低年級課堂呼喚理性的激勵性評價
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，我們低年級的語文老師均采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價。的確，激勵性評價可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。但是，一味提倡無原則的激勵性評價，并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也不能真正引起學(xué)生對語言文字本身的興趣。
記得有次聽課：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。我想這種一味地為學(xué)生叫好，不僅無益反而有害。我們都知道，物極必反，凡是過了頭就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
如果課堂評價運用得好，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果課堂評價不當(dāng)，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會削弱學(xué)生的自信心和進取心，其副作用也不容忽視。
一、熱切的激勵性
在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學(xué)生題做得正確甚至很有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得精彩，有見地”。一種是“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步從而增強學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也就應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護它。
二、誠摯的情感性
在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實事求是地肯定他的優(yōu)點。教師要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”讓學(xué)生的品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大興趣和動力，教師決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因為氣可鼓而不可泄。當(dāng)然，也不能把譽美之詞當(dāng)做廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。
三、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性
[1] [2]