以提高體育教學滿意度促進學生體育生活方式養(yǎng)成論文

時間：2021-04-22 13:10:47 體育論文我要投稿

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　　滿意（Satisfaction）是一種感覺或態(tài)度、愿望或需求的達成[1]。李麗美研究表明：學習滿意度是學習者對于學習整體的感覺與滿足，此種感覺是來自于學習過程中是否能讓學習者感到愉快或舒服，以及學習成果是否能讓學習者感到滿足其需求的主觀感受[2]。由于學生對教學滿意度在一定程度上能反映教學質(zhì)量水平[3]，因此，加強學生學習滿意度的研究可為學校提高教學質(zhì)量提供較好的參考依據(jù)。作為學校教育不可缺失的大學體育課程，承擔著提高青少年體質(zhì)健康水平的重任，體育教學質(zhì)量的高低對學生的體質(zhì)健康乃至未來的發(fā)展都有著至關重要的影響作用。

以提高體育教學滿意度促進學生體育生活方式養(yǎng)成論文

　　而近20年來中國青少年體質(zhì)的持續(xù)下降，引起了眾多學者的關注，孫弘等人通過對大學生體質(zhì)與生活方式的關系探析指出：體質(zhì)與鍛煉習慣正相關，與肥胖程度負相關，提出學校、家庭和社會應當共同努力，促進大學生養(yǎng)成健康的生活方式，尤其要讓大學生樹立體育鍛煉是健康生活方式重要組成部分這一良好意識[4]。

　　體育生活方式是人類健康生活方式的有機組成部分，是“在一定的價值觀念指導下，個人或群體依據(jù)一定的客觀條件，把體育作為生活的需要和內(nèi)容，并有規(guī)律、自覺地參與體育活動的穩(wěn)定形式及行為特征”[5]。因此，養(yǎng)成一個良好的體育生活方式是促進學生健康非常關鍵的一個因素。在這樣的研究背景下，提高體育教學質(zhì)量進而提升學生的教學滿意度是否影響學生體育生活方式的形成引起了國內(nèi)外學者們的研究興趣。有關體育教學滿意與體育生活方式之間的關系，羅旭等的研究表明了當前大學生體育價值觀念和體育生活方式還遠未形成，體質(zhì)健康理論知識相當匱乏，對教學方式和方法滿意度很低[6]。

　　而陳偉瑀等人的研究揭示了學習的內(nèi)容如符合學生的興趣與需要，可提高學生在體育課程的學習過程中的學習滿意度，教師在教學態(tài)度的教學行為所達到的程度越高，學生越能滿意上體育課。學生得到較高的滿意感，亦可減少對運動疏離[7]。Suzan等也指出了教師的教學水平和學生的體育活動行為之間存在著較為顯著的相關關系[8]。

　　也就是說，到目前為止，在相關學者之間有關學生的體育教學滿意度與其體育生活方式之間存在何種關系還沒有一致的意見。因此，加強學生體育教學滿意度與體育生活方式的相關方面的研究有著極其重要的意義�；诖耍菊n題提出“通過提升學生的體育教學滿意度，能促進學生養(yǎng)成良好的體育生活方式”的假設，并試圖通過實證研究來驗證這一假設。旨在為提高體育教學質(zhì)量以及學生良好體育生活方式的養(yǎng)成提供理論依據(jù)和借鑒。

　　1研究對象與方法

　　1。1研究對象

　　本研究以我國六個省市的部分大學生體育教學滿意度和體育生活方式的關系為研究對象。

　　1。2研究方法

　　1。2。1問卷調(diào)查法

　　預備調(diào)查：基于文獻資料和對5名專家20名學生進行訪談的結(jié)果，選出了最初的體育教學滿意度評價的33個測定項目，制訂成預備調(diào)查問卷。在預備調(diào)查前，讓30名大學一年級學生確認了問卷是否有難以理解的內(nèi)容。2011年9月，以南京郵電學院、中國藥科大學300名大一、大二學生為樣本進行了預備調(diào)查。經(jīng)過探索性因子分析抽出了5個維度24個項目的大學生體育教學滿意度的評價量表。正式調(diào)查：采用分層和隨機抽樣相結(jié)合的方法，在2011年10月至12月，對南京、廣州、上海、杭州、南昌、煙臺等六個城市的大學一、二年級學生實施了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為大學生教學滿意度24個項目，學生體育生活方式和學生體育生活方式的相關特征。教學滿意度量表采用本研究開發(fā)量表，體育生活方式量表采用王洪開發(fā)的量表[9]。有關體育生活方式特征，查閱國內(nèi)外有關體育生活方式的大量論文、專著，從體育生活認識、體育生活條件、體育生活行為和體育生活效績4個方面擬出體育生活方式的特征[10—13]，即：1）參加活動的意識和目的明確；2）體育活動的穩(wěn)定程度好，達到我國體育人口的基本標準（時間、頻率、強度分別達到每次30min及以上，每周3次及以上，中等強度）；3）體育活動的項目相對固定；4）體育活動的自我評價良好。本研究將具備上述4個特征的調(diào)查對象確定為具有良好的體育生活方式。教學滿意度和體育生活方式采用7階段的李卡特尺度測試，體育生活方式特征采用選擇題的形式進行調(diào)查。

　　由于條件限制，除江蘇的3所高校以外，其他高校的問卷均為請同學和朋友代的發(fā)回收后寄回，發(fā)放方式是在體育課前到操場、或直接到學生宿舍隨機抽取。共發(fā)放問卷總共調(diào)查600份，回收問卷553份，問卷回收率為92。1%，除去一些不良問卷，有效樣本521份供本研究分析。在被試者中，男性和女性分別占63%和37%。年齡在18—23歲之間。

　　1。2。2文獻資料法

　　收集和查閱了相關文獻資料，作為本課題的研究基礎。

　　1。2。3專家訪談法

　　為了把握體育教學滿意度和體育生活方式研究的現(xiàn)狀，走訪了南京市及其他省市的體育部門的有關領導、專家和學者。

　　1。2。4數(shù)理統(tǒng)計法

　　對調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS18。0和Amos15軟件進行統(tǒng)計分析。

　　2結(jié)果與分析

　　2。1滿意度量表的結(jié)構(gòu)效度和信度

　　對24個學生體育教學滿意度項目進行驗證性因子分析，刪除了4個項目，最后得到一個由5維度20個測定項目構(gòu)成的學生教學滿意度評價量表。5維度分別為課堂教學、任課教師、教學資源、課程安排和教學效果等。其中課堂教學包括師生互動、組織與學習氣氛良、教師指導水平、注重學生個體發(fā)展、教學內(nèi)容和教學方法等6個測試項目；任課教師包含了關心學生、教學態(tài)度、專業(yè)技能水平和師德等4個測試項目；教學資源指教學設施（設備）、場地器材、教學資料和改善教學資源的工作水平等4個測試項目；課程安排由課外體育鍛煉的安排、體育課時的安排和成績評定方法等3個項目構(gòu)成；教學效果包含了促進鍛煉習慣養(yǎng)成的效果、促進身體健康的效果和發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的效果等3個項目。

　　（1）量表的信度：本研究采用Cronbachα系數(shù)來進行信度檢驗。教學滿意度模型各維度的Cronbachα系數(shù)0。83以上�；贑ronbachα系數(shù)可判斷本模型的信度達到了較好的水平。

　�。�2）量表的效度：①內(nèi)容效度：本研究所采用的問卷是參考相關研究制訂的，并經(jīng)過專家學者的檢視，因此本研究的量表具有相當高的內(nèi)容效度。②結(jié)構(gòu)效度：該量表的擬合指數(shù)（CMIN=601。72，CMIN/DF=3。76，GFI=0。92，AGFI=0。90，RMSEA=0。07，RFI=0。91，TLI=0。93，CFI=0。94）均達到了各自建議值或以上的水平，由此可以判斷該量表具有足夠的擬合度。全部參數(shù)的標準化估計值均在0。61以上（P<0。001），可判斷該模型具有收斂效度。

　　同時，本研究的各標準化因子載荷值均≥0。61，表明了各測定項目沒出現(xiàn)多重負載的現(xiàn)象，均歸集在潛變量代表的因子之內(nèi)，由此可判斷模型具有較好的判別效度。基于張力為[14]的觀點，至此，可以判斷量表具有能被接受的結(jié)構(gòu)效度。③實證效度：本研究采用教學滿意度與學生對今后體育教學的`態(tài)度之間的關系來檢驗量表的實證效度。將教學滿意度作為自變量，學生對今后體育教學的態(tài)度作為因變量，進行多重線性回歸分析。結(jié)果表明，校正后的R2的值為0。52，P值小于0。01，說明回歸總體顯著。量表的實證效度得以檢驗。

　　2。2體育教學滿意度與體育生活方式的關系分析

　　2。2。1體育生活方式的現(xiàn)狀分析

　　基于學者[10—13]的建議，本研究對大學生的體育生活方式進行分組。符合以上4個指標的人數(shù)有178人，把這178人界定為有良好體育生活方式的學生（以下簡稱良好組），占總?cè)藬?shù)的34。17%。不符合這以上4個指標的343人界定為沒有形成良好體育生活方式的學生（以下簡稱不良組），占總?cè)藬?shù)的，65。83%。由此可以看出，形成了良好體育生活方式的大學生不到4成。從體育生活方式良好組與體育生活方式不良組教學滿意度各維度的平均值的比較結(jié)果來看，各維度均存在顯著性差異（P<0。01）。這表明了有良好的體育生生方式的大學生對體育教學滿意度的評價要明顯高于沒有形成良好體育生活方式的大學生。

　　2。2。2大學生體育教學滿意度對其體育生活方式的影響的比較

　　為了探討大學生體育教學滿意度對其體育生活方式的影響，本研究分別采用體育生活方式良好組與不良組的調(diào)查數(shù)據(jù)進行比較分析。具體地說，本研究將教學滿意度作為自變量，學生體育生活方式作為因變量，進行多重線性回歸分析。從良好組學生教學滿意度和體育生活方式的關系來看，回歸分析的結(jié)果表明了教學滿意度的5個維度都進入了回歸方程。模型的判定系數(shù)R2為0。564，校正后的判定系數(shù)R2為0。543，表明了學生教學滿意度各維度與體育生活方式之間的關系模型具有較高的解釋度。方差分析的F值為92。571，并且P≤0。01，說明了自變量和因變量具有較強的線性關系。具體地說，課堂教學和任課教師這2個維度的標準β系數(shù)較大，這說明學生對課堂教學和任課教師的滿意度對他們體育生活方式的形成的影響也相對要大。

　　其次才是教學資源、課程安排和教學效果。這意味著提高大學生的體育教學滿意度，學生的體育生活方式的形成的可能性越高。換言之，提升大學生體育教學滿意度，是促進大學生體育生活方式的重要手段。從不良組學生教學滿意度和體育生活方式的關系來看，回歸分析的結(jié)果表明了在教學滿意度的5個維度中，只有課堂教學、任課教師和教學資源這3個維度進入了回歸方程，而課程安排和教學效果等2個維度的P值大于0。05，統(tǒng)計結(jié)果表明回歸不顯著（表3）。模型的判定系數(shù)R2為0。486，校正后的判定系數(shù)R2為0。463，均小于良好組的值。與良好組學生相比，不良組大學生體育教學滿意度對其體育生活方式的影響要小，其中課程安排和教學效果等2個維度對大學生的體育生活方式的影響不顯著。

　　3結(jié)論與建議

　　3。1結(jié)論

　�。�1）體育生活方式良好的大學生與沒有形成良好體育生活方式的大學生的體育教學滿意度的差異顯著。

　�。�2）體育教學滿意度是影響學生形成良好體育生活方式的重要因素。

　�。�3）體育教學滿意度對非良好體育生活方式的大學生也有一定的影響，但沒有對體育生活方式良好的大學生的影響大。

　　3。2建議

　　大學生良好體育生活方式的形成不僅對學生體質(zhì)健康起到了很重要的影響作用，對整個民族的興衰都起到至關重要的作用，因此，在以培養(yǎng)學生終身體育意識和以質(zhì)量發(fā)展為核心的教育理念的今天，我們必須大力提高學生對教學的滿意度；教學滿意度受多種因素的影響，要提高教學滿意度，即提高教學滿意度的各個方面：內(nèi)要提升教學的內(nèi)涵：即提高課堂的教學質(zhì)量，提升體育教師的內(nèi)在綜合素質(zhì)能力、外要提升教學資源包括教學資源庫、場地器材設備等的服務條件，課程安排的合理性以及教學效果的有效性和持久性。

　　參考文獻：

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　　[2]李麗美。松年大學學員自我導向?qū)W習傾向與學習滿意度相關之研究[D]。中正大學成人及繼續(xù)教育研究所碩士論文，嘉義縣，2002。

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　　[7]陳偉瑀，陳美榕。教師教學行為對運動動機及學習滿意度之相關研究—以明德財經(jīng)科技大學為例[J]。輔仁大學體育學刊，2009（8）：80—97。

　　[8]SuzanF1Ayers1，LynnD1Housner，梁國立。美國體育教學研究的新進展[J]。課程·教材·教法，2006（6）：93—95。

　　[9]張力為，毛志雄。體育科學常用心理量表評定手冊第二版[M]。北京：北京體育大學出版社，2010。

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