構(gòu)造高校體育質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)的探討論文
1.研究目的
高校體育教育作為高等教育的重要組成部分，在如何適應(yīng)新形勢對人才素質(zhì)的綜合要求，及培養(yǎng)學生成為現(xiàn)代社會所需求的復合型人才方面都具有不可推卸的責任。提高體育教學的質(zhì)量和效果一直是學校體育工作的核心問題之一。提高體育教學質(zhì)量就必需建立和健全體育教學自身特有的質(zhì)量監(jiān)控機制，這不僅關(guān)系到對體育教育工作者教學工作的認可,更是提高教學質(zhì)量和效果的一種行之有效的方法。體育教學區(qū)別于其它課程的教學，有自己獨特的風格。其既遵循教學質(zhì)量監(jiān)控、評價的一般規(guī)律，又有別于其它科目的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價。[2]但是至今體育教學質(zhì)量監(jiān)控機制還沒有統(tǒng)一的科學標準與方法，并且存在質(zhì)量監(jiān)控不得力，系統(tǒng)化的教學質(zhì)量管理概念模糊等問題。本文僅對如何建立和健全科學的體育教學質(zhì)量監(jiān)控機制來進行探討研究。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
高校體育教學質(zhì)量監(jiān)控機制。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
2.2.2調(diào)查問卷法
2.2.3訪談法
3.結(jié)果與分析
3.1.完善監(jiān)控機構(gòu)
體育教學管理系統(tǒng)缺乏常設(shè)的控制決策研究機構(gòu)。在我國的學校體育歷史上，高等學校一直襲用“主管教學校（院）長——教務(wù)處長——體育系(部)主管教學主任——教研室”這樣一種從指令到執(zhí)行的開環(huán)教學管理模式。[1]這種決策研究機制存在的問題是它的松散性、非連續(xù)性。這種監(jiān)控機制最多只能起到體育教學控制的局部校正作用，很難產(chǎn)生具有全局性影響的決策，更不可能產(chǎn)生及時控制的效果。隨著體育教學管理的復雜化，由體育教學執(zhí)行機構(gòu)兼任的非獨立的控制決策機制，是很難實現(xiàn)控制決策智能化的。
市場經(jīng)濟體制的建立，改變了政府管理高等學校的方式。因此應(yīng)建立和健全由領(lǐng)導、專家、教師、學生共同參與的體育教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，成立相應(yīng)的教學質(zhì)量監(jiān)控和評議小組，全面監(jiān)督體育教學質(zhì)量，確保體育教學改革工作的進一步深入和順利進行。并根據(jù)監(jiān)控情況，向管理層提出改進體育教學管理的意見和建議。高校還要受生源市場和就業(yè)市場的制約，應(yīng)增加社會力量參與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的權(quán)益，特別是要充分發(fā)揮社會中介監(jiān)控組織的作用，當今世界上不少國家都采取了這樣的做法。[1]我國是否也可以組織權(quán)威的社會機構(gòu)對高校學生的體質(zhì)情況定時加以抽查并適時予以公布，起到及時控制效果。
3.2.合理修訂監(jiān)控內(nèi)容
教學監(jiān)控內(nèi)容不僅只涉及教師單方面的內(nèi)容，它還應(yīng)該是立體的、連續(xù)的、多維的。它包括學校的教學條件、教學環(huán)境、體育課程的設(shè)置；教師的教學過程、教學效果；學生掌握的知識情況、體質(zhì)的改變狀況以及畢業(yè)后的健康水平等等。
3.3．科學制訂監(jiān)控標準
體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系要充分發(fā)揮其作用，必須在體系設(shè)計、操作中體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，特別是在確定監(jiān)控標準時，用現(xiàn)代的質(zhì)量觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質(zhì)量觀。既要反映體育教學的本質(zhì)，又要反映體育教學的改革方向；既要對教師的教進行監(jiān)控，又要對學生的學進行監(jiān)控；既要注重知識技能的傳授又要注重能力的培養(yǎng)；既要考慮運動的強度、密度，又要考慮學生的'學習興趣和參與度。盡量減少人的主觀因素,對評價指標予以量化,最大限度地增加評價結(jié)果的客觀可信度與公正準確性。[3]
可根據(jù)2002年國家教育部頒發(fā)的《國家普通高等院校體育課程教學指導綱要》和《學生體育健康標準》的有關(guān)條例、規(guī)定、辦法和意見為核心標準。同時，各高等院校還應(yīng)根據(jù)本院校地理環(huán)境、教學條件、教師情況和生源特點等等來制訂符合自身發(fā)展的監(jiān)控標準對本院校體育教學的各項工作進行監(jiān)督、檢查和評價。
3.4．形式多樣的監(jiān)控方法
體育教學質(zhì)量監(jiān)控不僅僅是聽聽、看看課而已．而是要采取多種形式方法，不但對體育課的教學質(zhì)量進行監(jiān)控，而且還要對教師的教學能力、業(yè)余訓練能力、教學研究能力、組織管理能力、社會活動能力等都要進行監(jiān)控。
3.4.1.建立多個監(jiān)控、評價體系。對體育教學質(zhì)量的監(jiān)控不僅要從教師教學的角度進行評判，而且要從領(lǐng)導、專家、同行、學生和社會等多角度進行監(jiān)控、評價。因此，需要建立多個監(jiān)控、評價指標體系。
領(lǐng)導和專家監(jiān)控、評價體系：常設(shè)性體育教學監(jiān)控機構(gòu)，該機構(gòu)要能準確、廣泛、連續(xù)采集教學信息，其成員應(yīng)由主管領(lǐng)導和具有豐富的教學經(jīng)驗、良好的教風和師德并學有所長的專家組成。其職能主要是改善教師的教學條件、教學環(huán)境，及時調(diào)整體育課程的設(shè)置，強化教師對體育教學質(zhì)量的控制、監(jiān)控、督查并引導教師認真履行職責，改進教學方法，提高教學水平。及時反饋體育教學狀態(tài)信息，為體育教學改革提供咨詢和參謀。
學生監(jiān)控、評價體系：學生評價的目的是從教學主體的角度，評價教師教學的能力，教學的效果和教師的師德。有利于消除主控與被控間的對立情緒及其他不利于監(jiān)控活動的傾向，使監(jiān)控過程在盡可能接近于自然的狀態(tài)下進行，把人為干擾因素降低到最低限度。
監(jiān)控者之間互相監(jiān)控、評價體系：它的目的是為了使對監(jiān)控對象作出的評價結(jié)果更加公正合理，反饋調(diào)節(jié)更加快速有效。
還應(yīng)建立社會監(jiān)控、評價體系等科學的體系指標。
3.4.2.教學監(jiān)控制度化。配合教學質(zhì)量監(jiān)控，制定規(guī)章制度，使教學質(zhì)量監(jiān)控工作有章可循，有法可依，使教學管理更加規(guī)范化，法制化。建立以學生為主體、教師為主導的開放式、引導性的教學管理體制和運行機制，實行教學督導制度；建立領(lǐng)導、專家聽課制度；建立學生評估三個層次的教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系；建立教學監(jiān)控評價指標公布制度，使每位教師能及時了解監(jiān)控信息，調(diào)控教學目標。
3.4.3.建立個人教學質(zhì)量檔案。只有使教師高度重視教學質(zhì)量監(jiān)控工作，才能有效發(fā)揮教學監(jiān)控的效果，管理層必須從政策層面增強教學質(zhì)量監(jiān)控成績的影響力。一方面，應(yīng)該為每位教師建立一個教學質(zhì)量檔案，檔案中記載教師在教學過程中可以反映教學質(zhì)量各方面的信息；另一方面，將監(jiān)控評價的等級結(jié)果與職稱評定、獎金發(fā)放、崗位評聘直接掛鉤，調(diào)動教師參與教學質(zhì)量監(jiān)控、提高教學質(zhì)量的積極性。
3.4.4.提高監(jiān)控的可持續(xù)性。教育是培養(yǎng)人、塑造人的工作，周期長、見效慢，單純依靠學生在校情況，是不能完全反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的，要使監(jiān)控具有可持續(xù)性功能，就要追蹤監(jiān)控。從反饋的信息中論證現(xiàn)在體育教學改革的成功與不足之處。[4]“據(jù)有關(guān)資料報道，大學生畢業(yè)后能堅持體育鍛煉的僅占10％左右。可見，高校體育教育未能完全面對社會與未來，更多的是注重大學生在校期間的體育教育。”，表明當前體育課程目標實現(xiàn)情況不容樂觀。
4.結(jié)論與建議
高等院校體育教育的規(guī)范化、科學化管理是確保體育教學質(zhì)量、保障人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。但是在質(zhì)量監(jiān)控體系程序構(gòu)建、理論研究、實際運行和操作方面尚存不足之處，構(gòu)建符合我國高校體育教學質(zhì)量監(jiān)控體系勢在必行。教學質(zhì)量監(jiān)控能引導高校體育向以素質(zhì)教育為中心、以發(fā)展個性為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)終身體育能力為導向的方向發(fā)展。從而使學校體育發(fā)揮應(yīng)有的作用，為國家培養(yǎng)身心健康的合格人才。
參考文獻：
[1]李曉東.建立健全高校體育教學質(zhì)量監(jiān)控機制[J].體育學刊，2002,(2).
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