“生成”：想說愛你不容易

時間：2023-04-30 05:14:19 語文論文我要投稿

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“生成”：想說愛你不容易

今天，我要把對“生成”思考過程中的一些真實的想法和困惑與大家說說，“拋磚引玉”，以引發(fā)更多、更深的思考和把握。

我取了個題目：《“生成”：想說愛你不容易》。有老師會問：你為什么那么說？

一、在朦朧中走近

【引子】走近“生成”還得從一個案例說起：02年初，咱們學校有一位語文老師寫了一個教育故事——題目的：《雪，是一個精靈》，是說，一堂語文課上，孩子們正在津津有味在閱讀《神筆馬良》的故事，突然窗外飄起了雪花，紛紛揚揚地下起來，孩子們已無心上課，這時老師改變了教學策略，放棄了馬良，而讓學生去賞雪、玩雪以及寫雪。當我無意間讀到這個案例的時候，朦朧中覺得這好像就是所謂的“生成”，（因為與我原來的設計不一樣了）不久，我與他合作寫下了第一篇有關“生成”的文章——《不曾預約有精彩》(發(fā)表在《論壇》03年第8期)

【理解】于是，我有了對“生成”的首次理解：“生成” 不曾預約，突如其來。

表現(xiàn)在實踐上：看課時特別關注有沒有突如其來的內(nèi)容和由此而引發(fā)的精彩；作課時也總是期待精彩的降臨。但一段時間后，尤其是讀了類似于《江雪》教學中：“老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？學生對文本的解讀（吃的、賣的、將冰鑿破可以釣到魚）和《狐貍和烏鴉》中，學生說狐貍聰明而教師大加贊賞的案例后，總覺得不對勁，由此而帶來困惑：

【困惑】

１、 “生成”就是這樣的“生成”嗎？是不是少有“生成”的課就意味著失敗呢？

２、生成”能與文本的價值取向與不顧嗎？

我在困惑中反思——

二、在困惑中反思

【引子】這一次，我找了大量的案例資料閱讀，從“現(xiàn)狀分析”入手，進行“理性思考”，構(gòu)建“實踐策略”，寫下我對生成理解的第二篇文章《反思生成：讓課堂充滿智慧的靈光》

【理解】于是，我有了對生成的第二次理解：（我覺得）“生成”是預設的生成

表面在實踐上是在教學設計時，為“生成”留有足夠的空間。

【困惑】可老師們，當我們?yōu)椤吧伞绷粝铝俗銐蚩臻g，預想中或意想不到的“生成”產(chǎn)生時，我們怎么樣做才能保證“生成”的質(zhì)量呢？

我在反思中琢磨著——

三、在反思中深入

【引子】這一階段，可以說我對“生成”有了一個比較理性的認識。對于生成是“預設”中的，還是意料之外的；是淺顯的還是深刻的我都不在乎，但從生成的“有效性”角度我進行了較深入的思考。連續(xù)寫下了三篇文章：