“聽故事—說故事—讀故事—認漢字”──生動活潑的低年級語文課堂教學模式
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事、講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發(fā)展他們的語言。學齡前兒童主要是通過這種方式學習語言的，入學后繼續(xù)采用這一方法來組織語文教學，能夠有效地激發(fā)起兒童的學習興趣。
我們的語文教學改革就從孩子最感興趣的“故事”開始，構(gòu)建了以孩子“聽故事—說故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動為主的低年級語文課堂教學模式。其主要步驟是：
1．聽故事。先反復(fù)聽老師（或錄音）講故事，讓孩子聽懂故事內(nèi)容，聽熟故事語言。為了提高聽的效率，培養(yǎng)良好的聽的習慣，教師還可以根據(jù)故事內(nèi)容和語言分別設(shè)計一些問題，讓孩子每次聽故事都帶著一兩個問題，這樣會使孩子的注意力更加集中，更容易記住故事內(nèi)容。聽故事的練習既可豐富孩子的知識，又能培養(yǎng)他們的語感，還可以提高他們的聽力和理解能力。
2．講故事。講故事的過程就是訓練學生說話的過程，也是孩子吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程。小學語文課將講故事作為語言學習的重要形式，應(yīng)該要求每個孩子都要學著講，都要學會講。盡管是轉(zhuǎn)述故事，但對孩子來說并不容易。要以聽熟為基礎(chǔ)，然后讓學生有充分的時間自己練習講故事，或同學之間相互對講，在此基礎(chǔ)上再全班指名抽查。對一些比較長的故事，這種分散難點的方法相當有效。講故事是學生學習的難點，教師必須保證學生有比較充足的練習時間。
3．讀故事。學會閱讀也是語文教學的重要任務(wù)。故事聽熟了，能講了，再來讀課文�？梢韵雀蠋熁蜾浺糇x，再學著自己讀。在這模式中，讀還擔負著識字的任務(wù)，所以要求學生指讀，邊讀邊認字，反復(fù)讀三五遍，在閱讀活動中與生字見面。這樣可以強化刺激，幫助記憶生字，又可訓練朗讀（閱讀），還有利于語言的內(nèi)化。
4．識漢字。課文中的生字很多，教師適當?shù)氐靥岢稣n文中出現(xiàn)頻率比較高的一部分生字，讓學生有意識地記住，達到認讀的要求。
這一教學模式適用于一年級開學學生不會拼音、識字量較少的時候。等學生學完拼音，或認識了一定數(shù)量的漢字，可以將2和3兩個環(huán)節(jié)對換，先“讀故事”，再“講故事”。因為“讀”可以幫助記憶，為將來打好基礎(chǔ)，同時先讀有利于提高學生的閱讀能力。
《小學語文教師》“聽故事—說故事—讀故事—認漢字”──生動活潑的低年級語文課堂教學模式