讓數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活并服務(wù)于生活教育論文
數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是指在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過(guò)程向生活世界回歸，把知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生命成長(zhǎng)連接起來(lái)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，自主探索、合作交流，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是一種傾向于生活的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，改變和整合教學(xué)內(nèi)容；要聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；要挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，積極實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略。
一、課前預(yù)習(xí)，捕捉生活現(xiàn)象，搜集學(xué)習(xí)素材
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)是從實(shí)際事物中抽象出來(lái)的，并為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。教學(xué)前有目的、有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，給學(xué)生安排一些簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解生活實(shí)際、搜集積累素材，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性。
比如在教學(xué)應(yīng)用題“數(shù)量關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生課前去調(diào)查了解附近一家商店學(xué)習(xí)用品的售價(jià)情況。課堂上，我根據(jù)學(xué)生提供的數(shù)據(jù)編出：“買一支鋼筆要3元，買5支鋼筆要用多少元？”學(xué)生都顯得異常興奮，很快算出3×5=15（元），并得出數(shù)量關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量=總價(jià)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快編出另外兩道除法應(yīng)用題，并得出：總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量，總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)。在練習(xí)中，學(xué)生正確率達(dá)100%，為什么會(huì)取得這么好的教學(xué)效果呢？因?yàn)榻處煂W(xué)生的視線引向了熟悉的生活，喚起了他們的親身體驗(yàn)，改被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)原來(lái)就在自己身邊。這樣，就縮短了“書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”之間的距離。
二、課堂探究，聯(lián)系生活實(shí)際，獲取新知
數(shù)學(xué)教學(xué)中的有些概念、規(guī)律性的東西比較抽象，難以理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。因此，在課堂教學(xué)中，要利用學(xué)生所熟悉的生活事例創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、情趣盎然的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生思維變得活躍。
1、感受生活，營(yíng)造氛圍。生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，只有抓住學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，課堂才會(huì)有生機(jī)和活力。教師要精心營(yíng)造生活情境，架設(shè)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。
如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)“兩只小猴騎圓形輪胎的自行車”比賽（甲猴騎的車軸在圓中心，乙猴騎的車軸不在圓中心）的情境，首先讓學(xué)生猜一猜：騎哪種自行車的小猴騎得快？為什么？接著在多媒體屏幕上讓這兩只小猴比賽，結(jié)果，乙猴雖然使出了渾身解數(shù)還是落在后面，甚至幾次摔倒，甲猴輕松獲勝了。這一情境的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為認(rèn)識(shí)圓的特征——“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”打下了良好的基礎(chǔ)。
2、關(guān)注生活，主動(dòng)探究。要從學(xué)生已有的生活背景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中規(guī)律的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)的興趣，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，提高觀察、分析、概括能力。如在教學(xué)“加減法簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，為了幫助學(xué)生突破“多減要加”這一難點(diǎn)，我舉了這樣一個(gè)實(shí)例：星期天，媽媽帶了215元錢去超市，買了一臺(tái)錄音機(jī)，用去198元，媽媽?xiě)?yīng)付營(yíng)業(yè)員幾張100元？營(yíng)業(yè)員應(yīng)找回媽媽多少元？這時(shí)媽媽還剩多少元？學(xué)生兩人一組進(jìn)行練習(xí)、感悟，并列出了幾種算式：（1）215-198；（2）15+2；（3）215-200+2。學(xué)生通過(guò)觀察比較，嘗試感悟，不但發(fā)現(xiàn)后兩種算法簡(jiǎn)便，而且明白了“多減要加”的道理。學(xué)生通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，在感悟生活中思考、創(chuàng)新，使創(chuàng)新思維能力得到了鍛煉和提高。 3、聯(lián)系生活，及時(shí)評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生建立正確的質(zhì)量概念，著力加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感知體驗(yàn)，我在教學(xué)中充分利用市場(chǎng)上推廣使用的臺(tái)秤，來(lái)安排學(xué)生認(rèn)稱和稱物的實(shí)踐活動(dòng)。課前讓學(xué)生帶一些常見(jiàn)的物品，課中利用準(zhǔn)備好的天平和臺(tái)秤，讓學(xué)生稱出質(zhì)量。另外，還安排學(xué)生模擬購(gòu)物活動(dòng)，如購(gòu)買大米或面粉，全班分成八組，每組選一個(gè)同學(xué)當(dāng)營(yíng)業(yè)員，其余同學(xué)當(dāng)顧客。當(dāng)顧客要買500克、1千克、2千克等等的大米或面粉時(shí)，當(dāng)營(yíng)業(yè)員的學(xué)生要稱出相應(yīng)的`數(shù)量并說(shuō)出單價(jià)，而當(dāng)顧客的學(xué)生也要推算出自己所要付出的錢數(shù)，并開(kāi)展“看誰(shuí)稱得又快又準(zhǔn)，看誰(shuí)算得又快又好”的競(jìng)賽。這樣，知識(shí)與技能的掌握，過(guò)程與方法的探索，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，全部都蘊(yùn)含在活動(dòng)中。
三、課后實(shí)踐，返回生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅要研究課堂，更重要的是拓展到課外，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)和思維方式去看待、分析、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，自覺(jué)地把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活。一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置課外實(shí)踐作業(yè)，如測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、模擬購(gòu)物等；另一方面可以開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，通過(guò)專題性、針對(duì)性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提高應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和價(jià)值，通過(guò)生活實(shí)踐提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的水平。
比如在教學(xué)了“長(zhǎng)方體的體積計(jì)算”后，我讓學(xué)生計(jì)算一個(gè)蘋果的體積，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，爭(zhēng)相發(fā)言。有的說(shuō)：我可以把這個(gè)蘋果用割補(bǔ)的辦法，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，然后再量出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，就可以求出蘋果的體積；有的說(shuō)：我可以不改變蘋果的形狀，把蘋果放在一個(gè)盛水的水槽里（蘋果被水淹沒(méi)），水上升的體積就是蘋果的體積。多么了不起的見(jiàn)解！學(xué)生的創(chuàng)新火花在不斷地迸發(fā)。
在教學(xué)了“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”后，正好我們家附近要修一條水泥路，于是，我告訴學(xué)生：路寬4米，長(zhǎng)2千米，如果我想承包下來(lái)，請(qǐng)幫我計(jì)算一下一共有多少平方米？如果每平方米需要資金50元，我應(yīng)該準(zhǔn)備多少資金？學(xué)生興趣濃厚，“百家爭(zhēng)鳴”，很快就解決了問(wèn)題。
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