談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)案使用論文
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。一體化教學(xué)案正是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，將教師集體備課的成果延伸、擴(kuò)展到學(xué)生群體，讓學(xué)生借助于它“做事”的有益嘗試和實(shí)踐。在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的課程理念指導(dǎo)下，學(xué)案的使用已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中一種常規(guī)的教學(xué)手段。學(xué)案可以讓學(xué)生提前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有指導(dǎo)意義的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、探索，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和學(xué)習(xí)興趣。以下從幾個(gè)方面淺談如何在平時(shí)的教學(xué)中使用學(xué)案。
學(xué)案的使用一般是提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料或與同學(xué)探討等形式找出本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)，并把學(xué)案中的'學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)檢測(cè)部分完成，把自己的疑問(wèn)做好標(biāo)記，以便上課時(shí)重點(diǎn)解決。第二天教師把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)案收起來(lái)或當(dāng)堂查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握授課的方向和重點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和探究精神。
課堂上的小組互助，研究學(xué)案是使用學(xué)案中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最有成就感的一個(gè)部分。本環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)學(xué)案成果和解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。課堂上，一方面反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作；另一方面對(duì)新課中的主要問(wèn)題，進(jìn)行更有針對(duì)性的解決。有一些問(wèn)題可以讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交換看法，相互學(xué)習(xí)；然后小組間再進(jìn)行交流，使知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)一步集中。在這一環(huán)節(jié)中，教師如果創(chuàng)設(shè)了民主、平等、自由的情境和氛圍，通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同組探討、跨組討論等多種方式，那么學(xué)生討論時(shí)就會(huì)大膽質(zhì)疑、各抒己見。教師要迅速、準(zhǔn)確地捕捉具有普遍性的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)記錄，并適時(shí)地予以啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維。經(jīng)小組交流后，問(wèn)題基本都能解決，但對(duì)于難度較大的、學(xué)生理解不夠透徹或根本不理解的疑難問(wèn)題，在學(xué)生求知欲強(qiáng)盛的心理狀態(tài)下，最好由老師抓住要害，精講疑難，并以問(wèn)題為案例，由問(wèn)題上升到一般規(guī)律，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，提高學(xué)生的分析能力和綜合能力。
鞏固學(xué)案即是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)精選的練習(xí)，通過(guò)分層次的方式，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的熟練程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用。為使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，教師除了再次展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生突破問(wèn)題外，再補(bǔ)充練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才能進(jìn)行內(nèi)化整理，把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的鞏固與遷移，形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。
最后是學(xué)生的反思總結(jié)，教師改進(jìn)教案。每節(jié)課后留出總結(jié)的時(shí)間，讓學(xué)生：想一想，本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)你得到哪些啟示，還有哪些疑問(wèn)？學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行總結(jié)歸納，然后將啟示、疑問(wèn)寫在學(xué)案上，或當(dāng)堂與同學(xué)交流，或課后請(qǐng)教老師，教師要根據(jù)具體情況對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
教材—學(xué)案—作業(yè)有機(jī)結(jié)合的模式，優(yōu)化了英語(yǔ)作業(yè)布置方式和方法，提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣。改變觀念，以新課標(biāo)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的新理念來(lái)指導(dǎo)我們的作業(yè)布置，真正體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教育原則，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量；還要形式多樣，層次分明，以提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。
通過(guò)做多樣化的作業(yè)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)想、推理、綜合、分析形成科學(xué)的觀點(diǎn)。做作業(yè)的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。要充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。因此，學(xué)生主動(dòng)地探究，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，挖掘了學(xué)生創(chuàng)新潛能，提高了同學(xué)間交往的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展了思維的創(chuàng)造力。
學(xué)案的使用，使學(xué)生積極參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而由興趣向探索的方向良性發(fā)展，較好地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位真正得到了體現(xiàn)，使學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率有了明顯提高，同時(shí)也大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案的使用是教學(xué)改革的需要，更是教育發(fā)展的趨向，我們英語(yǔ)教師理應(yīng)用實(shí)際行動(dòng)支持！
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