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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育論文
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不只是傳授知識(shí)和發(fā)展能力，也應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。因而，情感教育應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體目標(biāo)中的一個(gè)重要組成部分。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育呢？
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的情感修養(yǎng)
教師情感的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的影響是顯而易見(jiàn)的。教師積極的情感，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心境的愉快，對(duì)于師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，對(duì)于良好課堂氣氛的形成，都有著密切聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)已證明：教師的情感，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課改的今天，要讓學(xué)生的情感健康發(fā)展，首先，教師要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)新的課程理論，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，加強(qiáng)藝術(shù)、文學(xué)等方面的修養(yǎng)，以豐富自己的情感。其次，教師要把自己的真實(shí)情感，融化在教育教學(xué)中，自然而然地感染給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生受到無(wú)形的激勵(lì)。
二、發(fā)揮情感教育的自主性功能
學(xué)生的天性是好動(dòng)。我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這一心理特征為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中注意讓學(xué)生多種器官并用，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、足夠的時(shí)間和足夠的空間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造為學(xué)生所“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的課堂氣氛，以充分發(fā)揮情感教育的自主性功能。
三、構(gòu)建良好師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生積極情感
教學(xué)中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境�！坝H其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去，這就是情感教育的遷移性功能。
四、把握教材內(nèi)含的情感因素
數(shù)學(xué)被認(rèn)為是一種抽象的學(xué)科，容易使學(xué)生“厭學(xué)”。但是正如“標(biāo)準(zhǔn)”中指出的那樣，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反作用于實(shí)踐。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意創(chuàng)造合適的情境，使抽象問(wèn)題形象化、具體化，幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生是會(huì)喜歡數(shù)學(xué)的。首先應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生，感染學(xué)生。其次，可從數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用廣泛性入手，把枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四，利用教材中出現(xiàn)的趣味題、數(shù)學(xué)小知識(shí)、數(shù)學(xué)家的軼聞趣事，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。
五、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，有助于學(xué)生情感的發(fā)展
創(chuàng)設(shè)情境就是充分利用形象故事、游戲、問(wèn)題等，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)，從整體上講，還是重視知識(shí)的傳授以及發(fā)展智力等認(rèn)知性的教學(xué)，教師關(guān)注的往往是如何提高教材內(nèi)容的可懂性，使學(xué)生“學(xué)懂”“學(xué)會(huì)”，而對(duì)伴隨認(rèn)知發(fā)展過(guò)程始終的情感因素，多數(shù)教師則聽(tīng)之任之，很少有意識(shí)地提高教材內(nèi)容的接受性，在“樂(lè)學(xué)”“愿學(xué)”上作文章。正是由于教師忽視了情感在學(xué)生認(rèn)知加工中的定向、組織、協(xié)調(diào)及動(dòng)機(jī)的作用，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極情感得不到滿足、保護(hù)和培養(yǎng)，不良的情感又得不到有效的控制，結(jié)果造成一些學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，一些學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)依賴于教師，缺乏主動(dòng)性，一些學(xué)生學(xué)習(xí)怕苦怕難，見(jiàn)問(wèn)題就繞著走等教學(xué)效果、事倍功半。
六、營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情感
學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生了興趣，引發(fā)了求知的欲望。探究活動(dòng)就是在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和明確的學(xué)目標(biāo)下的實(shí)際操作活動(dòng)。探究活動(dòng)能否使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，在于活動(dòng)過(guò)程中是否營(yíng)造了以學(xué)生為主體的探究氛圍，在活動(dòng)的過(guò)程中是否以學(xué)生的發(fā)展為主。弗賴登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。
七、用教師的“導(dǎo)”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的教是通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現(xiàn)的，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)上。所以，在數(shù)學(xué)中，教師要著力把學(xué)生推到主人的位置，給學(xué)生思考、發(fā)問(wèn)、答問(wèn)、動(dòng)手操作等機(jī)會(huì)，改變教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師出題學(xué)生練的被動(dòng)局面。只有滿足了學(xué)生精神世界中探索與創(chuàng)造的需要，健康的學(xué)習(xí)情感才能得到保持。我們只有站到素質(zhì)教育的高度，充分認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)中情感教育的重要意義，注意利用和充分發(fā)揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導(dǎo)性等功能，才能真正做到在數(shù)學(xué)教學(xué)中既教書(shū)，又育人。
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