- 對于幼兒教學(xué)中音樂游戲的應(yīng)用研究論文 推薦度：
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幼兒音樂游戲研究論文
一 游戲與兒童
游戲作為人類的一種行為方式，其存在史可追溯到人類起源，它以自己獨(dú)特的存在形式滲透于不同歷史時期人們社會生活的各個層面。人們對游戲的認(rèn)識經(jīng)歷了一個怎樣的歷程?人們?nèi)绾慰创螒蚺c兒童成長、發(fā)展具有的關(guān)聯(lián)性?當(dāng)前形勢下我們該怎樣處理游戲與教育之間的關(guān)系?
什么是游戲，眾說紛紜。就像有多種游戲方式一樣，游戲也可從各種角度進(jìn)行定義，不同的歷史階段，人們對游戲的看法也是不一致的。實(shí)際上，“游戲同人類的其他行為一樣，是由大量動機(jī)、行為、機(jī)遇、實(shí)踐、技能和理解構(gòu)成的一個過程”如何在人類的行為過程中識別游戲行為呢?現(xiàn)代游戲理論研究總結(jié)了五個特征:非真實(shí)性、內(nèi)在動機(jī)、過程導(dǎo)向、自由選擇和正面情感。.游戲的非真實(shí)性, 非真實(shí)性也可以稱為游戲的虛擬性。該特征在各種游戲形式(社會性扮演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、拼圖游戲或規(guī)則)中都可被觀察到。在游戲中，物體的通常意義被忽略，而常常冠以新的意義。如一根棍子在非游戲情景中與游戲(不同游戲)中所賦予的意義是不同的。游戲中，這根“棍子”可能是一匹千里馬，讓孩子享受馳騁的快樂，它也可能是一把正義之劍，總之，孩子們會根據(jù)游戲的進(jìn)展，發(fā)展出這根棍子的種種意義與用途。
二音樂游戲教學(xué)
美國音樂教育家薩蒂斯·科爾曼認(rèn)為，兒童天生帶有熱愛和探索音樂的傾向，不過這種自然的傾向由于后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無法存活。因此，為了使兒童本能性的音樂能力得以發(fā)展，我們的音樂教育必須為兒童尋找一條途徑，讓兒童音樂能力流暢自然地轉(zhuǎn)換為兒童音樂活動。音樂游戲顯然是最佳選擇之一。
它以一種極其自然的方式讓兒童的音樂潛能顯露出來，這種方式或許有時會以一種人類最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)。兒童的音樂能力與游戲的同質(zhì)同源性，體現(xiàn)在音樂游戲過程里以一種互動的存在形式呈現(xiàn)。在音樂游戲進(jìn)行中，這種互動不僅使兒童音樂能力在富有變化性、即興性特征的音樂行為中體現(xiàn)出來，同時也促進(jìn)了兒童游戲活動新形式的產(chǎn)生。實(shí)質(zhì)上，兒童音樂游戲就是用一種最輕松的讓人們獲取創(chuàng)造音樂的能力，特別是即興的音樂能力的方式。
重視音樂游戲教學(xué)的必要性，音樂游戲是符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂學(xué)習(xí)方式我們在兒童的音樂學(xué)習(xí)過程中，往往可以觀察到這樣的現(xiàn)象:許多孩子，在開始學(xué)習(xí)音樂時，具有濃厚的興趣，但是一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到讀譜或其他音樂理論學(xué)習(xí)，他們逐漸喪失對音樂最初的興趣，甚至拒絕音樂的學(xué)習(xí)。事實(shí)上樂譜、樂理不是兒童發(fā)展音樂能力的阻礙力，良好的視譜能力的可以促進(jìn)學(xué)生的音樂能力的發(fā)展，增強(qiáng)他們對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。樂譜與樂理是前人音樂經(jīng)驗(yàn)的間接表達(dá)。我們要在尊重兒童的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在兒童學(xué)習(xí)樂譜樂理之前，最好讓兒童對所指內(nèi)容有足夠的感性認(rèn)識與直接經(jīng)驗(yàn)。即在學(xué)習(xí)記譜以前，必須先使兒童孩子們感興趣地自己去唱、演奏、制造聲音從而擁有音樂的直接經(jīng)驗(yàn)，并形成自由表達(dá)的習(xí)慣。
盡管我們一直推崇“體驗(yàn)先于知識”，但是長期受學(xué)科本為思想影響，我們多數(shù)時候還是無情地打破了這一基本教學(xué)原則。或者說，我們還沒有找到好的實(shí)踐途徑解決這一問題。兒童音樂游戲是一條好途徑，它使兒童在不受干擾的情況下，應(yīng)用嬉戲的方式，在自然的狀態(tài)中，喻快中學(xué)習(xí)音樂，讓兒童自由、自發(fā)、即興地感知音樂、創(chuàng)造音樂;它使兒童積極主動地積累音樂直接經(jīng)驗(yàn)，為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三結(jié)束語
音樂游戲讓兒童的音樂能力以極其自然的方式顯露出來，這種方式或許有時會以一種人類最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)�；仡櫼魳返漠a(chǎn)生，它本來就是自發(fā)、自由、即興的。從早期的人類社會開始至相當(dāng)長的一段歷史時期內(nèi)，音樂具有集體性，它不是少數(shù)人的專利活動，而是每個人都善于用來自由表達(dá)的一種形式。然而，隨著音樂自身的發(fā)展，它不再是多數(shù)人擅長自由表達(dá)的方式。好在兒童文化有其內(nèi)部較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)規(guī)則，兒童們的音樂能力在游戲中，自然發(fā)展。兒童的音樂能力和游戲之間，以一種互動、進(jìn)化的模式發(fā)展、運(yùn)動。這種互動不僅使兒童音樂能力在富有變化性、即興性特征的音樂行為中體現(xiàn)出來，同時也促進(jìn)了兒童游戲活動新形式的產(chǎn)生。
在近一年的課題研究工作中，筆者在甘肅的蘭州、天水及慶陽等地的幼兒園選聽了大量的音樂游戲課程，并與這些一線音樂教育工作者就音樂游戲的認(rèn)識、音樂游戲的教學(xué)及音樂游戲的創(chuàng)編進(jìn)行了較為深入的探討。在此基礎(chǔ)上，筆者就課題調(diào)查中存在的問題做以簡短的總結(jié):
1.廣大教師普遍承認(rèn)音樂游戲?qū)和魳纺芰Πl(fā)展有積極作用，但對游戲與兒童音樂能力之間存在的互動關(guān)系認(rèn)識不明，所以在音樂游戲課中，教師不自覺地過度干擾兒童游戲自然進(jìn)程，還是一種較為普遍的現(xiàn)象。
2.教師和兒童都很喜歡音樂游戲課程，可是教師掌握的音樂游戲與兒童之間的需求呈一種極不平衡的狀態(tài)。尤其是結(jié)構(gòu)開放的音樂游戲，在我聽課的幾所幼兒園里，沒有教師對兒童開展這種類型的音樂游戲教學(xué)。課后調(diào)查了解，一種答案是教師沒有接觸過這種類型的音樂游戲。一種答案是知道有這種類型的音樂游戲，但自己沒有接受過這種富有即興特征游戲的訓(xùn)練，所以在公開課中沒有選擇這類游戲。
3.大多數(shù)老師對創(chuàng)編音樂游戲有著極大興趣，這是老師們最愛與我討論的話題，在游戲創(chuàng)編實(shí)踐中我們會遇到這樣的問題:如編出的音樂游戲更像音樂表演，兒童們玩游戲的過程更像是在被動工作;或是創(chuàng)編的音樂游戲情節(jié)設(shè)置過于復(fù)雜，音樂游戲課變身為純粹的裝扮游戲等等。
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