòu)建教育論文
創(chuàng)設良好的教學條件,是提高教學效率必不可少的因素之一。根據(jù)多年的教學實踐,我認為在小學數(shù)學教學中,至少要創(chuàng)設良好的物質(zhì)條件和精神(心理)條件。
1創(chuàng)設良好的物質(zhì)條件
世界著名教育學家巴班斯基認為,“創(chuàng)設必要的教學物質(zhì)基礎,顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教學教育過程作用的條件”。特別是使用教具、學具、電化教學手段,不僅增加了學生的感性經(jīng)驗,有助于理解和鞏固所學的概念、法則,而且激發(fā)學生思考,提高了學生學習的興趣。研究表明,只采用教師口授學生耳聽,教學后3小時能記得60%,教學后3天能記得15%;而采用視、聽結(jié)合的方法,教學后3小時能記得91%,教學后3天能記得75%。由此可以看出教學效果有顯著的差異。如果增加學生的親手操作,由于多種感官參加活動,教學效果更好。課程標準特別強調(diào)“在教學中要重視運用教具、學具和電化教學手段”。為了創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件,教學時一方面要充分利用學校已有的教學設備,如掛圖、教具、投影儀等,另一方面要注意根據(jù)教學內(nèi)容,收集和制作一些必要的教具、學具、幻燈片等。提倡就地取材,利用廢物,盡量少花錢,講實效。有條件的學校還可以適當利用計算機進行輔助教學。
2創(chuàng)設良好的精神心理條件
這是提高課堂教學效率的一個很重要的條件。近年來,現(xiàn)代教學論、教育心理學以及教育社會學都重視這方面的研究。過去研究教學過程往往看重在認識活動方面,即研究它的認識功能。實際上教學過程還有其社會功能。從社會學的觀點看,一個班就是一個小社會。因此,教學過程有兩個側(cè)面:一個是與掌握學習內(nèi)容有關(guān)的主體活動(認識活動)過程,另一個是與掌握學習內(nèi)容有關(guān)的社會活動(人際交往)過程。教學過程中的人際交往是多方面的,多層次的。一般可分為師生間的交往和學生間的交往兩種。
2.1師生間的交往。
師生間的交往包括教師與學生群體的交往和教師與學生個體的[文秘站－您的專屬秘書！]交往。從社會學的觀點看,教師是學生個體社會化的承擔者,要使學生的身心朝著與社會要求相一致的方向發(fā)展。結(jié)合小學數(shù)學教學來看,要使上述要求得到順利的發(fā)展,有以下幾點值得注意:
2.1.1教師要有正確的導向。在教學過程中教師要發(fā)揮主導作用,不僅在智育方面有正確導向,使學生獲得大綱中規(guī)定的數(shù)學基礎知識和數(shù)學基本技能,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,而且要注意培養(yǎng)良好的思想品德和學習習慣。
2.1.2建立良好的師生關(guān)系。在課堂教學中,要讓學生學好數(shù)學,創(chuàng)設良好的精神心理氣氛,使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習非常重要。這就要求教師重視處理好師生間關(guān)系。首先是教師要樹立良好的人格,如熱情、和藹、誠實、謙遜、守信等,使學生對教師產(chǎn)生信任感。其次要熱愛學生,尊重學生,耐心幫助學生,對學生以朋友相待。特別是對一些后進生、回答錯誤或作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學生,要注意提高他們的自尊心和自信心。第三要正確運用評價手段。評價公正是非常重要的。對學生一次評價不公正往往會打擊學生學習數(shù)學的積極性,降低學生學習數(shù)學的興趣,同時還會喪失教師的威信。此外還應注意評價的時機要適當,評價的場合要適宜,評價的方式要合適,評價的強度要適中。
2.1.3采用合理的控制方式。從社會學的觀點來看,教師對學生的教學工作是一種社會控制。控制的方式可以有兩種:一種是顯形控制方式,即直接向?qū)W生提出明確要求,明言規(guī)定不準做什么,往往采用批評、指責等方法來處理出現(xiàn)的問題。另一種是隱形控制方式,即用間接引導、誘發(fā)學生學習積極性的活動,如提問、組織比賽等來限制和消滅某些不良的習慣或活動,并且多采用鼓勵、表揚等方法。有經(jīng)驗的教師往往采取兩者相結(jié)合的方式,收到較好的教學效果。例如,一位教師對一個原來數(shù)學基礎較差而學習數(shù)學不夠認真的學生,一方面提出要求,另一方面發(fā)現(xiàn)有進步就給以表揚,使這個學生逐步提高學習數(shù)學的自信心,達到了中等水平。另一位教師對一個數(shù)學基礎較差的學生,雖然注意給以輔導,但是往往不耐心,有時甚至加以訓斥,結(jié)果使得這個學生上數(shù)學課心情緊張,喪失學好數(shù)學的信心,以致成績反而下降。
2.2學生間的交往。
課堂教學是師生共同的集體活動,不斷地進行著頻繁的信息交流活動,不僅教師和學生之間在交流,學生與學生之間也在交流,其中包括學生個體與學生個體間的交流和學生個體與學生集體間的交流。傳統(tǒng)的課堂教學不重視學生相互間的交流,致使課堂的氣氛沉悶,學生的思維的積極性不能充分發(fā)揮。實驗研究表明,加強小組活動,有助于在學生之間增加交往、溝通,為學生提供更多的參與機會;通過小組討論,互相啟發(fā),可以把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的認識成果;通過組內(nèi)幫助,往往可以糾正教師無法一一糾正的錯誤;通過小組活動還有助于培養(yǎng)學生參與、尊重他人、合作等社會意識,自我觀察、監(jiān)督、控制、評價等自我意識,理解、表達、協(xié)作等社會能力,以及友誼感、集體榮譽感等社會情感�？傊�,通過加強學生間的交往,使全班學生為一個共同目標互相協(xié)作,互相幫助,互相影響,才能把班級組成一個有效的學習集體,從而普遍地提高學生的學習成績,并有效地提高學生的社會化水平。
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