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高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式初探論文
傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不盡如人意的一個(gè)重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂教學(xué)過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽(tīng)眾。它忽視了作為獨(dú)立的且處于不同狀態(tài)的師生個(gè)體在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是自身發(fā)展的主體。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)必須根據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學(xué)的價(jià)值取向，結(jié)合我們學(xué)校開(kāi)展的互動(dòng)教育科研課題
這種模式是小組(groups)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它有利于同學(xué)共同研討，組際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多向交流，多維互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的目的。
互動(dòng)式課堂教學(xué)模式圖示：
附圖
一、提示導(dǎo)學(xué)
強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中的多向交流、多維互動(dòng)，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)的作用。提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。教師在新課伊始或前一節(jié)課，從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)。
展示新目標(biāo)。用口頭或書(shū)面提綱挈領(lǐng)地提出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)。如SEFC 2B Unit 19 Lesson74 Martin Luther King,Jr.一課，筆者提示導(dǎo)學(xué)時(shí)就提出以下目標(biāo)：①認(rèn)知目標(biāo)：能整體理解課文大意；能就課文內(nèi)容進(jìn)行口頭和筆頭操練；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。②情意目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人人平等、協(xié)同合作的觀念，培養(yǎng)學(xué)生參與、交往、協(xié)同、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)。③能力目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的統(tǒng)一操練，提高學(xué)生閱讀理解和用英語(yǔ)交際的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及論辨之能力。
揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)。揭示新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。
提出教學(xué)要求。教師說(shuō)明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體的自主性和能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)自己的智力潛能及英語(yǔ)專長(zhǎng)，以便主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。
二、學(xué)生自學(xué)
在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。因此，要在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組活動(dòng)中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體就應(yīng)在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。
學(xué)生根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué)閱讀課文，理解重點(diǎn)內(nèi)容，攻克疑難問(wèn)題。如閱讀課文后，做一做課后的練習(xí)題；復(fù)習(xí)與新課知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。又如在預(yù)習(xí)SEFC Book 2B Unit 20 Lesson77時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)談?wù)撎鞖夂吐糜斡谜Z(yǔ)，為上課時(shí)創(chuàng)造新的對(duì)話作好準(zhǔn)備。學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識(shí)，以便小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識(shí)，準(zhǔn)備提交小組討論，尋求答案。學(xué)生自學(xué)可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)是互動(dòng)式課堂教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小組活動(dòng)的必要準(zhǔn)備。
三、小組活動(dòng)
小組活動(dòng)是高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)，關(guān)鍵在于小組活動(dòng)的組織。
教師依據(jù)基本均等的原則組建小組。小組宜小，4-6人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成（最好是中等2-4人，優(yōu)差各1人）。各小組設(shè)有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡(jiǎn)單記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)）和報(bào)告員（代表本組向全班報(bào)告）。
小組活動(dòng)操作方式：首先由教師或組長(zhǎng)提出當(dāng)天要研討的主要問(wèn)題，或由組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習(xí)中尚未理解的問(wèn)題，提供大家研討；其次各人交流自已對(duì)這些問(wèn)題的思考結(jié)果或者答問(wèn)；再者，組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見(jiàn)解的正確性展開(kāi)討論，提出質(zhì)疑或提出補(bǔ)充意見(jiàn)；最后由主持人作總結(jié)發(fā)言，對(duì)小組經(jīng)過(guò)討論所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的歧見(jiàn)及尚未解決的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，提出問(wèn)題。
要注意的是，在學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多干涉。教師主要提出有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語(yǔ)或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組活動(dòng)，了解各組未能解決的疑難問(wèn)題，及時(shí)肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。
小組活動(dòng)是高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。
四、組際交流
組際交流是小組活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)技能及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動(dòng)所營(yíng)造的生動(dòng)活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)氛圍，已激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主意識(shí)。在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動(dòng)。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競(jìng)賽等形式進(jìn)行。
組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個(gè)小組發(fā)言，匯報(bào)本組對(duì)課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問(wèn)題；然后由其他小組和教師作出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，或提出質(zhì)疑，或進(jìn)行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進(jìn)行歸納。
組際互查：各小組之間互相檢查對(duì)方完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量等，也可以互相批改練習(xí)題。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完課文后，小組之間相互問(wèn)答，以檢查對(duì)課文理解。
組際競(jìng)賽：教師提出一組問(wèn)題，或聽(tīng)一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。當(dāng)某一小組成員回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，同組其他成員可作糾正或補(bǔ)充，也可以由其他小組作糾正或補(bǔ)充。教師根據(jù)各小組答題速度和質(zhì)量評(píng)分，并適時(shí)給予鼓勵(lì)。如在SEFC Book 1A Unit 10 Lesson37的教學(xué)中，把part2用競(jìng)賽的形式檢查學(xué)生，教師讀一個(gè)句子讓學(xué)生搶答，指出是指哪幅圖。又如本課的Work book練習(xí)三，要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里比一比哪一組最快寫(xiě)出這五種運(yùn)動(dòng)的名稱。
組際交流時(shí)，教師應(yīng)對(duì)交流的方式、程序等作出規(guī)劃和安排，不失時(shí)機(jī)地提出有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的問(wèn)題，如某些詞、詞組用法，某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，引導(dǎo)各小組圍繞中心、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵地開(kāi)展研討交流，并適時(shí)進(jìn)行講評(píng)；要牢牢把握時(shí)間，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率及時(shí)作出調(diào)控，使組際交流高效進(jìn)行。
五、總結(jié)評(píng)價(jià)
組際交流后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)某些小組活動(dòng)或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)所研討交流的知識(shí)作出歸納，檢查目標(biāo)達(dá)成度�？刹捎脧�(fù)述課文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對(duì)話，角色表演等形式進(jìn)行。如在SEFC Book 2B Unit 20 Lesson77的教學(xué)中，筆者自制了三幅圖，讓學(xué)生根據(jù)這三幅圖，模仿課文創(chuàng)造對(duì)話，用以檢查和鞏固學(xué)生在本課所學(xué)的知識(shí)，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識(shí)、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
通過(guò)實(shí)施高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式，我們體會(huì)到該教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：①該教學(xué)過(guò)程始終按照教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，有目的，有方法，有步驟地進(jìn)行，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。②從課前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）到課堂實(shí)施，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，閱讀、討論和思考，學(xué)生積極性高，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力及自學(xué)能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，把學(xué)生視為被動(dòng)的施教客體，或是儲(chǔ)存知識(shí)的容器。③從課前準(zhǔn)備到課堂過(guò)程，師生之間、生生之間的主體互動(dòng)關(guān)系得到了重視。通過(guò)師生協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種主體互動(dòng)，協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的富有生氣的教學(xué)情景，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，推動(dòng)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。④整個(gè)教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生，重視全員參與，為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
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