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以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)
上海市徐匯區(qū)東二小學(xué) 楊奕
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈�！碧K霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究精神。我校所研究的課題──小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，就是力圖從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，自由抒發(fā)感受，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。為此我拓實(shí)踐中做了“以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”的嘗試，有了一些粗淺的體會(huì)。
“以質(zhì)疑解疑為主線組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”，就是以學(xué)生“質(zhì)疑”為切入口，以學(xué)生“解疑”貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其間，教師有意識(shí)、有目的地落實(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的教學(xué)要求，以完成教師目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，始終處于主體地位，問(wèn)題由他們提出，也由他們解決。這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)形式是：質(zhì)疑──歸納──解疑──總結(jié)。
環(huán)節(jié)一：質(zhì)疑
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”而“疑”又是經(jīng)過(guò)深入思考、主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了質(zhì)疑的好習(xí)慣�，F(xiàn)在每學(xué)一篇新課文時(shí)，我總會(huì)先給每個(gè)學(xué)生一些質(zhì)疑的時(shí)間。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，他們提問(wèn)的質(zhì)量也有差異。為了避免問(wèn)題重復(fù)或過(guò)多出現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題，更好地提高提問(wèn)的質(zhì)量，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，以座位前后左右的四人為小組單位，先在小組內(nèi)交流各人的問(wèn)題，凡是能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題就在小組內(nèi)解決掉，還不能解決的問(wèn)題則由組長(zhǎng)寫(xiě)在紙條上并貼上黑板。這樣，問(wèn)題的數(shù)量減少了，質(zhì)量提高了，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)課文起了一個(gè)良好的開(kāi)端�！百|(zhì)疑”環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性和合作精神。
環(huán)節(jié)二：歸納
各小組貼在黑板上的問(wèn)題還需要經(jīng)過(guò)老師的歸納整理，這些問(wèn)題大致可以分成幾類，并作相應(yīng)的處理：一類是在小組內(nèi)不能解決，但在全班范圍內(nèi)仍有同學(xué)可以解答的問(wèn)題，就當(dāng)場(chǎng)解答掉（此時(shí)可以把那張?zhí)釂?wèn)的紙條取下）；第二類是問(wèn)得很有質(zhì)量，正是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于學(xué)生提問(wèn)的角度不同、提法不同，使這些問(wèn)題或交叉或重復(fù)，我就從中選一個(gè)問(wèn)題，或者把這些問(wèn)題歸納成一個(gè)問(wèn)題，把它作為突破口，引入課文的學(xué)習(xí)；還有些問(wèn)題比較深?yuàn)W，常常需要查閱資料才能解決，就留到課后或第二天再討論。這樣，學(xué)生提出的散亂、零星、無(wú)序的、指向性不強(qiáng)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)老師的歸納，就變得有序了，指向性明確了，就能成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的突破口。這就是歸納的過(guò)程。歸納環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)教師在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。
下面以教學(xué)《狼和他的影子》為例，對(duì)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)加以說(shuō)明。
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伊索寓言《狼和他的影子》之前，我要求學(xué)生先自由讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生非常投入地讀完后，在自己不理解的地方做上了記號(hào)，隨后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
對(duì)于較簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，就在小組內(nèi)消化解決。例如，有學(xué)生提出：“荒涼”是什么意思？在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，這個(gè)小組通過(guò)查字典準(zhǔn)確地理解了“荒涼”這個(gè)詞的意思。又如，有學(xué)生提出：為什么“太陽(yáng)落山了，動(dòng)物們都出來(lái)活動(dòng)了”？問(wèn)題一提出，這個(gè)小組的其他成員就迫不及待地為他解答：老虎、獅子都是夜里出來(lái)活動(dòng)的，這是它們的生活習(xí)
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