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如何使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有實(shí)效教育論文
摘要：有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生以飽滿的熱情投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過程中，歷經(jīng)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，在活動中獲得更多的知識、提高技能，在情感和態(tài)度上獲得快樂體驗(yàn)和滿足。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，多創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會，通過做好演示實(shí)驗(yàn)，讓演示更有效；做好分組實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)技能；變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的動手機(jī)會。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)；分組實(shí)驗(yàn)
有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過程中，歷經(jīng)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，在活動中主動獲得知識、技能提高，在情感和態(tài)度上獲得快樂體驗(yàn)和滿足，促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和和實(shí)踐能力發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要從實(shí)驗(yàn)過程和方法入手。讓學(xué)生主動地參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動是實(shí)施有效實(shí)驗(yàn)的重要前提，是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的重要手段，也是學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)、快樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為做好以下幾方面，可以更有效地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、做好演示實(shí)驗(yàn)，讓演示更有效
演示實(shí)驗(yàn)是一種以觀察實(shí)驗(yàn)為主的直觀性教學(xué)，具有真實(shí)、形象、生動、有趣和示范性功能，給學(xué)生以最直接的感官剌激，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中獲得深刻的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生理解和鞏固知識，提高教學(xué)效率。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。為了使演示實(shí)驗(yàn)更有效，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意的幾個(gè)問題：
1.要做好充分的準(zhǔn)備
為了使演示實(shí)驗(yàn)更有效，教師課前要做好充分準(zhǔn)備。包括實(shí)驗(yàn)器材的性能，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、試做，考慮實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的不同效果和不利因素并加以改進(jìn)。如：在“摩擦起電”和“電荷間的相互作用”環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮到天氣變化。能否成功地做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)所用的器材一定要干燥、清潔。天氣越干燥，實(shí)驗(yàn)越容易做成功。晴天需要把毛皮、絲綢洗凈晾干，遇到陰雨天，空氣的濕度較大，就需要上課之前將器材物品烘干。這樣實(shí)驗(yàn)容易成功，現(xiàn)象明顯，效果很好。又如：教學(xué)“對物體做功，物體的內(nèi)能增加”的演示實(shí)驗(yàn)“壓縮空氣點(diǎn)火”。先要檢查器材是否完好，按教材介紹的做法，上課前要試多幾次，保證上課時(shí)能成功地演示。經(jīng)過幾次嘗試發(fā)現(xiàn)，浸乙醚胡棉球不能太大，乙醚的用量也不能太多，否則演示不易成功。由于乙醚容易揮發(fā)，在實(shí)驗(yàn)室不易保存。沒有乙醚時(shí)也可以用硝化藥棉代替，還可以直接用火柴藥來代替藥棉，把火柴藥剝下放進(jìn)玻璃管底，每次只需用兩根火柴藥就可以了，點(diǎn)火是否成功的另一個(gè)關(guān)鍵是壓活塞一定要迅速有力。只有做好充分的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)才能成功，教學(xué)任務(wù)才有可能完成。
2.演示時(shí)操作要規(guī)范
實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師邊講解邊規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師的演示起到示范性作用，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到正確、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方法。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生積極思考，通過對比、分析、討論，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。如：利用溫度�?jì)測量液體的溫度時(shí)，教師演示時(shí)規(guī)范地操作，突出幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。即：玻璃泡要完全浸入到被測液體中，玻璃泡不要磁到容器壁、容器，待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要溫度計(jì)的液柱上表面相平，不能把溫度計(jì)拿出后來才讀數(shù)。再讓學(xué)生通過動手練習(xí)，學(xué)生很快就掌握溫度計(jì)的使用了。
3.增加實(shí)驗(yàn)的可見度
演示實(shí)驗(yàn)要讓全體同學(xué)都能看得清楚。實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量使實(shí)驗(yàn)器材或?qū)嵨锾Ц�，確保全班同學(xué)都能看清。但有些演示實(shí)驗(yàn)要觀察目標(biāo)的現(xiàn)象很細(xì)微，學(xué)生不容易看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就不獲得實(shí)驗(yàn)所提供的感性知識。如果實(shí)驗(yàn)器材簡單且方便移動，可以采用走動法進(jìn)行演示，即走到學(xué)生中，讓每一位學(xué)生都能看清。如：做各種磁體的磁感線分布情況。用手拿一塊透明的玻璃，它的下面放磁體，上面撒一些鐵屑。展示每一種磁體的磁場分布時(shí)，在教室內(nèi)走動幾遍，這樣雖然花了一定時(shí)間，但是學(xué)生能清楚地觀察到磁場的分布規(guī)律，也拉近了師生的距離。如果實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象很細(xì)微，又受條件的限制，教師只能在講臺上進(jìn)行演示時(shí)，克服這個(gè)問題可以采用利用多媒體投影儀將現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來，這樣既能便于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，提高了現(xiàn)象的可見度，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的效果。例如：電流的磁效應(yīng)“奧斯特實(shí)驗(yàn)”和“通電螺線管的磁場分布規(guī)律”。在通電、斷電、改變電流方向時(shí)，小磁針的擺動情況就要放大，學(xué)生才能看清楚。
4.由教師演示變?yōu)閷W(xué)生演示
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)常常是教師表演，學(xué)生觀看。教師在臺上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺下看實(shí)驗(yàn)�，F(xiàn)代的教學(xué)理念是把學(xué)生的主體放在首位，教師充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者作用。對于比較簡單且容易操作的實(shí)驗(yàn)，最好是教師引導(dǎo)，讓學(xué)生來演示。因?yàn)樽寣W(xué)生演示時(shí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)更有興趣，積極參與課堂活動，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說服力，對實(shí)驗(yàn)原理、過程和現(xiàn)象印象更深刻。由學(xué)生歷經(jīng)過程獲得的知識更容易理解掌握，更有成就感受。例如：在演示“電荷之間的相互作用”時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生上講臺來演示，教師在旁邊組織指導(dǎo)：兩名同學(xué)用絲綢跟玻璃棒摩擦，另兩名同學(xué)用毛皮跟橡膠棒摩擦。由于有幾名同學(xué)來共同完成摩擦工作。這樣不但節(jié)約的教師的體力，也減少的摩擦所花費(fèi)的時(shí)間。這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以判斷各種磨擦產(chǎn)生的電荷是哪一種電荷？學(xué)生用身邊的學(xué)習(xí)用具與頭發(fā)、衣服磨擦后自己來演示。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，不論是操作實(shí)驗(yàn)的同學(xué)還是從在下面觀察的同學(xué)都特別認(rèn)真。再如：“氣體膨脹對外做功，內(nèi)能減小”的實(shí)驗(yàn)。改為讓兩名學(xué)生來協(xié)助完成演示，學(xué)生會更興奮，更有激情，實(shí)驗(yàn)更有趣，教學(xué)效果也非同一般。
二、做好分組實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)技能
在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能的有效途徑。以學(xué)生為主體，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，充分利用手、眼、腦進(jìn)行有目的的探究活動，促使他們在認(rèn)識上、理解上、技能上、態(tài)度上、情感上的積極變化。學(xué)生通過主動參與實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)歷經(jīng)實(shí)驗(yàn)過程。分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中享受樂趣，心理上獲得滿足感，喜悅的心情滿滿地寫在他們的臉上。
怎樣使學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)更有實(shí)效呢？
1.合理分組
合理分組是在實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)行有效合作、交流和討論的保證，也是實(shí)施學(xué)生有效實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。分組時(shí)，先由學(xué)生自愿分組，教師再根據(jù)學(xué)生的能力差異和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)整。為了在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作與交流，筆者把學(xué)生分為：小組和單元組兩種。由于實(shí)驗(yàn)器材不充足，一般是2～3人為一個(gè)小組，相鄰的兩個(gè)或三個(gè)小組作為一個(gè)單元組。在單元組中選定一位能力較強(qiáng)、工作較負(fù)責(zé)的學(xué)生為組長，以便于在實(shí)驗(yàn)的一些環(huán)節(jié)中作為總負(fù)責(zé)。如：組長組織組員分工，交流、實(shí)驗(yàn)方案并討論評估；小組內(nèi)不能排除的故障，組長負(fù)責(zé)協(xié)助排除；各單元組在互幫行動中合作學(xué)習(xí)，討論交流完成實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)過程中有哪些的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)記錄下。在要求的實(shí)驗(yàn)完成后，單元組可以共同研究解決新發(fā)現(xiàn)的問題或利用課外時(shí)間繼續(xù)探索實(shí)驗(yàn)。這樣分組的好處：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的合作交流更有實(shí)效，實(shí)驗(yàn)的收獲更豐富；實(shí)驗(yàn)課堂更容易管理；教師在巡視時(shí)，需要幫助的面更少，能及時(shí)了解全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性。
2.組織學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師，為了圖方便，向?qū)W生講清楚怎樣做實(shí)驗(yàn)，并演示一番，然后就讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。表面上學(xué)生都很容易完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能夠歷經(jīng)動手操作過程，但學(xué)生沒有學(xué)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，不利于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。顯然不符合物理新課標(biāo)的要求。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，在科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)最大的功效。
(1)鼓勵學(xué)生大膽地提出問題
在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意設(shè)計(jì)情境或小實(shí)驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過觀察和思考，還可以產(chǎn)生不少問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中要教給學(xué)生提問題的方法。讓學(xué)生可以從日常生活中提出問題；從自然現(xiàn)象中提出問題；從觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問題。針對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，有計(jì)劃地加以訓(xùn)練和鼓勵。如：冬天洗澡時(shí)，屋里有很多白氣，墻壁了有許多水珠。這些水珠是怎樣來的呢？白氣是汽化還是液化？教材中的插圖有好多自然現(xiàn)象，仔細(xì)觀察往往可以發(fā)現(xiàn)許多新的問題。在學(xué)習(xí)了電壓、水果電池后，水果電池的電壓大小可能與什么因素有關(guān)？
（2）訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會合理地猜想
合理的猜想就是對自己提出的猜想要有依據(jù)。對于一些探究實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生合理地猜想，鼓勵學(xué)生大膽猜想。有些教師因?yàn)榕聦W(xué)生亂猜，與教師原先設(shè)想不一樣，怕浪費(fèi)時(shí)間影響做實(shí)驗(yàn)，就索性由教師包辦。這樣不利于發(fā)展學(xué)生思維能力，大大削弱了物理實(shí)驗(yàn)的功效。其實(shí)猜錯(cuò)了或猜得不合理總比不猜、不思考強(qiáng)得多。我們都知道，學(xué)習(xí)總需要一個(gè)過程，不要急于求成。開始學(xué)習(xí)物理的時(shí)間段，學(xué)生的猜想往往很不合理。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)，包括小實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)有意識地引導(dǎo)學(xué)生猜想，教給學(xué)生猜想的方法。猜想時(shí)要能簡單說出依據(jù)，依據(jù)可以從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲取，也可以是自己的生活經(jīng)驗(yàn)，或是已有的知識。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生養(yǎng)成猜想的習(xí)慣。如：“探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律”時(shí)，流過的電流大小是否一樣，你猜想的依據(jù)是什么？A.L1比L2大，（依據(jù)是L1更靠近電源的正極，而電流是從電源的正極流出的）；B.流過L2比L1大（因?yàn)殚]上開關(guān)時(shí)，L2比L1亮）：C.流過L1電流與L2一樣大（串聯(lián)只有一條路徑，象一條水管中的水一樣，流過L1的電流也流過L2）……學(xué)生在快樂地猜想。學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的猜想活動的過程，激活了學(xué)生的思維。
（3）組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
由學(xué)生主動設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案最能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如果教師給出設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生能很順利地做完實(shí)驗(yàn)，而且節(jié)省時(shí)間。但學(xué)生沒有歷經(jīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程環(huán)節(jié)，沒有獲得體驗(yàn)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，情感上得不到充分滿足。這樣不能稱得上學(xué)生真正完成了實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，鼓勵學(xué)生采用多種實(shí)驗(yàn)方案甚至改進(jìn)教材的實(shí)驗(yàn)方案。動手操作實(shí)驗(yàn)前給出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生獨(dú)自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再由小組交流實(shí)驗(yàn)方案或單元組討論方案的可行性。也可以由小組代表展示實(shí)驗(yàn)方案，全體同學(xué)討論評價(jià)方案是否合理，可行、優(yōu)點(diǎn)。如：測量形狀不規(guī)則的固體的密度時(shí)，給一定的時(shí)間讓學(xué)生思考設(shè)計(jì)或者討論，結(jié)果學(xué)生們一共提出了三種與課本不同實(shí)驗(yàn)方案。筆者再讓他們用自己發(fā)現(xiàn)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。
4.鼓勵學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)
創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動過程的心理壓力。鼓勵學(xué)生積極實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得新知，在實(shí)踐中敢于創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往有許多教師意料不到的新問題新發(fā)現(xiàn)。筆者鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，繼續(xù)進(jìn)行探究或利用課外時(shí)間實(shí)驗(yàn)研究。對于能力弱一些的學(xué)生或紀(jì)律不好的學(xué)生，鼓勵他們敢于動手去做。不怕不會做，就怕不去做，因此對做錯(cuò)了的學(xué)生，不能橫加指責(zé)，要肯定他做出的努力，引導(dǎo)他找出失敗和做錯(cuò)的原因，鼓勵他尋找合適的新方法。巡視時(shí)多些關(guān)注，耐心指導(dǎo)，注意保護(hù)他的積極性。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分發(fā)揮單元組的職能，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論、新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流。例如：學(xué)生做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在完成課本要求實(shí)驗(yàn)后。有一組學(xué)生，用一支筆貼近凸透鏡后，發(fā)現(xiàn)光屏上沒有出現(xiàn)筆的像，燭焰的像大小和形狀都沒有變化，好象燭焰的像比原來暗了一點(diǎn)。筆者對他們的發(fā)現(xiàn)給予充分肯定，表揚(yáng)他們愛想好做。結(jié)果后他們更來勁了，索性用物理課本擋住凸透鏡的一半，還是發(fā)現(xiàn)燭焰的像大小和形狀都沒有變化，好象燭焰的像比原來暗了。學(xué)生的思維是活躍的，只會有好的平臺、機(jī)會、條件，就可能被釋放出來。
三、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的動手機(jī)會
演示實(shí)驗(yàn)是教師或?qū)W生代表利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向全體學(xué)生做示范實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生只能通過觀觀察，對實(shí)驗(yàn)的可信度不高。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每位學(xué)生經(jīng)過動手進(jìn)行操作，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解會更深更全整，可信度更高。有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，能有效�?shí)現(xiàn)物理教學(xué)的三維目標(biāo)。
如：探究“壓力的作用效果與什么因素有關(guān)”時(shí)，課本的編排是演示性的探究實(shí)驗(yàn)。把小桌子分別正放、倒放在平整的沙面上，看小桌對沙面的印痕深淺程度。由于學(xué)生看不到水平放置的沙面，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。筆者把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。筆者用海綿塊代替沙子，市面上容易買到海綿塊。在厚紙板或小木塊上釘上四顆小鐵釘作為小實(shí)驗(yàn)用的小桌子。組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的幾個(gè)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握采用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生能親自動手，學(xué)習(xí)更有精神，深刻地理解實(shí)驗(yàn)過程和方法，結(jié)果學(xué)生很容易掌握影響壓力作用效果的因素，獲得對壓強(qiáng)比較深入的理解。
在探究“重力勢能的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，由各組學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。特別要開清楚怎樣判斷重力勢能的大�。堪l(fā)動學(xué)生利用生活中、身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對有困難的小組，教師可以建議學(xué)生通過觀察物體的破壞作用來顯示現(xiàn)象。如：觀察掉入沙中的深度。
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想方設(shè)法讓學(xué)生真正“動”起來。讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，切切實(shí)實(shí)地感受實(shí)驗(yàn)過程和方法，主動地獲得知識。在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅的同時(shí)，使他們的收獲更充實(shí)、更豐富，有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
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[3]淺談如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[BE/OL].
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