任務型教學法和情景教學法在高職英語課堂教學中教育論文
論文摘要：本文通過研究任務型教學法和情景教學法的特點和優(yōu)勢，論述了在高職英語課堂教學中綜合應用這兩種教學法，構(gòu)建以任務為載體，情境為依托，學生為主體的教學模式的意義，同時本文還闡述了在高職英語課堂教學中有效綜合應用這兩種教學法所需要注意的問題。
論文關(guān)鍵詞：任務型 教學法情景 教學法 高職英語
近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學越來越重視學生實踐能力的培養(yǎng)。高職英語教學目標不再僅僅是裝備學生的語言知識了，還要培養(yǎng)學生運用英語在實際生活中進行交際的能力以及在未來工作中處理涉外業(yè)務的能力。為了更好地達成教學目標，在高職英語課堂教學中應用有效的教學方式是很重要的。
1任務型教學法簡介
任務型教學法(Task-basedTeachingMethod)是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”(learningbydoing)的教學方法。在教學中，教師通過引導學習者完成各項不同的任務來傳授知識，學生通過完成任務獲得各種技能。
任務型教學法的基本特征就是以任務為載體組織開展教學。教學的過程即完成任務的過程。學習者在履行任務的實踐過程中感知、認識、探索和應用知識，在“做”中學，“用”中學。鑒于任務型教學法的實用性，它在語言教學中得到了廣泛應用，并形成了“用語言做事”的教學理論，該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學中，教師應當根據(jù)語言的應用型，設(shè)計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。
在英語教學中應用任務型教學法的優(yōu)勢在于：
�。�1）任務型教學法是一種以任務為載體的教學法，在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來實際運用語言進行交際，有助于培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。
�。�2）以任務為載體組織教學，學生學習的過程形式上轉(zhuǎn)化為完成語言任務的過程。形式多樣的語言任務更能激發(fā)學生的興趣，吸引學生積極參與課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，學生的學習從被動接受語言知識變?yōu)橹鲃犹剿骱蛻谜Z言知識。
�。�3）任務涉及知識內(nèi)容豐富，信息量更大，學生在完成任務的過程中可以拓寬自身的知識面。
�。�4）學生在完成任務的過程中必然會牽涉一定的思維過程，從而鍛煉了學生獨立思考以及想象創(chuàng)新的能力。
（5）語言的首要功能就是交際，因此英語教學中的語言任務主要為交際性的任務，任務很多時候是以小組的形式完成的。在完成各種任務的過程中，不僅訓練了學生實際運用語言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了學生交際、合作、應變等能力。這些能力是學生將來走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務所必備的能力。
2情景教學法簡介
情景教學法(SituationalMethod)是近年英語教學中常用的教學法之一，指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，生動具體的場景，以引起學習者一定的感性體驗，幫助學習者理解教學內(nèi)容的教學方法。
在英語教學中運用情境教學法的優(yōu)勢在于：
�。�1）學生能身臨其境的學習語言，抽象的語言知識與形象具體的情境相結(jié)合，學生能夠有更真切的情感體驗，以情促知，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一。
�。�2）語言的運用通常是在一定情景下發(fā)生的，語言與情景關(guān)聯(lián)密切。教師在語言教學過程中再現(xiàn)不同的用語場景，對于學生學習掌握語言和運用語言大有幫助。
�。�3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學生學習的興趣，同時還能為他們提供啟迪，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，鍛煉他們的生活能力。
在強調(diào)“實用”的當代高職英語教學中，模擬實際用語場景，讓學生在基于實際生活和工作的情境中學習操練語言是很有必要的。
3在高職英語課堂教學中綜合應用任務型教學法和情景教學法
高職英語作為高職學生必修的一門基礎(chǔ)課，首要目標就是培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。如果能夠在課堂教學中綜合應用實踐性較強的任務型教學法和情景教學法，成功創(chuàng)建以任務為載體，情景為依托的課堂教學模式必然能提高教學效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學法的優(yōu)勢，獲得事半功倍的效果，教師綜合運用這兩種教學法開展教學時，應該注意以下幾方面的問題：
3.1任務的設(shè)計
課前，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標設(shè)計好學習任務。任務的設(shè)計要遵循以下原則：
（1）真實性原則，即指任務要貼近真實生活，要與學生將來的工作崗位相關(guān)。這樣才能使學生在課堂上使用的語言和技能能應用于實際生活和工作中。
（2）意義性原則，即指任務是有意義有效果的訓練，要承載明確的教學目標，不只是一個形式性的活動，學生通過參與和完成任務是能獲得有用的語言知識和技能的。
�。�3）形式多樣性原則，即指任務形式要因語言功能而異。用途不同，所用的語言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語言任務形式應該多樣化，讓學生感受和辨別不同的語言形式對應不同的語言功能。例如，圍繞“邀請”這一主題，教師可以設(shè)計兩個不同形式的關(guān)聯(lián)任務。任務一：寫邀請函和回信。任務二：根據(jù)邀請函和回信進行情景對話。
�。�4）可操作性原則，即指任務應該是學生當前能力并且在當前課堂環(huán)境下可以履行的。任務程序不宜太繁瑣，應該盡量使學生能夠在課堂教學時間內(nèi)完成任務。
3.2情境的創(chuàng)設(shè)
為了激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，使他們在完成任務的過程中感受到“實”，幫助他們掌握實際的用語技能，在任務型教學過程中綜合運用情景教學法，創(chuàng)設(shè)恰當情境是必不可少的。教師通�？梢酝ㄟ^三種方式設(shè)置場景：
�。�1）運用教室里的多媒體投影儀及音響設(shè)備，利用畫面和聲音將學生引入場景。
�。�2）直接在教室布置任務場景，如舞臺話劇一樣，在教室模擬現(xiàn)實生活工作場景。
（3）運用實物做道具來創(chuàng)設(shè)情境。在實際教學中，這三種方式經(jīng)常會綜合一起使用以創(chuàng)設(shè)完整的場景。
教師在創(chuàng)設(shè)情境時應注意：
�。�1）創(chuàng)設(shè)具有仿真性的情境。高職英語培養(yǎng)的'是學生在實際生活和工作中應用英語的能力，因此課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境應該是對真實生活和工作場景的模擬，應該盡量逼真地反映真實的生活和工作的情境。例如創(chuàng)設(shè)“電話咨詢”這一場景時，可以通過改變桌椅的布局，把教室布置成一個公司辦公的場景，另外運用音響制造連續(xù)不斷的電話鈴聲，來營造忙碌的商務辦公氣氛。
（2）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境。使學生能盡快進入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新地完成任務。例如模擬“接待客戶”這一場景時，可以用多媒體投影儀播放機場畫面，把學生引入機場環(huán)境，學生在這些情境的啟示下會很自然地詢問客戶旅程情況，這正是實際接待客戶中的一個重要禮節(jié)。
�。�3）創(chuàng)設(shè)蘊含文化的情境。語言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語主要是培養(yǎng)學生處理涉外業(yè)務的能力，在教學中讓學生了解一些異國文化是必要的。在創(chuàng)設(shè)情境教學時，教師可以透過情境向?qū)W生傳達一些文化信息。例如在進行任務“宴請客戶”前，可以以播放與外國西餐廳相關(guān)的視頻導入情境。學生通過視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關(guān)的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場景的“宴請客戶”任務中，學生可以將所觀察到的文化細節(jié)運用于實踐中，不僅訓練了語言技能，也加深了文化的理解。學生涉外交際的實踐能力也提高了。
總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要以現(xiàn)實的生活和工作場景為基礎(chǔ)，能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造力，有助于任務的完成。
3.3結(jié)果的評價
對學生依托情境完成任務的結(jié)果應該通過分析情境來進行評價和指導。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。通過情境的再現(xiàn)和分析來指導學生如何運用語言，能夠使學生更加深刻地領(lǐng)會語言知識，并體會情境與語言的對應關(guān)系，掌握如何將語言運用到對應的生活和工作場景中，從而培養(yǎng)得體的用語習慣，切實提高英語的實際應用能力。
4結(jié)束語
在高職英語教學中綜合應用任務型教學法和情景教學法，構(gòu)建以生活工作場景為依托，實際任務為載體，學生為主體的教學模式，既符合語言的習得規(guī)律，又適應當代高職教育的改革趨勢。但同時也對教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語語言文化知識，還要仔細留心實際生活，對于各種典型的職場活動和工作場景也要有所研究，不斷積累與實際生活和職場相關(guān)的常識和經(jīng)驗，從而累積豐富的任務情景素材。另外這種以學生為主體的課堂與傳統(tǒng)的學生被動接受知識的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學生自主學習的自由，同時也要通過激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，鼓舞他們的自信來幫助學生發(fā)揮其自主學習的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務型教學法和情景教學法的優(yōu)點，有效地提高學生的英語實際應用能力，同時提高他們生活和工作的能力。
參考文獻
[1]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]林立,易燕,馬青.任務型學習在英語教學中的應用[M].北京:首都師范大學出版社,2005.
[3]劉紅莉,周瑜.情境教學法：英語教學探索之路[J].中國科技信息,2007(9).
[4]鐘林峰.任務情境教學模式在高職院校英語教學中的構(gòu)建與應用[J].時代教育,2009(6).
【任務型教學法和情景教學法在高職英語課堂教學中教育論文】相關(guān)文章：
高職英語閱讀中任務型教學法的運用07-28
任務型教學法在高職英語聽說教學中的應用10-18
任務型教學法在高職公共英語教學中的運用10-18
英語教學法簡介--任務型教學法01-11
淺談英語教學中的任務型教學法07-05
任務教學法在高職英語教學中的應用07-28
任務型教學與傳統(tǒng)教學法在大學英語閱讀中的應用及對論文09-12
《飯店英語》任務型教學法探討10-18