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新課堂下的新矛盾之五-訓(xùn)練和感悟
新課堂下的新矛盾（五）
訓(xùn)練和感悟
（312300）浙江省上虞市陽光學(xué)校鄭百苗（0575）2833383
“訓(xùn)練”曾是八十年代的教改主流，而新課標(biāo)只字未提“訓(xùn)練”二字，各種報刊雜志里也未見它的蹤影， “訓(xùn)練”一詞似乎在一夜之間蒸發(fā)了。的確，由于操作層面上的失誤，一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)化的訓(xùn)練，嚴(yán)重脫離了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽略了學(xué)生的靈性與悟性，造成了死記硬背、毫無生氣的語文教學(xué)局面，這是不爭的事實(shí)。但如果從此回避 “訓(xùn)練”卻是十分錯誤的。其實(shí)訓(xùn)練和感悟是有著相通之處的，某種程度上說，“感悟”就是特殊的訓(xùn)練。
1、朗讀評價
【課例】
如教學(xué)《我們也要當(dāng)紅軍》第二自然段，有“傳來”“清脆”“奔來”“懇切”等生字詞。如果把這些詞語一個個拎出來教學(xué)，就割裂了段中詞句整體的有機(jī)聯(lián)系，如果把訓(xùn)練和感悟點(diǎn)定在“紅軍叔叔，請等一等！”這句話的朗讀訓(xùn)練上，就可收到牽一發(fā)而動全身的功效。因?yàn)樵u價學(xué)生朗讀該句的音質(zhì)，可導(dǎo)向“清脆”和所在語句的閱讀理解；評價學(xué)生朗讀的音量，可導(dǎo)出“傳來”和所在語句的閱讀理解；評價學(xué)生是否讀出喘息感，可引出“奔來”及所在語句的閱讀理解。綜合評價以上各點(diǎn)，可讓學(xué)生體會到兩人要當(dāng)紅軍的迫切心情，從而牽動“懇切”及該句的教學(xué)。
【評析】
片斷以“紅軍叔叔，請等一等！”這句話的朗讀評價為信息焦點(diǎn)，上引下聯(lián)，左右貫通，深入朗讀。每一次評價都發(fā)出一種信息波，輻射一個信息點(diǎn)，經(jīng)若干次輻射、調(diào)整，學(xué)生獲取全息，從而，使朗讀入景入情，深情并茂，真切地體會兩人想當(dāng)紅軍的急切心情，把獲取知識、體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟方法與培養(yǎng)能力融為一體。
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【片斷】
《再見了，親人》（于永正）：
師：（一生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事很感人，感情不容易表達(dá)，聽于教師讀一下。（教師范讀）
師：大家注意了沒有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間有個逗號，可老師為什么停了那么長時候？
生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……
師：志愿軍說到這里心里很難過。說——
生：說不下去了，所以說到這里停了較長時間。
師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好，——請大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（學(xué)生自由讀）
【點(diǎn)評】
于老師范讀指導(dǎo)，使學(xué)生與教師、作者與文中人物構(gòu)成聯(lián)系，讓學(xué)生體會讀中停頓所包含的中朝兩國人民的深厚情誼，于老師的指導(dǎo)很樸實(shí)，沒有花樣。沒有“讓你美美地讀一讀，”“把這種感情讀出來，”“帶著這種悲傷好好地讀一讀，”有的教師要求學(xué)生太苛刻了些，不能讀出來的東西也硬要讀出來，如“把海底的魚多讀出來，”怎么讀，不訪示范一下？倘若學(xué)生真的感悟文中之意、文中之情，這樣引導(dǎo)倒也無訪，但問題且且是我們許多課雖然學(xué)生多次讀課文，但都是同一層面上的重復(fù)，讀的感情、讀的思維沒有向縱深發(fā)展，那談何美美？談何超越？我們教師常常把讀當(dāng)作一種附加，一種表現(xiàn)，課堂教學(xué)下一步不知該如何做的時候，讓學(xué)生用讀來彌補(bǔ)，一遍又一遍地，學(xué)生常常是有氣無力，其實(shí)讀本身就是悟的一種好方法。
2、活化形象
【課例】
《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來，全國轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣�！碧丶壗處燑S桂林老師抓住“轟動”這一信息焦點(diǎn)，這們引導(dǎo)：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？學(xué)生有的描述大街上“轟動”的情景：消息一傳開，頓時，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走向告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男婦老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……
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