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謎語識字的探索
謎語識字的探索
深圳市南山區(qū)西麗小學 肖小英
個人簡歷：生于廣東客家村，學術一般平凡人。自知今生無材樹，卻是今朝敬業(yè)人。從教十余小高職，桃李芬芳滿門庭。姓名瀟灑小字輩，英資颯爽道德人。
論文摘要：謎語幫助識字的方法是愉快識字中最重要最有效的識字方法，還能無意中發(fā)展了學生的口語，獲得了學生口語交際的能力。在全面提高人文素質(zhì)上具有獨到之處。
論 文：《丁氏教材》在低年級識字量較大，要求學生掌握的生字的音、形、義上的掌握，對于低年段的學生來說，難度較大，所以我采用了謎語識字的方法來幫助學生識記生字。因為謎語常常用壓韻順口的語言形式來描述某些事物、某個漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記；猜謎還能滿足學生的好奇心情，一旦猜到謎底，又能使學生享受到成功的喜悅，總覺得在班里同學當中自己是很了不起的人物，從而是學生對以后的學習充滿信心。謎語幫助識字的方法是愉快識字中最重要最有效的識字方法。還能無意中發(fā)展了學生的口語，獲得學生口語交際的能力，在全面提高人文素質(zhì)上具有獨到之處。
我認為用謎語幫助識字具有如下優(yōu)越性：
一、培養(yǎng)學生分析字形的能力入手、提高學生的識字能力。
字謎的設計一般是描述字形、字義的。描述字往往是：“左什么、右什么，上什么、下什么”或“外什么、內(nèi)什么”等，這樣描述字形以后，無形中就會使學生體會到分析字形應怎樣入手，從而提高學生分析字形的能力，這是培養(yǎng)學生獨立分析字形能力的好方法。
二、積累語言、詞匯入手，豐富、發(fā)展學生的語匯。
如“燦”字，謎語是“近看是火山，遠看金光閃；葵花向太陽，顏色多鮮艷”。猜的是一個字，口語用了20個字，有詞語：鮮艷、金光閃、火山等詞語。從多識字熟記、確實能豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言，為今后社會培養(yǎng)能說善辯的人才。
三、分析、推理、判斷入手，發(fā)展學生的智力。
在猜謎的過程中，學生的思維大腦要根據(jù)語言描繪的特征和某個漢字的特點去猜測，對照驗證；最后才能猜出謎底。這個過程就是學生分析、推理、判斷的過程。如“茄”字，謎語是：“草頭下面一個加，菜園里面常見它，有紫有白桿上掛，請你猜猜它是啥？”學生就能從第一句中獲得完整的字型概念，可以從第一句、第三句中的菜園，顏色等特點去驗證，去思維分析，最后作出判斷，是茄了的“茄”字。所以說這個過程是對學生進行思維訓練的過程，經(jīng)常這樣訓練學生，對發(fā)展學生的智力是很有效益的。還能有效地激起學生的非智力因素。
四、從欣賞、品味、感染入手，加強審美教育。
有許多謎語寫得很美，簡直像一首首美麗的小詩，是對學生進行審美教育的好教材。如“杏”字，謎語是：“木下口一張，酸甜伴清香；一枝出墻來，紅艷報春光”。這則謎語確實寫得很美，學習它不僅有利于學生今后學習課文中的詩歌，還能對學生進行順水推舟的審美感受教育，進一步提高學生的審美素質(zhì)，使學生在快樂中獲取審美觀。
五、從分析、分辯字型、字義入手、減少錯別字的發(fā)生。
如：學習“辨、辯、瓣”字。謎語內(nèi)容可分別是：辨：“辛辛兩個插樹丫，插上點撇分開它�！保ǚ珠_含有分清之意。）辯：“辛辛兩旁在說話，站在兩邊爭論它�！保庌q的“辯”與說話有關，所以中間是言字旁。）瓣：“辛辛兩個種西瓜，種了西瓜先開花”。（瓣字既指話的片，也含有瓜瓣的意思）。通過這樣兩頭不變“辛辛”只有中間部分的變化，使學生清楚地知道這三個字的區(qū)別所在，這樣的練習定能減少學生錯別字的發(fā)生。又如：機器的“器”字，謎語是“一只犬四個口，點寫錯狗大叫，點對了犬歡笑”。通過這樣又形象又有趣地傳授識記生字的方法，是學生提高了識字能力，增強識字的興趣。
采用謎語幫助識字的方法可以在教學生字時，先讓學生猜，使學生根據(jù)謎語內(nèi)容清淅地掌握漢字的形、漢字的義。如：教學生字“金”，謎語是：“一個人姓王，兜里裝著兩塊糖。”學生可從中掌握正確的字型。
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