引導學生創(chuàng)意表達初探

引導學生創(chuàng)意表達初探

新課標在“實施建議”中指出“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。這是希望學生作文時，能用自己的語言獨立、真實、客觀地表達自己的見解，摒棄人云亦云、套話連篇的僵化作文。對于小學生來說，這本來是不高的要求，但由于長期以來作文教學的諸種弊端，如作文內容泛化、情感淡化、形式僵化、語言刻板等，因此，給“創(chuàng)意的表達”帶來了一定的困難，新課標之所以“建議”，原因正在于此。那么，如何引導學生有創(chuàng)意的表達呢？經過一學年來的摸索，我們總算也有了自己的“創(chuàng)意的表達”。

一、引導創(chuàng)意表達的語言外衣

高爾基曾這么說過：“文學的第一要素是語言，它和各種事實、生活現(xiàn)象一起，構成了寫作的材料。語言是一切事實和思想的外衣�！� 文貴在新，要想寫出好文章，一定要具備一件嶄新的語言外衣。因此，讓學生所表達語言富有創(chuàng)意是我們首先要解決的一個問題。

1、注意用字用詞。要使作文語言新穎脫俗，鮮活生動，必須要求學生注意用字用詞。我們不要求學生以文學角度，錘煉字詞，但注意用字用詞準確還是必須的。如一位老師在學生知道“春風又綠江南岸”的“綠”的恰當之后，讓學生拿出以前的任一習作，說說這篇習作中那個詞或字用得好，好在哪里？寫一段話。我們認為，經常這樣的訓練，學生的作文語言定會有“綠”的創(chuàng)意。

2、巧妙運用修辭。巧妙運用修辭手法，可化抽象為具體，變枯燥為生動。如比喻的巧妙運用：“‘減負’了，同學們苦瓜似的小臉一下子開朗起來�！痹偃鐢M人的巧妙：“只見從壺嘴里流出來的水細細的，好像極不情愿似的�！庇秩缭趯憽洞禾靵砹恕芬晃臅r，學生用引用《春天在哪里》這一首歌來結尾，耐人尋思

3、語言力求風趣。比如：“男生們越吹越帶勁，吹得牛兒滿天飛�！边@善意、風趣的語言寫絕了同學們的“超級特長”——吹牛，也表現(xiàn)出集體生活中少年兒童相互取樂的生活情趣。

4、注重新奇組裝。組裝本身就是一種創(chuàng)意，主要有以下幾種：①張冠李戴。如：“他一而再，再而三地“犯規(guī)”，最后，榮幸地受到校長的“親切接見”；②褒詞貶用。如“張××同學一副英雄形象，誰也不敢惹他�！雹矍山枋煺Z。如：“青蛙，這位農民的‘有功之臣’，卻遭到這樣的毒手�！保虎苠e位拱配。例如：“一道道埋怨的眼神凝成線，織成網，網住了班主任的腳步”；⑤舊詞新用。如“一年級的時候，我們的桌子上的‘邊界’線總是一厘米、一毫米量得絲毫不差。在教學中，我們常常展示同學們的“創(chuàng)意”果實， “創(chuàng)意”的花朵也必然競相開放。

二、引導創(chuàng)意表達的生活經歷

周一貫老師在《個性寫真：作文教學改革的熱點話題》一文中指出：“生活經歷的最基本特點是因為不同生命的活動所構成的完全不同的生活經歷�！币虼耍�如果學生能在不受壓抑的情況下去寫個人生活經歷中的事，那么作文所表達的內容與思想就不可能雷同，也自然地富有創(chuàng)意。然而多少年來，作文的一大弊端就是學生造假，寫自己沒有經歷、沒有感受乃至根本不知道的事。比如拾到一個錢包上交、下雨時老師為我打傘、我修車時師傅不收錢等等，我們承認現(xiàn)實生活中確有其事，但不是每個人都能遇到的。實驗班的這一種現(xiàn)象，也屢見不鮮，對此，我們除了要求學生“不要在

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