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《英語國家概況》課程教學(xué)的新嘗試論文
摘 要：《英語國家概況》是高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生必修的知識類課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授英語國家的文化背景知識作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以知識灌輸法為主，存在著一定的局限性。將合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《英語國家概況》課程的教學(xué)，可以讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，使課堂教學(xué)從教師向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：《英語國家概況》；合作學(xué)習(xí)法；任務(wù)教學(xué)法
0 前言
隨著知識經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代的到來，中西方文化交流、碰撞和合作不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代社會對英語專業(yè)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)有了更高更新的要求。根據(jù)高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定，《英語國家概況》是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，其總體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地介紹英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家歷史、地理、社會、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。
1 傳統(tǒng)的《英語國家概況》課的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的《英語國家概況》課的教學(xué)以傳授英語國家的文化背景知識作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方法以知識灌輸法為主，存在著一定的局限性。首先，從教學(xué)內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視了對跨文化交際影響較大的深層文化因素，比如：一個(gè)民族的傳統(tǒng)、宗教思想、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、儀式、解決問題方式等。其次，從文化本身的特性來看，文化是動(dòng)態(tài)的，文化隨時(shí)間、地點(diǎn)和人物的變換而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實(shí)性描述，缺乏對某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動(dòng)態(tài)的描述。最后，從教學(xué)方式來看，以知識灌輸法為主的教學(xué)，只注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生對文化詫異的敏感性和識別力，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。
2 合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)
《英語國家概況》課應(yīng)該如何讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來，使課堂教學(xué)從教師向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的能力呢？筆者認(rèn)為可以通過將合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合來加以實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)法，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)或活動(dòng)為核心單位計(jì)劃組織語言教學(xué)的途徑,是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)法與任務(wù)型教學(xué)法結(jié)合是指教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)并幫助學(xué)生以小組為單位通過合作、協(xié)商完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程。
3 合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語國家概況》課程中的應(yīng)用
本研究將合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《英語國家概況》課程，要求學(xué)生通過小組合作完成課堂演示活動(dòng)。受試班級為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)外語系2005級商務(wù)英語3班和4班，共62名本科學(xué)生。具體的教學(xué)步驟如下：
3.1 教師設(shè)計(jì)選題
選題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到小組活動(dòng)的進(jìn)行。一般來說選題既要與課程的性質(zhì)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，還要能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，筆者將整個(gè)小組活動(dòng)命名為“文化萬花筒”，為學(xué)生設(shè)計(jì)了各國民族服飾、特色美食、坐標(biāo)建筑、傳統(tǒng)節(jié)日、著名大學(xué)等選題。 3.2 學(xué)生組建小組
學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇2－3個(gè)選題。教師遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本原則，根據(jù)學(xué)生的興趣，參考學(xué)生的成績和能力，將他們分成5－6人的小組。每個(gè)小組推選出組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)協(xié)調(diào)和與教師的溝通。
3.3 制作小組名片
由小組長主持，通過小組討論確定本組的組名，口號，風(fēng)格。每個(gè)組的全體成員合影，作為本組的封面照。根據(jù)統(tǒng)一的模板，每位組員分別制作自己的幻燈片，展現(xiàn)自我風(fēng)采。小組長將組員的幻燈片匯總，制作成一個(gè)文件。制作小組名片有利于教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉、了解學(xué)生，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力，比如“當(dāng)喬丹遇上庫爾尼科娃”，“Fistival”, “AT”等組名都極具個(gè)性。同時(shí)各小組也有了自己的定位，形成了本組獨(dú)特的文化。
3.4 小組分工，搜集資料
各小組組長組織討論，縮小各組選題范圍，并進(jìn)行分工，直至每位組員都有明確的任務(wù)。教師參與小組討論，了解各組的進(jìn)展， 并給予必要的指導(dǎo)和建議。小組成員在充分了解小組總體任務(wù)和自己的具體任務(wù)后，通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等途徑廣泛地搜集相關(guān)資料，制作幻燈片。此后，小組成員再次聚會，確定演示活動(dòng)的形式，討論演示活動(dòng)的整體安排及細(xì)節(jié)問題。
3.5 演示活動(dòng)排練
在演示活動(dòng)排練中，要求各組員相互配合，相互幫助。具體而言，每個(gè)組員在盡可能完成好自己的那部分演示活動(dòng)之外，還要對其他組員在演示過程中的語言運(yùn)用、動(dòng)作、演示方式等細(xì)節(jié)問題一一進(jìn)行評論、建議和改進(jìn)，力求取得最好的效果。最后，各小組按順序單獨(dú)在教師面前進(jìn)行預(yù)演，教師針對演出中出現(xiàn)的問題提出修改意見。
3.6 小組課堂演示
各小組按照抽簽順序依次上臺進(jìn)行演示，其他小組及邀請的教師評委分別根據(jù)事先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，最終確定每個(gè)小組的總成績。評分標(biāo)準(zhǔn)包括：第一、主題內(nèi)容（40％）；第二、演示形式（20％）；第三、現(xiàn)場表現(xiàn)（40％）。
3.7 小組自評及組員互評
首先，各小組以討論的形式自評，總結(jié)本組及自己在這次活動(dòng)中的收獲和不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為下次的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和方法。然后，組員以書面形式為本組其它成員打分，對他們的表現(xiàn)予以評價(jià)。最后，教師對各組的演示活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的點(diǎn)評。點(diǎn)評時(shí)一要注意多表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生參與小組活動(dòng)的興趣越加濃厚；二要指出須改進(jìn)的地方,使學(xué)生的課堂演示越做越好。
4 結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語國家概況》課程中的應(yīng)用取得了令人滿意的效果。學(xué)生們對這門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性有了很大的提高；在口頭表達(dá)能力和語言組織能力提高的同時(shí)，分析、解決問題的能力和語言交際能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉；更為重要的是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的中心在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，對于什么是“學(xué)習(xí)”以及可以“怎樣學(xué)習(xí)”有了全新的認(rèn)識。但是這次研究也有一定的局限性。首先，研究受試者只有62名，并不能概括所有的學(xué)生，研究結(jié)果還需進(jìn)一步的驗(yàn)證；此外，還有些問題需要深入研究，如是否可以由教師與學(xué)生共同確定選題？如何更有效地評價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)？如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？最后，影響這門課程教學(xué)的其它因素文中尚未考慮周全，因此合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)教學(xué)法在《英語國家概況》課程中的應(yīng)用仍需進(jìn)一步探討。
參考文獻(xiàn)
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