論小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的情感策略論文
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值；使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感�！苯庾x這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)一定的途徑去激發(fā)學(xué)生的情感，其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動(dòng)的六個(gè)字即“引導(dǎo)、應(yīng)用、認(rèn)識(shí)”。這種體現(xiàn)師生之間互動(dòng)的策略筆者認(rèn)為應(yīng)該是情感之間的策略，亦可謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間互動(dòng)的情感策略。筆者從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為師生之間互動(dòng)的策略應(yīng)該是多元的，而且?guī)熒g互動(dòng)的情感策略也應(yīng)該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中形成師生互動(dòng)的情感策略的相關(guān)問題，譬如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生之間的對(duì)話對(duì)師生互動(dòng)情感的推進(jìn)乃至影響等。由于筆者從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘出的內(nèi)容亦是對(duì)大眾教義匪深的。但我堅(jiān)信作為同仁肯定是理解的，因?yàn)槲覀儗儆谕绕鹋芫�；同時(shí)我也堅(jiān)信作為專家肯定也是理解的，因?yàn)榕c專家比，我還只是預(yù)備階段。言之正傳，以下談及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)情感策略的相關(guān)問題，以求同仁及行家們斧正。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需要共同把握核心內(nèi)容
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是人的一大認(rèn)知心理，遵循這一認(rèn)知心理，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施乃至規(guī)范化的辦學(xué)，作為教師必須著重解決的問題是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一系列的問題。問題是思維的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的基石。無(wú)論怎樣的科學(xué)，沒有問題，就不能開啟這門科學(xué)的大門；無(wú)論怎樣的學(xué)科，沒有了問題也就不能開啟這門學(xué)科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學(xué)科和科學(xué)大門的鑰匙，是思維方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。而問題又將怎樣產(chǎn)生呢？實(shí)踐讓我感到：教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問題時(shí)產(chǎn)生新問題是必要的，而學(xué)生與學(xué)生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進(jìn)而形成的來(lái)自于學(xué)生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充盈著問題，那數(shù)學(xué)情境則會(huì)顯得波浪起伏，學(xué)生之間則會(huì)顯得生氣盎然。解決了問題時(shí)，他們會(huì)顯得熱情高漲；解決不了問題時(shí)，他們也不會(huì)顯得意志消沉。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需求教師的提問要有創(chuàng)造性
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所面對(duì)的.學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對(duì)話展開教學(xué)流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進(jìn)師生之間互動(dòng)的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合行家的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點(diǎn)：一是要問在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)處，問在學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的知識(shí)儲(chǔ)備處，比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)；二是要問在關(guān)鍵處，就是說(shuō)要抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實(shí)質(zhì)性的問題；三是要問在恰到好處時(shí)，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)授之以恰到好處的提問，解決教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問，突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問，學(xué)生解決問題遇到矛盾時(shí)、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計(jì)所提的問題。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需要學(xué)生富有提問的時(shí)空
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是我們老師問學(xué)生、學(xué)生回答老師提問的問題，很少看到學(xué)生去自主地提出問題，那是學(xué)生被動(dòng)地接受的結(jié)果。如要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們就要還學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，而要還這本來(lái)面目，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)則必須給學(xué)生以豐富的提問時(shí)空�？v觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然我們也曾給學(xué)生以充裕的提問機(jī)會(huì)，但每當(dāng)進(jìn)入這樣的流程時(shí)其冷場(chǎng)的現(xiàn)象顯得尤為嚴(yán)重。究其原因，重要的一點(diǎn)還是我們的學(xué)生不會(huì)問，由于不會(huì)問，導(dǎo)致我們的學(xué)生不會(huì)或者是不敢問。因此要切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生有富裕的提問時(shí)空，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。
首先要引導(dǎo)學(xué)生明白問些什么。有些教師上數(shù)學(xué)課時(shí)，總是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學(xué)問題通過(guò)游戲去呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新奇的懸念式的情境中產(chǎn)生問題，進(jìn)而激起學(xué)生探究的熱情。其次是要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的時(shí)候問。何謂關(guān)鍵的時(shí)候呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時(shí)，我們可以來(lái)一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來(lái)共同解決一個(gè)什么樣的問題？或者說(shuō)，這樣的問題你想通過(guò)怎樣的方法來(lái)幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)的過(guò)程，而且又是一種認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)而在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即能打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使學(xué)生心中產(chǎn)生或者始終有一個(gè)探索的目標(biāo)，由這探索的目標(biāo)去引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。
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