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創(chuàng)新寫作的三培養(yǎng)四方法
作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題，至于創(chuàng)新，更是難上加難。這就需要語文教師在作文教學中應運用行之有效的方法去啟發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，開拓學生的寫作思路，從而激發(fā)他們的寫作熱情，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新寫作習慣。筆者在一線教學中，在近二年的創(chuàng)新寫作教學實踐中，總結出“三培養(yǎng)”“四方法”，與實驗教師同行交流，敬祈專家學者批評指正。
“三培養(yǎng)”是指：培養(yǎng)發(fā)散思維能力、培養(yǎng)想象思維能力、培養(yǎng)直覺思維能力。
一、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練
發(fā)散型思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨到的創(chuàng)見。因此，寫作教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養(yǎng)學生“創(chuàng)新”的主要手段。
怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢？一是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數(shù)人首先想到的那個方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入發(fā)掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。二是運用逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，把問題作反向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是運用側向思維，引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。
例如，閱讀《南郭處士》，要求學生自擬題目寫一篇讀后感。學生往往受思維定勢的影響，命題為“濫竽充數(shù)要不得”、“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害己”等。這就需要教師引導學生從各種角度觀察分析，展開發(fā)散思維，拓寬命題立意的范圍。展開側向思維，可以從竽士們對南郭的“冒充內(nèi)行”不加揭發(fā)命題為“要敢于向不良傾向作斗爭”、“事不關己、高高掛起應當批判”；展開逆向思維，可從批判齊宣王的角度命題為“大鍋飯可以休矣”、“選拔人才者戒”“用人制度必須改革”等；也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”、“南郭先生的羞恥之心”；展開多向思維，還可以命題為“應老老實實做人”、“鉆空子之流者戒”等。
事實上有多很俗話、成語，往往只強調(diào)約定俗成思維認識，這就要求教師要善于引導學生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出
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