- 相關(guān)推薦
探究“出界”：語文課無法承受之重-小語教壇熱課改下的冷思考
2001年新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！爆F(xiàn)在我們欣喜地看到，“探究性閱讀”這一課型，已成為當(dāng)前閱讀課堂教學(xué)中的主旋律。
但俗話說“物極必反”，觀目前各地所推出的一些“探究性閱讀”課，卻也并非能讓人“照單全收”。諸如探究過程中出現(xiàn)的理性化、復(fù)雜化或異變化等情況屢見不鮮，某些課甚至越來越脫離語文的本質(zhì)屬性和學(xué)科特征，簡直讓人懷疑執(zhí)教者心中是否還記得他所上的乃是語文課！這里不妨先來看一則——
【《鸕鶿》“探究性閱讀”教學(xué)片斷】
師：世界上萬物有動有靜，動靜可以互相包容和互換。就像剛才我們研究湖面由平靜到不平靜再到平靜一樣。知道這叫什么嗎？
生：不知道。
師：這就叫動靜轉(zhuǎn)化原理。接下來請大家再回過去讀第一段最后一句。
生：（齊讀）“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令�！�
師：這一句是寫什么的，動態(tài)還是靜態(tài)？
生：寫鸕鶿，是靜態(tài)的。
師：咱們得好好研究研究，這個靜里面有沒有包含著動？同桌間也可先簡單討論一下。
生：……
生：我想可能有的吧。因為鸕鶿在等待命令，隨時準(zhǔn)備出發(fā)。也就是說，只要命令一下，鸕鶿就會馬上動起來，就會下水。
師：（急切地）嗯，不錯。大家想想看還有什么在動？
生：鸕鶿身體是站著的，但我想它的頭啊，頸啊等不可能一動也不動的。
師：（略顯不滿）大家只是關(guān)注一些表面的東西，要深入一些才好。
生：我覺得鸕鶿雖然還只是在列隊，但它腦子里肯定也在動，想著怎樣才能抓到更多的魚，討主人的歡心，以便得到更多獎賞。
師：（很欣慰）你想得多深遠哪！老師想跟大家說，其實啊，列隊的鸕鶿身上的血液同樣也在動。世上萬物都是在運動發(fā)展中變化著，明白了嗎？
生：……明白了……
【評析與憂思】
看了上述教學(xué)片斷，能不讓人覺得語文課堂累嗎？當(dāng)然累�！尔R鶿》是一篇語言清麗、意境悠遠的散文，非常適宜于讓學(xué)生以美讀、背誦等方式積累語言、發(fā)展語感。相信如果從這一特定角度出發(fā)進行教學(xué)，必定會有上佳的效果。不過話又必須再說回來，“教材無非是個例子”，別出心裁地挖掘教材內(nèi)涵并創(chuàng)造性地運用教材，也正是優(yōu)秀教師的顯著標(biāo)識。問題在于，如果教師千方百計、左纏右繞地向?qū)W生“滲透”過于繁難艱深且枯燥乏味的“深刻內(nèi)涵”甚至提升到“哲學(xué)的高度”，那么除了白白浪費學(xué)生寶貴的課堂時空之外，還能讓他們有什么真正有意義和“能消化”的收獲呢？
必須明確，“探究性閱讀”強調(diào)的是讓學(xué)生將閱讀文本時獲得的感受與自身原有經(jīng)驗加以有機整合，從而加深自主的感悟和積淀，并內(nèi)化為個體生命體驗的一部分。這就是說，它固然強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會收集信息、處理信息和運用信息等各種研究探索及實踐創(chuàng)新能力，但同時也格外重視讓學(xué)生在這一過程中領(lǐng)會到讀書、背誦、感悟、積累等各項語文能力的運作之法和“奠基”之功，最終求得語言和精神的整體共建、協(xié)同發(fā)展，以全面優(yōu)化語文素養(yǎng)。
同樣是教學(xué)《鸕鶿》一課，素有“語感派”之稱的浙江省著名特級教師王崧舟的策略就頗為引人關(guān)注。他摒棄繁講冗析的老套做法，
[1] [2]
【探究“出界”：語文課無法承受之重-小語教壇熱課改下的冷思考】相關(guān)文章：
生物不能承受之重04-30
技術(shù)的不可承受之重04-30
生命不能承受之重——母愛05-06
暴利之暴:公眾難以承受之重05-03
隔輩之愛：能否承受之重？05-02
環(huán)境惡化:人類難以承受之重04-26
中國經(jīng)濟能否承受高油價之重05-02
新課改下如何上好初中語文課的論文04-27
圣誕熱的冷思考04-27
課改下的數(shù)學(xué)課作文07-24