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點燃興趣之“火”搞好初三音樂教學的論文
【摘要】本文作者根據(jù)初三年級學生的特點，結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，介紹了作者如何搞好初三音樂教學的一些體會。
【關(guān)鍵詞】音樂教學 初三學生 音樂興趣初三級學生，渡過了好動年齡段，自我控制能力有所增強，這對上好音樂課無疑是件好事，但是，初三的學生，也面臨著升高中的考試壓力，有些學生流露出不愿意學音樂的情緒，其他音樂教師也怕教初中畢業(yè)班的學生。近幾年，我先后擔任初三級12個班的音樂課，在教學中，我作了一些嘗試，并有了一些粗淺體會。
一、教育學生正確認識學習音樂是開發(fā)智力、提高素質(zhì)的需要
我校是肇慶市重點中學，初三級的學生的邏輯思維能力一般比較強，因為從小學到初二級一直得到強化，而形象思維，由于相應(yīng)的課時少、少利用，所以欠發(fā)達。我在上第一節(jié)課時，向?qū)W生介紹人的生理結(jié)構(gòu)，分析大腦左半球和右半球的功能作用。讓學生知道，左腦主要從事邏輯思維，處理邏輯語言符號，主管人的說話、閱讀、計算、排列分類、感知時間等活動，是理性的腦。而右腦主要從事形象思維、空間思維、圖形識別、色彩、音樂等活動，是感性的腦。學生的左半球開發(fā)較好，而右半球開發(fā)不足，對自身整體素質(zhì)的提高是不利的，我們應(yīng)趁著年輕，有意識的開發(fā)右腦，提高自己的整體素質(zhì)和形象思維、空間思維能力。
二、點燃學生學習音樂的興趣之“火”
“興趣是最好的老師”，這是老話，也是真理。四會中學的學生，普遍對升高中的學習科目感興趣，而對音樂學習比較冷淡，沒有興趣，主要原因有三：
(1)音樂沒有現(xiàn)成公式，沒有標準的答案，主觀性強。
(2)沒有多余的時間學習音樂，而且音樂是時間的藝術(shù)，作品聽少了記不住，記不下。要想記住要花費較多的時間，而馬上就要面臨升學考試，沒有充裕的時間和精力。
(3)音樂需要對一部作品反復(fù)的聽，如果教師程式化、機械化地讓學生去聽音樂，學生會感到索然無味。
所以，教師要在學生心中點燃學習音樂的熱情之火，激發(fā)學生的興趣。我的辦法是：點燃四把“火”，努力激發(fā)興趣。
1.課前五分鐘，靈活利用。課前五分鐘是學生抽題答問時間。教師從娛樂報紙、音樂周報上選取港臺歌星、歌唱家等新聞熱點問題，用十個信封分別裝不同的問題。每節(jié)課讓一個學生抽一個信封，即時思考，就所抽問題發(fā)表見解。這樣做目的有二：一是培養(yǎng)學生上臺講話的能力；二是打開讓學生了解社會的窗口，使學生與時俱進。學生喜歡這種刺激、新奇的思考答問的方式。這是針對學生思維活躍、敏捷，但又少接觸音樂信息的特點而設(shè)計的。
2.經(jīng)過幾節(jié)課的抽題答問的鍛煉，同學們具備一定的演講能力后，利用十五分鐘時間，就一個題目分成正方、反方兩個辯論小組，每個組由持相同觀點的五名同學組成。老師預(yù)先擬好辯論題目。題目往往是學生熟悉且和他們關(guān)系密切的內(nèi)容。如：《港臺歌星“揚名”的秘訣》等。通過正反方的辯論，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，而且用學生感興趣的形式、內(nèi)容引導他們關(guān)注音樂，從而學到音樂的綜合知識。
3.利用初三的語文課內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的音樂作品，開發(fā)右腦。右腦有欣賞繪畫、音樂的功能，應(yīng)利用音樂課彌補學生的右腦開發(fā)不足的問題。指導學生審美方法，引導學生理解語言、圖畫、音樂是藝術(shù)不同的表現(xiàn)形式，兩者可以互相轉(zhuǎn)化。學生對音樂不敏感，聽不出味道，說不出感覺。經(jīng)過與初三級語文老師商量，學習有關(guān)音樂課文。如學習《琵琶行》時，音樂課就讓學生聽琵琶演奏《十面埋伏》，再聯(lián)系《明湖居聽書》有關(guān)音樂描寫語段，讓學生感性地懂得如何欣賞音樂，如何描寫音樂。專門設(shè)置幾節(jié)音樂課，聽mp3世界名曲，了解各種樂器不同的演奏風格特點。學生不僅逐漸懂得音樂描寫，有以形喻聲，以聲喻形，妙語點睛等手法，而且在欣賞音樂中開發(fā)了右腦，又增加學習音樂的興趣，可謂“一箭雙雕”。 4.組織學生觀看欣賞專場音樂會，“吃名作快餐”。學生功課緊，學習壓力大，沒時間欣賞音樂，有時隨意聽一些mp3、mp4音樂。據(jù)調(diào)查，學生完全沒有到現(xiàn)場觀賞過音樂會的占95%，偶爾聽世界名曲的占30%。欣賞名曲，可以提高文化素養(yǎng)。每年元旦、春節(jié)等大節(jié)日，四會市委都要邀請國家級的歌劇團、樂團到四會演出，我充分利用這個難得的機會，通過多種渠道為學生弄到優(yōu)惠票，使80%的初三級學生有機會看到一次以上的現(xiàn)場音樂會。
利用學校多媒體資源，組織學生觀看由著名作曲家作曲、著名指揮家指揮的樂團演奏的交響樂作品的VCD，學生感受到《藍色多瑙河》的美；聽貝多芬的《命運交響曲》，貝多芬與命運抗爭的主題變奏，使學生從中獲得克服困難的力量。觀(聽)畢，或引導學生寫觀后感，或組織辯論演講。這樣，學生“吃名作快餐”不僅不感到難消化，而且吃得津津有味，又增加“音樂文化營養(yǎng)”。
三、以身說教，實行針對性導學
鑒于初三級學生學習音樂的現(xiàn)行狀況，結(jié)合自己以前的教學經(jīng)驗和體會，我為學生開了《初三級音樂科診斷及治療》的處方，內(nèi)容如下：
癥狀病因：基礎(chǔ)不牢，學風虛浮，華而不實。
治療處方：
1.課堂消化，理解教師講課內(nèi)容。
2.積累充實。
積累內(nèi)容方法如下：
(1)音樂常識和文化常識，方法途徑：設(shè)一筆記本，整理《音樂欣賞》有關(guān)常識，參考教材注釋和《音樂欣賞基礎(chǔ)知識手冊》。
(2)學習音樂美學知識，避免用其它學科的思維方式運用到音樂的思維方式中去。
要讓學生知道，組成音樂的要素是音高、節(jié)奏、力度、速度等，這些音樂要素不擅長表達具體的情節(jié)，因此，在欣賞音樂作品時，形象思維是音樂欣賞的重要思維方式，欣賞音樂時往往不很明確但卻敏銳地感到音樂形象中有某種東西、某種意義打動和吸引自己，這是一種美感的直覺能力。但這不等于說音樂欣賞只需要單一的思維方式。思維科學告訴我們，抽象與形象兩種思維方式在大多數(shù)情況下是結(jié)合為用的，揚長避短，各顯其能。其生理依據(jù)是“人類左右腦半球之間有兩億條排列得很規(guī)則的神經(jīng)纖維，每秒鐘之內(nèi)可以在兩半球之間往返傳輸四十億個神經(jīng)沖動，共同完成思維活動。”按以上“處方”，學生學音樂就不會感到無從下手，無所事事，而是學有興趣，學有目標，學有方法了。
參考文獻：
[1]關(guān)于思維科學.新科叢書.上海人民出版社，1986.114-115.
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