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這還是我們的課堂嗎？(發(fā)表）
此文發(fā)表于《教學案例》總第四期 這還是我們的課堂嗎？ “既然大家這樣向往桂林，我們?yōu)槭裁床欢嗔私庖恍┕鹆值闹R呢？請同學們課下收集一些關(guān)于桂林的資料，看看誰收集的信息最多！”這是我執(zhí)教《桂林山水》一課后結(jié)語，真沒想到“一石激起千層浪”。 一周過去了。班長來到辦公室，“老師，同學們在教室里等您！”“有什么事嗎？”“請您參加我們的匯報會！”說完班長著神秘的表情走了出去�！皡R報會……？”我踏著鈴聲向教室里走去。 剛進教室，我發(fā)現(xiàn)同學們一個個格外精神，腰桿挺直，目光里透著自信，一副儀仗隊接受檢閱的架勢。班長把安排在評委席，剛一坐定，抬頭看見黑板上端端正正地寫出著五個字-------“我想去桂林”，我恍然大悟。 沒有一個人組織，同學們或個人或結(jié)組非常有秩序地到前面展示著自己收集到的資料。有的介紹桂林的歷史；有的介紹桂林的民族風情；有的像個小導游，利用自己繪制的旅游路線圖和收集的圖片，給大家在做認真講解；有的講著九馬畫山、桃花江的神話傳說……還有的介紹桂林山水形成的原因，甚至于有的同學還查到了桂林兩江機場和桂林火車站的問詢電話，為大家制定了行程路線，計算出了從家鄉(xiāng)去桂林所需的路費。有的朗誦描寫桂林山水的詩文，唱著桂林一帶的民歌，展示著一張張精美的桂林風光圖片……每一名同學都是那樣的認真，投入。就連平時沉默寡言，缺乏自信的幾名同學也因為自己找到了別人沒有發(fā)現(xiàn)的資料，而露出了幸福成功的微笑。 這還是我們的“課堂”嗎？我驚詫著，在學生的面前我第一次感到這樣的孤陋寡聞，這樣沒有自信……這又何嘗不是我們所一直期望的“課堂”呢？我們分明能感覺到學生們已從傳統(tǒng)意義的封閉的小課堂里走了出去，到生活的大課堂中去體驗、學習，探索，發(fā)現(xiàn)。他們的學習內(nèi)容也已跳出了封閉的小教材，擴展到現(xiàn)實生活的諸多方面，呈現(xiàn)在學生面前的是多樣化，生活化，信息化的大教材。在這廣闊的空間里，在豐富的實踐中，他們拓寬了視野，提高了能力，主體性得到了充分地發(fā)揮，在每個學生的身上呈現(xiàn)出了生命發(fā)展的自主色彩。當學生們帶著收獲，再次回到小課堂的時候，他們是那樣的信心十足，情緒高漲。在共同的主題之下，他們展示著自己的勞動成果，分享著成功的喜悅，施展著自己的才華，學習真正變成了快樂的事。而在這樣的課堂中學生所表現(xiàn)出的積極狀態(tài)以及整個課堂的學習氛圍是傳統(tǒng)意義的課堂所難以企及的。 這是我畢業(yè)十年來，印象最深的一節(jié)課，盡管在這節(jié)課里，我僅僅是一名“旁觀者”。它使我感到，作為一名新時期的教師，樹立起正確的學生觀，教學觀是何等重要�！敖虒W應以學生發(fā)展為本”、“學生是學習活動的真正主人�！边@是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話，但實踐起來卻常常是“心口難一”。如果我們真能以學生為中心，以人的發(fā)展為中心，那么我們應應該努力推倒橫在課堂與社會及大自然之間的“壁壘”，培養(yǎng)學生的主體精神，讓他們在生活中學習，在學習中生活，自由地翱翔，大膽地實踐,充分地發(fā)展。作為教師，我們所應做的就是相信他們，給他們時間，給他們空間，給他們幫助，給他們機會，給他們肯定，把這種開放性的教學理念引入到我們的教學活動之中，那樣你就會看見一個個鮮活的生命在我們的周圍健康地成長。[1] [2]
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