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新課程理念與運(yùn)用語(yǔ)文多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)思考
新課程理念與運(yùn)用語(yǔ)文多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)思考 隨著電腦幾多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,為小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)改革提供了良好的手段。新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,而語(yǔ)文新課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是政治性，語(yǔ)文課程通過(guò)運(yùn)用中國(guó)語(yǔ)文展示中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，從而達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的目的；第二是實(shí)踐性，語(yǔ)文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐鍛煉的環(huán)節(jié)提高學(xué)生的素養(yǎng)；第三是綜合性，語(yǔ)文課程通過(guò)綜合知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新的精神。而多媒體作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的工具，恰恰具備了幫助實(shí)現(xiàn)新課程理念的作用。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能夠使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、逼真、活潑，有助于學(xué)生的智力開發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程改革的方向。但是，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)課程的教學(xué)中，要充分發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢(shì)，較好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程理念的教學(xué)目的，必須注意處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系。 第一、要正確處理好教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系，始終把教學(xué)目的放在首要位置，讓多媒體技術(shù)為教學(xué)目的服務(wù)。新課程理念要求的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野。應(yīng)該看到，我們運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課的教學(xué)，其主要目的是通過(guò)運(yùn)用多媒體的方法，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而達(dá)到語(yǔ)文課程的教學(xué)目的。因此，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，必須始終圍繞新課程的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際工作中，一些老師使用多媒體技術(shù)不適當(dāng)，雖然花了許多工夫，但教學(xué)效果并不明顯。在這個(gè)問(wèn)題上，一是要把教學(xué)目的作為一條主線，始終貫穿于多媒體教學(xué)的始終，讓手段為目的服務(wù)，如果對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的幫助不大或不太一致的方面，不管技術(shù)如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割愛(ài)；要對(duì)多媒體手段進(jìn)行選擇，根據(jù)需要進(jìn)行運(yùn)用。多媒體手段有多種，有動(dòng)畫，有聲音，可以運(yùn)用影像，也可以運(yùn)用模擬，在一堂具體的課程中，應(yīng)該運(yùn)用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據(jù)內(nèi)容的需要，以服務(wù)教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)。只有緊緊圍繞教學(xué)目的運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能到達(dá)教學(xué)目的，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。 第二、要正確處理教師講授與多媒體演示的關(guān)系，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，通過(guò)多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)有它獨(dú)到之處，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也有利于營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，對(duì)[1] [2]
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